凌辰

語文教學中滲透心理健康教育的原理是依據(jù)現(xiàn)代教育法中的滲透教育法，在這是指教師在語文課堂教學過程中，自覺地、有意識地進行心理健康教育，以心理學理論、學生身心發(fā)展的特點和規(guī)律為依據(jù)，將知識能力的發(fā)展與個性心理的發(fā)展有機統(tǒng)一起來，利用語文課堂滲透心理健康教育，面向全體學生，關(guān)心、尊重、相信、愛護學生，促進學生潛能發(fā)揮，使他們成為具有良好的道德素質(zhì)、健康的心理素質(zhì)、扎實的文化素質(zhì)和鮮明的個性品質(zhì)的人。

一、將心理健康教育融入小學語文教學的必要性

教育部在《關(guān)于加強中小學心理健康教育的若干意見》中明確指出：“在學科教學中注意對學生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑。”而作為基礎學科重中之重的語文蘊含了十分豐富的心理健康教育資源。語文教材本身就是由一篇篇生動形象，富含哲理與情感的文章構(gòu)建成，學生通過閱讀認識世界、了解人生、品味生活。

《語文課程標準》中指出：“重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向。培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容?！庇纱丝梢钥闯?，新課程標準已經(jīng)把培養(yǎng)學生健康的心理放在了重要位置。

可見，在語文學科中滲透心理健康教育是有必要的，那么，如何將心理健康教育融入小學語文教學中去呢？

二、將心理健康教育融入小學語文教學的策略

1.營造和諧教學氛圍，重視情境教學

對于小學生來說，他們的年齡小，感知、思維等方面的能力以及知識經(jīng)驗都非常有限。故而，在教學內(nèi)容上，教師應該根據(jù)教學大綱的要求和學生的實際情況，力爭做到深淺適度，精講巧練，符合兒童的智力發(fā)展水平以及已有的經(jīng)驗。語文教學，要寬容學生在學習過程中的偏執(zhí)，真正確立學生的主體地位，熱愛、尊重、理解、相信每一個學生，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，要以表揚鼓勵為主，要善于傾聽不同的聲音，適時地選擇一個既合本意，又易于為學生接受的實事求是的表達，撥動學生的心弦，引起他們的共鳴，使得課堂成為平等、和諧的溫馨境地，在輕松和諧的氣氛中，讓學生想說就說，敢于表述不同意見，使學生的個性得到充分發(fā)展。

同時配合以情境教學，充分調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，讓學生在輕松愉快中獲取了知識，發(fā)展能力。例如在教學《狼和小羊》時，我會注意讓學生體會文中的情境，使學生進一步走近教材，走近人物的心理世界，在理解了課文內(nèi)容的基礎上，引導學生排演課本劇，進行角色表演。對于這樣的形式，學生是十分樂意參加的。這樣的形式可以讓學生突破課堂對他們的束縛，使他們從心底接受語文課，喜歡語文課，這是進行一切教育教學的先決條件。他們積極地排演，踴躍地上臺表演，盡情地表達劇中動物的性格特點。在這樣的表演過程中，相信學生們對人性的真善美、假丑惡已有所體會，而課文所要闡述的深刻道理，相信學生們在笑聲中亦有所領(lǐng)悟。另外，在口語交際教學的一個個特定的情境下，學生會對交際產(chǎn)生濃厚的興趣，而情境表演正給學生提供了這樣一個情境。如《買鉛筆》一課，我特意選擇平時有些內(nèi)向的孩子來嘗試表演。學生在表演當中，不僅學會了怎樣去商店買東西，而且學生能面帶微笑，使用文明用語進行對話，使學生在情境中體驗到與人交往的樂趣，培養(yǎng)了他們與人交往的實踐能力。

2.巧妙疏導學生心理，驅(qū)除心靈陰影

疏導，是指有計劃地幫助學生發(fā)展健全的個性，防止學生產(chǎn)生異常心理的教育過程。豐富的語文課程資源，為心理健康教育的滲透提供了得天獨厚的條件。教師應努力挖掘教材中的有利因素，找準語言訓練與健康心理的結(jié)合點，對學生加強心理疏導，做到教書與育人的完美結(jié)合。

（1）在教與學中疏導

葉圣陶先生曾說：“教育就是養(yǎng)成習慣，積千累萬不如養(yǎng)成一個好習慣。”這就明確告訴我們習慣態(tài)度的養(yǎng)成是教育活動的基礎，語文學習也不例外。教學中，教師應充分挖掘教引導學生從教材中發(fā)現(xiàn)自己身上不好的習慣并努力改掉它。例如結(jié)合《要好好寫字》這一課對學生的寫字進行指導，使學生在接受語言訓練的同時懂得要養(yǎng)成良好的寫字習慣，進而深化認識到學習的重要性。變“要我學”為“我要學”。

（2）在傾聽中疏導

陶行知先生曾說：“運用朋友的關(guān)系，彼此自由交換學識，比擺架子好得多。你要了解學生的問題，體諒學生的困難，處處都顯示出你愿意幫助學生求學而沒有一絲一毫的不耐煩?！苯處熞M量傾聽學生的心聲，讓學生大膽講自己的所思、所疑、所慮，及時解釋、引導、點撥。

（3）在寫作中疏導

二年級雖然還沒有正式接觸作文，但平時也會適當讓學生寫些小練筆。指導練筆時，教師要正面引導和點撥學生，使學生大膽抒發(fā)自己的所思、所慮、所憂。小學生的情感易外露，自制力較差，情緒很不穩(wěn)定，易激動和爆發(fā)。碰到興奮的事就喜形于色，連蹦帶跳，碰到困難和挫折就沒精打采，甚至哭泣。為了能讓學生保持良好的心境，最好的方法是讓他們把自己的心事傾訴出來。我經(jīng)常會鼓勵學生將自己遇到的高興的事、生氣的事，或者不好意思說出來的心里話，別人不理解或者誤會你的事，你學習上生活上的各種困惑寫下來，如果愿意的話就來交給我，老師很愿意跟你們分享快樂，分擔你們的憂愁。大部分學生都很喜歡這種方式，經(jīng)常與我進行“交流”。這樣的方法可以幫助學生在受不良情緒影響和干擾時及時排解心中苦悶，從而擺脫消極的心理體驗，使自己的心境始終保持活潑、開朗。

人的心理素質(zhì)決定著人的其他素質(zhì)的水平。推行素質(zhì)教育不能忽視心理健康教育。小學生正處于心理發(fā)展的重要階段，在學科教學中融合心理健康教育，是學校心理健康教育的有效途徑。我們應該不斷完善，精心進行教學設計，有機地融合心理健康教育，全面提高學生的素質(zhì)，促進小學生人格優(yōu)化。

【作者單位：昆山市振華實驗小學 江蘇】