錢婧倩

一、小學(xué)自然課程簡述

小學(xué)自然課程以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，承擔(dān)對小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的任務(wù)。課程遵循小學(xué)生身心發(fā)展的特點，逐步養(yǎng)成科學(xué)思維方式與能力，最終養(yǎng)成應(yīng)用科學(xué)知識解決日常生活中有關(guān)問題的能力。

二、小學(xué)生科學(xué)思維現(xiàn)狀及分析

科學(xué)的思維方式與能力對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力至關(guān)重要，起到引領(lǐng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的作用。但是學(xué)生在目前的科學(xué)課堂內(nèi)，主動思考的學(xué)生很少，能夠用科學(xué)的思維方式，形成邏輯思考的學(xué)生就更少了。

經(jīng)分析，造成這個現(xiàn)狀的原因之一是小學(xué)生的年齡特點，依據(jù)皮亞杰認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論，7至12歲的孩子基本上還在具體運算階段，學(xué)生處于以形象思維為主，抽象思維緩慢發(fā)展的階段，需要媒介支持其抽象邏輯思維。教師如果憑借單一教學(xué)方式，不通過思維媒介，學(xué)生便缺少支持，邏輯思維進(jìn)行困難。其二，學(xué)生在課堂活動中的思維教師難以捕捉，教師無法當(dāng)場判斷教學(xué)方式的有效性，往往從課后的反思中去搜尋。然而，學(xué)生思維極其隱性化，通過課后反思是很難達(dá)到良好的改善效果。

因此，如果能通過一種方式，既能給予學(xué)生思維媒介，又能幫助老師及時捕捉學(xué)生的思維，對于學(xué)生科學(xué)思維的進(jìn)步將起到至關(guān)重要的作用。

三、思維導(dǎo)圖的簡述與應(yīng)用

“世界大腦先生”東尼·博贊創(chuàng)造的如瑞士軍刀般的思維工具——思維導(dǎo)圖，是一種用圖表表現(xiàn)的發(fā)散性思維，而發(fā)散性思維則是大腦思考和產(chǎn)生想法的過程。思維導(dǎo)圖能夠用圖表的形式將學(xué)生的思維方式加以呈現(xiàn)。

例如讓五年級學(xué)生自行設(shè)計實驗方案時，可以事先設(shè)計簡單的圖表（如圖1），顯示實驗步驟與要點，學(xué)生再加以補充、貼圖，并且告知可以根據(jù)設(shè)計的需要添加圖表。學(xué)生依據(jù)圖表，不但有了思維的媒介與基礎(chǔ)，科學(xué)思維變得方便，教師也能夠通過這張導(dǎo)圖捕捉學(xué)生的思維以便及時調(diào)整教學(xué)。

通過捕捉和表達(dá)思維過程，思維導(dǎo)圖可以將大腦內(nèi)部的過程進(jìn)行外部的呈現(xiàn)，讓學(xué)生的思維變得顯性化。本質(zhì)上來說，它能夠重復(fù)和模仿學(xué)生的思維過程。反之，通過呈現(xiàn)的過程，提升了學(xué)生對于自身思維過程的知覺度，反作用于大腦后，讓大腦更加強大有力。

四、運用思維導(dǎo)圖后的成果

通過思維導(dǎo)圖的設(shè)計與在課堂中的運用，學(xué)生的邏輯思維能力提高了，學(xué)生不再需要憑空想象教師的問題與方式，可以通過思維導(dǎo)圖的幫助，進(jìn)行主動思考，讓學(xué)生在具體運算階段獲得輔助式的階梯，向形式運算階段不斷發(fā)展。同時，教師也通過思維導(dǎo)圖捕捉學(xué)生的思維，改善自身的教學(xué)方式，為學(xué)生的科學(xué)思維提供更好的平臺。

五、總結(jié)

小學(xué)自然課程對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)起到很大的重要性。在認(rèn)識事物的過程中，學(xué)生的邏輯思維能力對課堂的收獲有著影響。然而，由于學(xué)生年齡的特點，處于具體運算階段，對于抽象的邏輯思維還是難以實現(xiàn)。因此，可以使用教學(xué)輔助的手段，運用思維導(dǎo)圖作為抽象思維的媒介，以顯化學(xué)生的思維過程，強化學(xué)生思維的同時幫助教師捕捉學(xué)生的思維，改善課堂教學(xué)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)思維能力。

【作者單位：上海市徐匯區(qū)上海師范大學(xué)第一附屬小學(xué) 上海】