陸麗芳

最近認真拜讀了余文森老師的《有效教學十講》，參加了區(qū)級網(wǎng)絡培訓，觀看了關于有效教學的講座，心中感慨良多，在讀和看的過程中有不少收獲。教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨。”提問，是一門藝術，不僅能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的思維，加深學生的印象，更能提高教學質量。在音樂課堂中，教師如何從提問入手，設計有價值的，學生有興趣的問題，從而引導學生深入音樂內核，把握音樂元素，體驗音樂情緒起著至關重要的作用。

現(xiàn)實課堂中經(jīng)常聽多提濫問，如“你聽懂了嗎？”“會唱了嗎？”“對不對”等，非但不見效，反而使學生產(chǎn)生厭惡感，上課開小差，做小動作。因此，教師一定要結合教學內容，反復推敲、提煉，去粗取精，使“提問”發(fā)揮它最大的功效。好奇之心人皆有之，同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不新穎，又不奇特，那么學生的積極性和參與的主動性也就可想而知了。相反，如果變換一下提問的角度，提煉一下提問的方法，讓學生有新奇之感，那么學生的態(tài)度便會截然相反。那種課堂必定是所有教師一直追求的，一種和諧中帶著活躍的課堂。

一、新穎提問，激發(fā)興趣

音樂課堂中，教師面對的是一群好動、好奇、有個性的學生，針對學生實際的認知水平、年齡、心理、興趣愛好等特點，課堂提問要力求問得靈活新穎，同樣一個問題變換一下問的角度或發(fā)問的方式，就會變得別開生面，新鮮有趣，容易激起學生積極的思維活動。《三只小豬》一課中：同學們，老師邀請了一群可愛的朋友來到我們的音樂課堂，我們來看看她們是誰呀？小豬們在干什么呀？小豬們在唱歌跳舞蓋房子，小豬們邀請我們一起跳舞，小豬們開心嗎？作曲家通過音樂給我們描繪了一個什么樣的音樂故事？有效的課堂提問不僅僅在于找出答案，更重要的是要善于創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生在情境中感受音樂，主動參與學習。變換個角度提問，老問題也會變得妙趣橫生，有助于激發(fā)學生積極開動思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

二、準確提問，把握時機

為培養(yǎng)學生良好的聆聽習慣、敏銳的聽覺，在教學中，教師要精心設計符合學生心理狀態(tài)、知識能力的問題，讓學生帶著問題去聆聽。他們的音樂理解大部分受生活經(jīng)驗所限，所以教師在提問時盡可能地考慮到從學生的生活感受出發(fā)，引導啟發(fā)學生學習。再如《三只小豬》一課中：今天老師要和大家一起來分享三只小豬蓋房子的音樂童話故事。你們聽，音樂里是怎樣的一個場面？音樂里的小豬們是怎么蓋房子的？豬大哥蓋的是什么房子？用了哪些工具？豬二哥和豬小弟分別是蓋的什么房子，他們是怎么蓋的？帶著問題欣賞：“音樂表現(xiàn)了一種怎樣的場面？”把學生的注意力引到“場面”中，讓學生邊聽、邊想，融入音樂、體會音樂，使學生不是被動地接受，而是積極地參與。很快，有些學生就達到了陶醉忘情的境地：做出叉稻草的動作、釘釘子的聲音和刷水泥的動作。樂曲結束后，一位同學說：“我看到我們幫助小豬們一起蓋好了漂亮的房子，真開心啊?！庇忠晃煌瑢W興奮地說：“我感受到了和豬小弟一起在蓋木頭房子，刷水泥刷得很快樂！”課堂提問選擇時機很重要。應根據(jù)學生在學習過程中顯示出的心理狀態(tài)來加以把握。提問的時機一旦迎合了教學需要并與教學視角相吻合則選準了“最佳時機”。

三、巧妙提問，豐富感知

音樂是一門情感藝術，在音樂教學中牢牢把握住情感性原則，不時點燃學生的情感火花，可以更有效地打開學生的心靈之窗。因此，音樂課堂提問，也應遵循情感性原則，問得好“聽”，使提問真正問到學生們的心“竅”上。如《三只小豬》一課中：“接下來豬兄弟們想邀請我們一起加入他們的勞動，有哪一組同學愿意幫豬大哥蓋稻草房子，哪一組愿意幫豬二哥蓋木頭房子，還有誰愿意幫豬小弟蓋磚頭房子呢？我們在幫助小豬們蓋房子的同時，還要來比一比哪一組的小豬們勞動時聲音整齊有力，小耳朵最會聽音樂哦，沒有輪到你造房子的時候要仔細聽音樂。老師要給表現(xiàn)最出色的一組，在你們房子周圍種上漂亮的花朵和裝飾?！睂W生聆聽A段音樂的時候，配上了造房子的動作，整齊有序地扮演自己的角色，在沒有輪到自己表演的時候，認真仔細地聽。聆聽音樂本身是一種愉悅的享受，在安靜聆聽的前提下放松身心，感受音樂，用自己最自然、最投入的狀態(tài)去體會。這樣讓學生意識到老師關注著他們的聆聽習慣。只有這樣，學生才會在日積月累中感受到音樂的美，才會用音樂的要素表現(xiàn)出音樂的美。

四、鼓勵提問，發(fā)掘潛能

《新課標》提出：“義務教育階段音樂課的任務，不是為了培養(yǎng)音樂的專門人才，而是面向全體學生，使每一個學生的音樂潛能得到開發(fā)并使他們從中受益?！币虼耍n堂提問既要面向全體學生，又要考慮到各類學生的實際水平和接受能力，既要滿足基礎較好學生的學習要求，又要兼顧音樂基礎較差的學生能逐步跟上，縮小差距。再如《三只小豬》：師問小豬們在大家的努力勞動中，漂亮的房子都蓋好了，你們聽小豬們唱起了快樂的歌謠。有沒有聽到一首蓋房子的歌曲呢？這段“蓋房子”的旋律在音樂故事里出現(xiàn)了幾次呢？當時沒有同學回答這個問題，只聽到一個小小的聲音弱弱地說：“出現(xiàn)了4次”。我馬上用鼓勵的眼光看著她說：你聽得真仔細，耳朵真靈，這么細微的地方你都注意到了，你回答正確。讓我們一起來唱一唱她找出的這段旋律吧。當時她紅紅的小臉蛋綻放出自信的光彩。音樂教學中富有人文關懷的提問，將使學生心靈受到師愛和音樂的雙重洗禮，使其身心和人格得到更加健康、健全地發(fā)展。

總之，課堂提問是一種重要的課堂教學活動，既是一門科學更是一門藝術。因此，教師必須精心設計提問，優(yōu)化提問方式，把握提問時機和技巧?！疤岬脺?、問得巧妙”才能演繹精彩的教學環(huán)節(jié)，打造高效的音樂課堂！

【作者單位：蘇州吳中區(qū)寶帶實驗小學 江蘇】