劉金娣

一、積極引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)文預(yù)習(xí)意識(shí)，并將其培養(yǎng)成為習(xí)慣

小學(xué)生由于受到心智尚未發(fā)育成熟、接受理解能力有限等因素影響，一般在他們低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師很少要求他們進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。然而在升上高年級(jí)后，學(xué)生通過(guò)一定時(shí)間學(xué)習(xí)，其接受理解能力、智力水平都有了較大的提升，這為實(shí)施高年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外，與低年級(jí)不同，高年級(jí)語(yǔ)文課程難度與廣度上有了很大的提高，如果還采取不預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，例如在《敕勒歌》學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，那么在學(xué)習(xí)“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”該句中，將無(wú)法很好在自己腦中構(gòu)建出這一畫(huà)面，而這恰恰是該詩(shī)歌的核心，從而導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)效果大打折扣。因而，可以說(shuō)實(shí)施高年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)是客觀需求。結(jié)合筆者實(shí)踐來(lái)看，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)不但有助于學(xué)生能夠在提前學(xué)習(xí)課文內(nèi)容基礎(chǔ)上確保他們學(xué)習(xí)的有效性，同時(shí)更有利于最大限度地提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。有鑒于此，筆者認(rèn)為積極引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)文預(yù)習(xí)意識(shí)，并將其培養(yǎng)成為習(xí)慣至關(guān)重要。首先，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在開(kāi)學(xué)后的第一堂課便向?qū)W生提出，以后老師會(huì)要求你們進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)得好的同學(xué)老師會(huì)給予獎(jiǎng)勵(lì)，通過(guò)這一方式鼓勵(lì)與引導(dǎo)他們有預(yù)習(xí)意識(shí)。其次，教師在備課階段應(yīng)為下次課程教學(xué)準(zhǔn)備一些有針對(duì)性的預(yù)習(xí)作業(yè)，隨后在教學(xué)結(jié)束后將這些預(yù)習(xí)作業(yè)布置給學(xué)生。最后，每次課程開(kāi)始前對(duì)上次所布置預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行隨機(jī)抽查，對(duì)做得好的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)。長(zhǎng)此以往采取這一方法，不但可以讓教師將語(yǔ)文預(yù)習(xí)逐漸培養(yǎng)成為學(xué)生的習(xí)慣，同時(shí)也有助于學(xué)生在提升自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力情況下為今后更高層次學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

二、重視預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，提升學(xué)生預(yù)習(xí)能力

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，具備了預(yù)習(xí)意識(shí)以及掌握了基礎(chǔ)的預(yù)習(xí)方法還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，仍需要教師有計(jì)劃、有層次地對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)要求與目標(biāo)，這也是提升學(xué)生預(yù)習(xí)效果的關(guān)鍵所在。筆者認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文有效的預(yù)習(xí)方法可以歸納為“讀、勾、查、記、思”五個(gè)字?！白x”即通讀課文，讀生詞，讀學(xué)生自己喜歡的句子。值得注意的是，讀課文并非指大致讀一遍，而是需要學(xué)生根據(jù)自己的理解程度來(lái)多次讀課文，直至讀熟生詞，理解文章大意，讀出對(duì)課文的感悟?yàn)橹梗弧肮础奔丛陬A(yù)習(xí)以及讀課文時(shí)，將不懂的生詞、不理解的句子或段落以及學(xué)生認(rèn)為意義深刻以及優(yōu)美的句子勾畫(huà)、標(biāo)記出來(lái)?！安椤奔赐ㄟ^(guò)查閱字典或資料書(shū)來(lái)解答自己的疑問(wèn)?！坝洝奔磳⑸~的字形詞義記起來(lái)。“思”即思考，思考課文的主旨大意，思考不能理解的詞句等內(nèi)容，如若仍是無(wú)法從思考中得出答案，則應(yīng)做好標(biāo)記在課堂中向老師提問(wèn)。

例如，在學(xué)習(xí)《老人與海鷗》時(shí)，筆者是這樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的：①通讀課文。第一，先對(duì)課文初讀一遍，并將文中的多音字、生字標(biāo)記出來(lái)，并將文章里所出現(xiàn)的四字成語(yǔ)與生詞用“”標(biāo)記出來(lái)。第二，二次閱讀課文，并將各個(gè)自然段用阿拉伯?dāng)?shù)字按順序標(biāo)出，并反復(fù)讀學(xué)生認(rèn)為難讀的句子。第三，對(duì)課文進(jìn)行第三次讀，并在讀的過(guò)程中思考各個(gè)自然段所表達(dá)的大意，并將自己生詞、語(yǔ)句等有疑問(wèn)的地方用“？”標(biāo)識(shí)出來(lái)。②了解課文內(nèi)容。通過(guò)讀課文，學(xué)生要思考該篇文章重點(diǎn)描述什么內(nèi)容，并將其概括出來(lái)。③自己去查找文章中生詞的含義。④將課文中自己喜歡的句子或是好詞佳句用“～～～”劃出。⑤查找相關(guān)資料。讓學(xué)生在課前查找與課文有關(guān)的資料，并進(jìn)行整理。

三、準(zhǔn)確設(shè)計(jì)習(xí)題，提升語(yǔ)文預(yù)習(xí)效果

為了最大限度地確保高年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)巨大作用能夠充分發(fā)揮，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)對(duì)課后習(xí)題進(jìn)行準(zhǔn)確設(shè)計(jì)。對(duì)此，結(jié)合筆者實(shí)踐來(lái)看，要想做好此項(xiàng)工作可以從以下方面著手：首先，教師必須根據(jù)每次教學(xué)內(nèi)容與重點(diǎn)等，對(duì)語(yǔ)文課后習(xí)題開(kāi)展有目的性設(shè)計(jì)，例如在《盧溝橋烽火》中有一道課后習(xí)題要求學(xué)生根據(jù)時(shí)間順序準(zhǔn)確地講述這一事件。對(duì)此，教師可以這樣設(shè)計(jì)：第一，以時(shí)間作為節(jié)點(diǎn)，畫(huà)出“盧溝橋事變”中各個(gè)重要階段的時(shí)間軸；第二，在時(shí)間軸各個(gè)重要階段上寫(xiě)出敵我雙方的表現(xiàn)以及二者在用詞上差別是什么。通過(guò)對(duì)該課后習(xí)題進(jìn)行準(zhǔn)確設(shè)計(jì)，不但能夠使得學(xué)生能夠準(zhǔn)確地抓緊文章重點(diǎn)，同時(shí)也能夠使得他們能夠在掌握文章脈絡(luò)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。其次，為了最大限度地提高所設(shè)計(jì)課后習(xí)題的有效性，在設(shè)計(jì)中教師不能因循守舊，可以以學(xué)生興趣作為切入點(diǎn)，盡可能在習(xí)題設(shè)計(jì)中采取學(xué)生所喜歡的表述方法或內(nèi)容等。

【作者單位：瑞金市九堡鎮(zhèn)富田小學(xué)江西】