關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)函授班班主任工作的探索

王德香

摘 要：當(dāng)前，高等院校對函授教育工作的不重視導(dǎo)致了函授學(xué)生的管理工作相對滯后。在函授學(xué)生的管理工作中，班主任不僅僅是知識的傳授者，還是整個班級的管理者。班主任管理力量的薄弱會直接導(dǎo)致函授學(xué)生管理工作的失衡。本文將以對學(xué)前教育專業(yè)的函授學(xué)生（以幼師為主）的管理為例，淺談學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)班主任工作。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；函授教育；班主任

一、學(xué)前教育專業(yè)函授學(xué)生管理工作存在的問題

1.從整體上看，相對于函授本科學(xué)生，學(xué)校更加青睞全日制學(xué)生

學(xué)校普遍存在輕視函授學(xué)生管理，將函授工作歸入附帶工作甚至創(chuàng)收工作之中。根本原因在于，函授學(xué)生的主體是來自社會各行各業(yè)的具有一定社會地位、一定工作經(jīng)歷的人群。因此，學(xué)校的眼中只知這些函授學(xué)生的社會屬性，而忽視了其學(xué)生的身份，從而放松了對函授生的管理和培養(yǎng)。

2.學(xué)前教育專業(yè)的函授學(xué)生管理組織不健全

眾所周知，班主任是學(xué)生管理隊(duì)伍的中堅(jiān)力量。然而在函授學(xué)生的管理工作中，學(xué)校普遍弱化了班主任的職能力量。據(jù)調(diào)查，在許多開設(shè)函授學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)校中，學(xué)前教育專業(yè)的班主任普遍存在身兼數(shù)職等情況。除了本身應(yīng)當(dāng)擔(dān)當(dāng)?shù)膶W(xué)生管理之外，不論是招生還是教學(xué)，班主任都要一把抓。在這樣管理組織不健全的情況之下，學(xué)生管理工作質(zhì)量開始下降。

3.學(xué)前教育專業(yè)函授學(xué)生的德育工作尚待加強(qiáng)

針對學(xué)前教育專業(yè)的函授學(xué)生，很多學(xué)校并不能將其與未來的學(xué)前教育工作者的身份掛鉤，而是僅僅將這部分學(xué)生當(dāng)作為了提升學(xué)歷而來“鍍金”的社會人，忽視了對其的德育工作。在諸多學(xué)校眼中，函授生因不經(jīng)常在校，故認(rèn)為其不屬于德育工作的覆蓋范圍，不重視對其的德育工作。

4.不能針對學(xué)生的特點(diǎn)，有目的地進(jìn)行管理工作

學(xué)校必須針對函授生教育的特點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行管理工作，而不能照搬對全日制學(xué)生的管理方法。這是因?yàn)橐环矫鎸W(xué)前教育專業(yè)的函授生往往是已經(jīng)具備幼師資格的社會人。另一方面，從事學(xué)生管理工作的班主任往往是由學(xué)校教師或函授點(diǎn)老師兼任。他們自身也承擔(dān)了相應(yīng)的本職工作，無法集中全部的精力去做學(xué)生工作。

二、強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)函授班班主任力量，加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)

1.對函授學(xué)生采用全程管理+全面管理+全員管理模式

（1）對函授生入學(xué)至畢業(yè)的全程管理。所謂的全程管理是指學(xué)前教育專業(yè)的班主任要對所負(fù)責(zé)班級的學(xué)生進(jìn)行從入學(xué)到畢業(yè)的全程跟蹤管理。對于學(xué)校而言，函授生的畢業(yè)率、統(tǒng)考合格率以及學(xué)生的學(xué)位取得率是關(guān)系到學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。因此要想從全程上掌握函授生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)校必須建立對函授學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的全程管理模式。

（2）立足多面管理的全面管理。要想實(shí)現(xiàn)立足多面管理的全面管理模式，就不得不提及全日制教育的“導(dǎo)師制”。因?yàn)槿婀芾淼囊蠹词窃诙酱賹W(xué)生完成每一項(xiàng)任務(wù)的基礎(chǔ)上對函授學(xué)生進(jìn)行人生觀、世界觀、價值觀等全方位的教育。而一個成熟的多面管理的全面管理體制必須有如“導(dǎo)師制”般，系統(tǒng)地為學(xué)生傳道、授業(yè)、解惑。

（3）利用更多資源的全員管理。全員管理就是要使學(xué)校內(nèi)每一位教職工都清楚函授學(xué)生的管理工作，讓更多的教職工參與到函授學(xué)生的管理當(dāng)中。簡言之，學(xué)校要保證有足夠的管理者參與到函授學(xué)生這一特殊群體的管理之中，不要造成一旦班主任與學(xué)生溝通不暢，所有事情都要擱置的局面。

2.針對學(xué)前教育專業(yè)所具備的特點(diǎn)，對班主任進(jìn)行專項(xiàng)崗前培訓(xùn)

（1） 強(qiáng)化對教育學(xué)及心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)。班主任本質(zhì)上亦是一名教師，因此在與學(xué)生接觸的過程中，只有更好地掌握教師應(yīng)當(dāng)掌握的教育及心理相關(guān)知識，才能樹立在學(xué)生心中的專業(yè)地位，更好地培育幼兒教師。

（2）熟悉并掌握各項(xiàng)幼教管理制度，充分了解職業(yè)特色。與全日制教育不同，學(xué)前教育專業(yè)函授學(xué)生大多已經(jīng)是一名在工作崗位的幼師。班主任在對這些函授學(xué)生進(jìn)行教育管理之前如果不能夠?qū)τ讕煿ぷ鞯囊恍┕芾碇贫?、職業(yè)背景有所了解，就不能建立與函授學(xué)生之間更好的溝通，使得管理工作愈加困難。因此，對幼教管理制度的學(xué)習(xí)是十分必要的。

綜上，在函授學(xué)生的教育管理之中，只有牢牢把握班主任這個基礎(chǔ)，方能促進(jìn)函授教育管理。學(xué)校應(yīng)當(dāng)在重視函授教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)函授學(xué)生班主任的選拔與培養(yǎng)，把函授教育當(dāng)成與全日制教育一樣重要的事情。

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（作者單位：江蘇省儀征市教師進(jìn)修學(xué)校）