鐘文珠

提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有著舉足輕重的地位。課堂提問(wèn)是教師與學(xué)生溝通的主要渠道，也是有效教學(xué)的重要手段，是引發(fā)學(xué)生思維和實(shí)踐的關(guān)鍵因素。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，師生的互動(dòng)活動(dòng)以課堂提問(wèn)為紐帶緊密聯(lián)系，教師能通過(guò)恰當(dāng)、有效、準(zhǔn)確的提問(wèn)真切地感知學(xué)生的思維水平、思維動(dòng)態(tài)，而教師及時(shí)的導(dǎo)答、評(píng)價(jià)能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生思維水平，從而讓學(xué)生在和諧的互動(dòng)中達(dá)成所學(xué)知識(shí)的“意義”建構(gòu)。

一、課堂提問(wèn)的有效性

1.學(xué)會(huì)循序漸進(jìn)的提問(wèn)方式，所提問(wèn)題具有一定啟發(fā)性及趣味性，不能平淡無(wú)奇，不能總是使用讓學(xué)生感到厭煩、枯燥的問(wèn)法，采用提問(wèn)角度新穎別致的問(wèn)法，能激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生參與更高層次心理活動(dòng)，收到意想不到的效果。如《飛奪瀘定橋》這節(jié)課，就可以在讀課文題目時(shí)提問(wèn)題，抓住“飛奪”這個(gè)詞，運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)原則，指導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生進(jìn)行比較分析后，選擇最有價(jià)值的幾個(gè)問(wèn)題：為什么在“奪”字的前面加上“飛”字？為什么不用“強(qiáng)奪”或“爭(zhēng)奪”，而用“飛奪”呢？這樣仔細(xì)推敲之后，再要求學(xué)生帶著問(wèn)題去復(fù)讀課文，使學(xué)生掌握看課題提問(wèn)的方法。再在其他課文的學(xué)習(xí)中不斷訓(xùn)練、鞏固，逐步養(yǎng)成審題提問(wèn)的習(xí)慣，并使這種能力不斷提高。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，沒(méi)有教師的巧妙設(shè)疑，以學(xué)生的年齡特點(diǎn)，往往會(huì)煩躁，會(huì)覺得學(xué)習(xí)語(yǔ)文很厭煩。

2.學(xué)會(huì)分析教材，掌握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，符合小學(xué)語(yǔ)文的課改動(dòng)向，做到教學(xué)理念科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容新穎，教學(xué)思路清晰，教學(xué)方法獨(dú)特，所提問(wèn)題基于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生能夠根據(jù)已有知識(shí)作有效的回答，不能“老生常談”，運(yùn)用過(guò)時(shí)的課堂提問(wèn)模式，陳舊俗氣。例如按事情發(fā)展的順序和中心句提問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教材中以這兩類文章居多，按事情發(fā)展的順序?qū)?，具體說(shuō)就是按照“起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”這個(gè)順序?qū)懙?。所以，?duì)于這類我們指導(dǎo)提問(wèn)的方法是：l.弄懂文章的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。2.問(wèn)一問(wèn)：為什么要這樣做？怎樣做的？做得如何？3.想一想：重點(diǎn)部分有幾層意思？具體寫了哪些內(nèi)容？主要內(nèi)容上是什么？第二類文章是指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心句提問(wèn)。方法是：1.找出一段話的中心句。2.根據(jù)中心句的意思提問(wèn)題。3.學(xué)會(huì)“披文入情”，與文本對(duì)話，與學(xué)生對(duì)話，與作者對(duì)話。對(duì)待學(xué)生要“彎下腰”，站在與學(xué)生平等民主的角度上設(shè)計(jì)提問(wèn)環(huán)節(jié)，不急于求成，把握時(shí)機(jī)。課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)要恰到好處，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，收到預(yù)期的效果。如果提問(wèn)時(shí)機(jī)不當(dāng)，就會(huì)流于形式，誤人費(fèi)時(shí)。同時(shí)提問(wèn)要面向全體學(xué)生，使成績(jī)好、中、差學(xué)生都有回答的機(jī)會(huì)。因此，教師提問(wèn)時(shí)要注意提問(wèn)的面，要根據(jù)問(wèn)題的難易程度有目的地選擇不同層次的提問(wèn)對(duì)象。對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的提問(wèn)，可使各層次學(xué)生都能積極思考，在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，體現(xiàn)作為小學(xué)語(yǔ)文老師的語(yǔ)文素養(yǎng)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)注和尊重。

課堂提問(wèn)應(yīng)以“啟發(fā)式”和“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想為指導(dǎo)，使學(xué)生能不同程度地做到邊讀邊問(wèn)，而且問(wèn)題的質(zhì)量逐步趨向有價(jià)值、有深度、有創(chuàng)意，逐步學(xué)到一套思維提問(wèn)的方法。長(zhǎng)此以往培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的能力。

二、避免課堂無(wú)效提問(wèn)

無(wú)效提問(wèn)不僅不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)椴幌矚g這樣的語(yǔ)文老師，甚至失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。因此改變課堂提問(wèn)方式，避免無(wú)效提問(wèn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也十分重要。

首先是把教師們?cè)趨⑴c競(jìng)賽或者教學(xué)時(shí)的整堂課錄下來(lái)，教師自己反復(fù)觀看，自己提煉出這節(jié)課中，哪些是有效提問(wèn)，哪些是既耽誤教學(xué)時(shí)間又無(wú)效并且引發(fā)學(xué)生反感的提問(wèn)。其次，這些影像資料也提供給各個(gè)教研組的教師們集體觀看，從中分類提取出有效提問(wèn)和無(wú)效提問(wèn)。最后，綜合教研組所有教師們的提煉后，取其精華。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)每一堂課都要有細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，反思為什么同一節(jié)課講了很多遍學(xué)生還不能掌握相關(guān)知識(shí)的原因，通過(guò)觀看自己上課的視頻，找出課堂上存在的不足，從而提高教學(xué)提問(wèn)的質(zhì)量，讓提問(wèn)變得有意義，讓每一個(gè)學(xué)生都對(duì)提問(wèn)感興趣，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，使師生形成合力，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里，掌握新知識(shí)，重溫并提升已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，讓無(wú)效提問(wèn)成為過(guò)去式。

愛因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，提出新的問(wèn)題，需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！碧岢鰡?wèn)題在科學(xué)研究中具有無(wú)比的重要性，教師不但自己提出有效的問(wèn)題，還應(yīng)在提問(wèn)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

【作者單位：長(zhǎng)春市雙陽(yáng)區(qū)齊家鎮(zhèn)關(guān)家小學(xué) 吉林】