劉曉燕

21世紀(jì)是一個(gè)機(jī)會(huì)與競(jìng)爭(zhēng)并存的世界，我們的學(xué)生只有擁有一定創(chuàng)造的能力，才能有機(jī)會(huì)緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，為此就需要我們的創(chuàng)新教學(xué)要從娃娃抓起。我認(rèn)為小學(xué)科學(xué)不僅可以讓學(xué)生獲取更多的科學(xué)知識(shí)，還可以在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

小學(xué)生的創(chuàng)造力是非常巨大的，與成人相比，小學(xué)生更容易擺脫周圍環(huán)境的干擾，他們往往會(huì)遵從自己的內(nèi)心，而不是一味地迎合他人的口味。所以在小學(xué)生出現(xiàn)了創(chuàng)新思維的“苗頭”后，教師應(yīng)該助其增長(zhǎng)，而不是單純地“撲滅”。

例如，在“空氣”的認(rèn)識(shí)中，教學(xué)就要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中灌輸式的模式，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力為主線，展開一系列的教學(xué)過程，在教學(xué)中的過程中我會(huì)給學(xué)生穿插一些小小的實(shí)驗(yàn)，以探究式課題來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如在學(xué)生對(duì)空氣有了一定的了解之后，我會(huì)給學(xué)生提供橡皮筋、管子、水槽、塑料瓶等材料，然后將塑料瓶放入水中盛滿水倒立起來，讓學(xué)生在不把瓶子拿出水面的前提下弄出塑料瓶中的水。這樣的研究性課題徹底顛覆了灌輸式的教學(xué)思維，學(xué)生在完成課題時(shí)必須要開動(dòng)大腦，創(chuàng)新思維。學(xué)生在思考之后也會(huì)找出一些課本上常規(guī)的解決方法，但是也有一些學(xué)生的處理方法非常有趣，有一個(gè)學(xué)生將塑料瓶的底部挖出了一個(gè)小洞，并將管子插入孔中，同時(shí)保持其接觸部位不留任何空隙，緊接著這個(gè)學(xué)生向塑料瓶中吹氣，塑料瓶中的水便被排空了。諸如這個(gè)學(xué)生的方法還有一些，學(xué)生通過認(rèn)真思考可以創(chuàng)新出教材中不曾涉及的領(lǐng)域，即使有些方法并不是以常規(guī)思維能夠認(rèn)可的，但是學(xué)生的創(chuàng)新思維也自然會(huì)在思考中不斷提高。

二、在參與中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

從心理學(xué)生上來分析，人的創(chuàng)造力來源于兩個(gè)層面，一個(gè)層面是先天的創(chuàng)造力，諸如愛因斯坦這類偉大的科學(xué)家便是屬于先天的創(chuàng)造力；另一個(gè)層面便是后天的開發(fā)，對(duì)于我們的小學(xué)生而言，后天的開發(fā)也會(huì)讓學(xué)生的創(chuàng)新思維不斷地提高和完善，而科學(xué)學(xué)科則可以在一定程度上為學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)提供有效的契機(jī)。在平時(shí)的科學(xué)教學(xué)中，教師完全可以多給予學(xué)生一些動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在操作的過程中實(shí)現(xiàn)手腦并用的效果。

在了解“電磁”有關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師就可以在教學(xué)中為學(xué)生提供一些動(dòng)手操作的材料，讓學(xué)生大膽去試一試。針對(duì)教材中提出的“電磁鐵是否具有南北極？”“如何區(qū)分電磁鐵的南北極？”“電磁鐵可以吸引哪些物體？”等問題，教師都可以讓學(xué)生通過動(dòng)手操作來完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)過程。有的學(xué)生簡(jiǎn)單地找到一個(gè)明確南北極的電磁鐵，然后用已知南北極的電磁鐵去接觸另一個(gè)未知南北極的電磁鐵，其中相互吸引的為同極，相互排斥為異極。也有的學(xué)生將周圍的物體分成若干類，有紙屑類、塑料類、磁鐵類、玻璃類等，然后逐一對(duì)其進(jìn)行嘗試，最后在動(dòng)手操作中確定電磁鐵到底可以吸引哪些物體?？梢妼W(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過程中會(huì)強(qiáng)烈地感受到體驗(yàn)成功的樂趣，同時(shí)學(xué)生的創(chuàng)造力也在動(dòng)手實(shí)踐中逐步地開發(fā)和培養(yǎng)起來。

三、在激勵(lì)中提高學(xué)生創(chuàng)新的信心

我們都知道小學(xué)教學(xué)并非是一個(gè)簡(jiǎn)單傳授知識(shí)的過程，一個(gè)只知道講知識(shí)的教師是無法成為一位優(yōu)秀的科學(xué)教師的，縱觀一些表現(xiàn)優(yōu)秀的科學(xué)教師，我們可以發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)生心理的了解上也把握得非常的透徹?？梢哉f如果教師能夠做到激發(fā)出和維持學(xué)生創(chuàng)造信心的教師，其在真正教學(xué)中所花費(fèi)的時(shí)間和精力將會(huì)大大縮減，而我們的學(xué)生所學(xué)習(xí)到的學(xué)科知識(shí)卻能夠大幅度增加。這就要求教師在教學(xué)中能夠?qū)W會(huì)“察言觀色”，能夠從學(xué)生的一舉一動(dòng)甚至是一個(gè)小小的眼神中去了解學(xué)生的內(nèi)心。

如在學(xué)習(xí)了“摩擦力”的知識(shí)后，有的學(xué)生就非常好奇“如果世界沒有了摩擦力，那么我們的生活將會(huì)是什么樣子呢”？對(duì)于學(xué)生的這一疑惑，我并沒有大聲地斥責(zé)他，而是接著學(xué)生的疑問讓全班學(xué)生來思考一下“沒有摩擦力的世界”，這樣每一個(gè)學(xué)生都在豐富的想象中繪畫出了自己的腦海中沒有摩擦力的世界，雖然有些學(xué)生的想象已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我們現(xiàn)有的思維，但是我依然會(huì)積極地鼓勵(lì)學(xué)生的思維，誰又會(huì)知道這些學(xué)生在未來會(huì)成為有名的科學(xué)家呢？誰又能確定我們現(xiàn)在覺得不可能實(shí)現(xiàn)的東西在未來就不可能實(shí)現(xiàn)呢？我們現(xiàn)在鼓勵(lì)和保護(hù)每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓他們?cè)谧孕胖袕垞P(yáng)自己，提高自己又何樂而不為呢？

四、以問題激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

對(duì)于小學(xué)生來說，由于受到心理因素的影響，他們主動(dòng)去探究和創(chuàng)新的能力是非常有限的，為此教師就要通過一定的誘導(dǎo)方式引導(dǎo)學(xué)生朝著探究和創(chuàng)新的方向發(fā)展，在教學(xué)中穿插一定的問題形式可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下主動(dòng)去解決問題，激發(fā)創(chuàng)新思維。

在“空氣壓縮”這節(jié)課學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生對(duì)壓強(qiáng)有一個(gè)具體的概念認(rèn)識(shí)，教師讓學(xué)生來完成一個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)，即讓學(xué)生用吸管去吸塑料瓶里的酸奶，有的教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)之后就會(huì)直接告訴學(xué)生壓強(qiáng)的概念，我認(rèn)為這種直接告訴的方式并不能有效地激發(fā)學(xué)生的研究能力，教師完全可以提出一個(gè)簡(jiǎn)答的問題，如“為什么能夠用吸管吸酸奶呢？”學(xué)生的創(chuàng)新思維立刻就會(huì)被激發(fā)出來，他們有的思考“是學(xué)生自己用力吸出來的”；有的學(xué)生會(huì)思考“是不是和壓強(qiáng)有關(guān)呢？”緊接著學(xué)生就會(huì)針對(duì)不同的觀點(diǎn)展開激烈的討論，學(xué)生的創(chuàng)新能力就會(huì)在每一次的討論中逐漸地形成和完善。

由上可知，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該一點(diǎn)一滴地將創(chuàng)新融入科學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維能力在科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中得到高效的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生在未來的社會(huì)中更好地生活、更好地成長(zhǎng)。

【作者單位：新沂市時(shí)集小學(xué) 江蘇】