優(yōu)化拉丁舞主題情境，促進幼兒全面發(fā)展

邢娟

美國著名情境認(rèn)知專家布朗和科林斯說：“學(xué)習(xí)和思維都是基于情境的，它們不能孤立地鑲嵌在個體的大腦之中，而是通過情境中的文化活動或工具發(fā)生在人類的大腦中。”因此，在幼兒園進行拉丁主題教學(xué)實踐中，應(yīng)區(qū)別對待成人拉丁舞教學(xué)和幼兒拉丁主題教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)并實現(xiàn)教學(xué)情境的最優(yōu)化，讓幼兒在快樂中學(xué)習(xí)拉丁。

一、彰顯主體性，優(yōu)化激趣情境

每位幼兒都是獨立的個體，教師在組織拉丁主題活動的過程中，始終要與幼兒處于平等的地位。尊重與培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)拉丁舞的興趣是學(xué)好拉丁舞的基礎(chǔ)和前提。在拉丁舞教學(xué)過程中，以遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)拉丁舞的興趣，體現(xiàn)拉丁舞蹈教育中幼兒的主體性，來實現(xiàn)拉丁舞教育的價值。幼兒在學(xué)習(xí)舞蹈的過程中是有選擇性的。有興趣的，他就接受；反之就不接受。應(yīng)充分給予幼兒自主學(xué)習(xí)和探索的時間，讓幼兒在整個學(xué)習(xí)過程中積極主動參與。因此，教師在拉丁舞教學(xué)過程中，一定要重視幼兒的心理活動，尊重和培養(yǎng)幼兒的興趣，重視調(diào)動幼兒的主觀能動性，對幼兒的學(xué)習(xí)興趣、愿望進行培養(yǎng)和激發(fā)。在教學(xué)拉丁舞之前， 教師可積極創(chuàng)設(shè)激趣導(dǎo)入的情境，讓幼兒在情感上認(rèn)同、喜歡上拉丁。如在教學(xué)倫巴舞前，教師可以先演一段黑人頭頂大筐搬運水果的情景；在進行恰恰舞教學(xué)時，播放企鵝的視頻，讓幼兒知道恰恰舞是模仿企鵝動作的胯部擺動，是一種非?；顫姷奈璧?；又如在進行桑巴舞教學(xué)時，教師可先帶領(lǐng)幼兒進行腳掌行進舞動的練習(xí)，然后練習(xí)原地反彈，雙膝跟節(jié)奏曲彈，引導(dǎo)幼兒模仿彈簧原地彈跳，從而體驗桑巴的獨特韻味。優(yōu)化激趣情境，可以引導(dǎo)幼兒進入相應(yīng)的情境之中，進而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幼兒就會在一定的情境之中進行學(xué)習(xí)、模仿、遷移，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)動力的最優(yōu)化。

二、激發(fā)想象力，優(yōu)化學(xué)習(xí)情境

教育家陳鶴琴認(rèn)為音樂是一種人生不可缺乏的抒發(fā)情感的活動。在幼兒拉丁舞的教學(xué)過程中，老師要善于使用音樂， 激發(fā)幼兒對活動的熱愛，鼓勵幼兒對所聽的音樂有獨立的感受和見解，并勇于表述自己的體驗，全身心地投入拉丁舞的練習(xí)。比如：在恰恰的音樂聲中，引導(dǎo)幼兒把自己想象是森林里開心快樂、載歌載舞的小動物，在音樂節(jié)奏中帶領(lǐng)幼兒追踏著節(jié)奏中的鼓點，模仿舞蹈動作。又如倫巴的音樂纏綿、抒情、優(yōu)美，在組織音樂欣賞的時候，引導(dǎo)小女孩隨著音樂旋律把自己想象成穿著公主裙的小公主，引導(dǎo)小男生像紳士般主動邀請自己的舞伴走入舞池。通過生動活潑的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，同時在音樂欣賞教學(xué)的時候，有意識地引導(dǎo)幼兒傾聽音樂的節(jié)奏，也是對他們進行節(jié)奏感的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們將節(jié)奏、想象和舞蹈聯(lián)系起來，充分發(fā)揮想象的力量，為快樂學(xué)拉丁提供情境化的創(chuàng)新。

教師還可以站在幼兒的視角，以幼兒喜歡的喜聞樂見的形式，創(chuàng)設(shè)生動的童話性的學(xué)習(xí)情境，如在恰恰基本步法的教學(xué)中，老師跟幼兒說，企鵝國要推選一位企鵝國王，評選標(biāo)準(zhǔn)就是看誰會模仿老企鵝的腳步。幼兒自然會積極地跟老師模仿學(xué)習(xí)，收到了潛移默化的效果。以目標(biāo)化的激勵，采取適合幼兒的情境教學(xué)方法，可以促進幼兒學(xué)習(xí)拉丁的潛能，調(diào)動幼兒的積極心理因素，從幼兒的實際出發(fā)來幫助幼兒獲得學(xué)習(xí)拉丁的快樂。

三、凸顯人文性，優(yōu)化濡染情境

孔子在2000多年前就積極倡導(dǎo)通過舞蹈進行禮儀教育。用文化來濡染幼兒的心靈，是教育的高境界。拉丁本身是體育、藝術(shù)及文化發(fā)展的一種綜合形式，要讓幼兒在一定的文化場域中體驗到情感的熏陶?？梢越Y(jié)合幼兒園的環(huán)境布置，優(yōu)化濡染環(huán)境。可以在園中布置“歡樂拉丁城”，在教室內(nèi)設(shè)置“拉丁明星小舞臺”，也可以通過長廊布置來展示拉丁的歷史起源、形體剪影、在各空間和角落創(chuàng)設(shè)富有童趣的區(qū)域活動，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，盡可能地讓每一塊墻壁都“訴說”與拉丁相關(guān)的文化，散發(fā)拉丁活潑的氣息。除在環(huán)境硬件文化上布置以外，還要在班級中鼓勵“交往文化”，鼓勵幼兒以舞會友。在確保沒有危險的情況下，鼓勵幼兒進行舞蹈交際，在家長的帶領(lǐng)下，利用假期、休息日等時間進行廣場拉丁舞的聯(lián)誼活動。讓幼兒之間真正的交往互動起來，感受到拉丁舞給他們帶來的欣喜，感受到交往給他們帶來的快樂。

四、尊重差異性，優(yōu)化檢驗情境

幼兒的潛能是不一樣的，在拉丁舞教學(xué)中，由于幼兒的性格特點不同，身體素質(zhì)不同，原有基礎(chǔ)不同，幼兒在掌握動作及表現(xiàn)力上存在明顯的個性差異。對學(xué)習(xí)動作有困難、基本技能掌握得一般、練習(xí)時缺乏主動性的幼兒來說，教師應(yīng)有更多的期待。當(dāng)幼兒在展示或練習(xí)檢測環(huán)節(jié)出現(xiàn)畏難情緒或產(chǎn)生退縮心理時，教師應(yīng)當(dāng)蹲下身來，用“你平時練得多好呀，這次肯定能行！”“沒有關(guān)系，跟老師再來一遍！”“你進步很大，小朋友都為你鼓掌呢！ ”“給自己加加油，相信自己，你一定行的！”等激勵性的語言，來撫慰幼兒的心理。教師在組織活動過程中， 要做到因材施教，根據(jù)孩子的能力，在同一個主題中分配給孩子不同的任務(wù)，如拉丁演員、攝影、記者、道具、劇務(wù)甚至是觀眾，讓每個孩子都能在活動中找到自己的坐標(biāo)，體驗到奉獻的快樂，從而增強每位幼兒的自信心，消除與人交往的恐懼心理， 達到發(fā)展交往能力的目的。還可通過社區(qū)演出、家長開放日、班級拉丁明星評選等豐富多彩的活動，為幼兒搭建展示的平臺，獲得成功的體驗。網(wǎng)絡(luò)時代里，還可以將幼兒拉丁舞表演的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，利用微信等新興社交平臺給孩子以展示的機會，肯定其學(xué)習(xí)的成就，幫助幼兒獲得成功的體驗。

拉丁舞作為一門藝術(shù)， 本身就為人們提供了廣闊的想象空間，我們的拉丁主題活動也應(yīng)當(dāng)改變以往封閉、靜態(tài)的教學(xué)模式，在優(yōu)化的情境中彰顯主體，激發(fā)潛能，凸顯人文，尊重差異，為幼兒提供主動探索的途徑，體驗幸?？鞓返臅r空，擁抱成功帶來的自信和力量。

【作者單位：南通市通州區(qū)實驗幼兒園 江蘇】