齊妮娜

現(xiàn)在，學(xué)生創(chuàng)造和創(chuàng)新越能力來越受到世人的關(guān)注，新一代的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為一個(gè)民族是否具有競爭能力，是否能夠立于不敗之地的關(guān)鍵，而不是單純地去模仿?，F(xiàn)代教學(xué)研究指出，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題，沒有問題就難以誘發(fā)和激起學(xué)生求知的愿望，學(xué)生也就不會(huì)去深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是膚淺和形式的。而一旦學(xué)生有了問問題的意識(shí)，就會(huì)產(chǎn)生解決問題的需要和強(qiáng)烈的動(dòng)力。因此，用問題貫穿整個(gè)教學(xué)過程，讓問題成為知識(shí)的紐帶，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，是新課程的目標(biāo)，也是現(xiàn)代教育追求的理想。對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造性人才受到國人關(guān)注的今天，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力也是廣大教育工作者關(guān)注的重點(diǎn)。孩子開始學(xué)會(huì)說話時(shí)總有無窮無盡的問題，充滿了對(duì)未知世界的好奇。但為什么隨著年齡的增長，學(xué)生的問題意識(shí)卻逐漸淡薄呢？有些學(xué)生只會(huì)機(jī)械地、模仿性地解決問題，原因何在呢？

一、學(xué)生問問題意識(shí)淡薄的原因所在

傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要是靠“灌輸——接受”的模式來完成。忽視了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力的培養(yǎng)，學(xué)生普遍不能或不善于發(fā)現(xiàn)問題，不敢或不愿意解決問題。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)結(jié)構(gòu)、高密度的練習(xí)設(shè)計(jì)、一環(huán)緊扣一環(huán)的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師追求的這種高密度、快節(jié)奏，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)，沒有獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。漸漸地，一些學(xué)生失去了提問題的習(xí)慣。

現(xiàn)在課堂上出現(xiàn)了這樣的一種情況，看似學(xué)生在不斷思考，能過快速準(zhǔn)確地把老師提出的問題解答，但到課后做作業(yè)時(shí)，出現(xiàn)滿篇錯(cuò)題，很多老師多有類似的問題，為什么？其實(shí)就是在上課時(shí)都是老師提問，學(xué)生解答，教師的引導(dǎo)過度，而學(xué)生都不知道為什么要這樣做，這也就是為什么許多學(xué)生聽聽就懂一做就錯(cuò)的原因所在。在整齊劃一的答案面前，學(xué)習(xí)沒有了懸念，學(xué)生沒有了疑問。教師的過度“指導(dǎo)”，實(shí)際上變成了對(duì)學(xué)生的主宰，壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。而學(xué)生的質(zhì)疑能力得不到培養(yǎng)，也就發(fā)現(xiàn)不了有價(jià)值的問題了。

二、巧設(shè)“陷阱”，促進(jìn)自我深思

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)使學(xué)生在提出問題、分析問題、解決問題以及交流和反思等方面獲取發(fā)展?！狈此际菍?duì)所提出的結(jié)論進(jìn)一步鍛煉和升華，是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中難免或多或少地存在這樣那樣的認(rèn)知偏差，這樣會(huì)阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，那么如何克服呢？巧設(shè)“陷阱”是防止這種偏差出現(xiàn)的好方法，因?yàn)槌晒?jīng)驗(yàn)常常容易淡漠，而失敗的教訓(xùn)卻往往使人終生難忘。在教學(xué)過程中，教師常常會(huì)遇到一些常見的、易犯的錯(cuò)誤，盡管老師反復(fù)講解，多次強(qiáng)調(diào)，總有些學(xué)生不能徹底改正，往往一錯(cuò)再錯(cuò)，此時(shí)不如改變方法，精心設(shè)計(jì)“陷阱”，既按學(xué)生錯(cuò)誤思維把他們引入矛盾的困惑境地，使他們對(duì)自己的認(rèn)知產(chǎn)生懷疑，自主反思，從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，從失敗中找出原因，改錯(cuò)為正，讓學(xué)生在“吃一塹”中“長一智”，的確不失為掌握知識(shí)、鞏固知識(shí)的一種有效手段。

三、質(zhì)疑問難，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)貴有疑，“疑”是學(xué)習(xí)的需要，是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。質(zhì)疑問難是學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，讓學(xué)生敢問、會(huì)問、善問，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難的勇氣和精神。

教師首先從思想上更新觀念。明確提問不僅是教師的權(quán)力，更應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)力。其次把課堂變成學(xué)生交流學(xué)習(xí)問題的地方，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)提出問題，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與獲取知識(shí)的積極性，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生多思多問的“問題意識(shí)”。

再次教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問的機(jī)會(huì)。如在小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊(cè)教材中，有一教時(shí)是銳角、直角、鈍角。在學(xué)生認(rèn)識(shí)三種角的大小順序后，教師為了使學(xué)生知道“角的大小與邊的長短無關(guān)”，這時(shí)就可以放手讓學(xué)生設(shè)置問題解決問題，得出結(jié)論，發(fā)現(xiàn)角的大小與角的邊長沒有關(guān)系。

四、確立目標(biāo)，啟發(fā)自主參與

教學(xué)目標(biāo)教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，有著舉足輕重的地位。而在平時(shí)的教學(xué)中，都是教師設(shè)置好了，引導(dǎo)學(xué)生來完成教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)只要啟發(fā)引導(dǎo)得當(dāng)，由學(xué)生來參與教學(xué)目標(biāo)制定將會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如，教學(xué)“圓的面積”一節(jié)時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)三角形、長方形等圖形面積時(shí)，已具備了一定的基礎(chǔ)，所以教師導(dǎo)入新課后，啟發(fā)學(xué)生：“我們今天學(xué)習(xí)“圓的面積”，看到課題你想學(xué)到些什么？學(xué)生根據(jù)課題，聯(lián)想到三角形與長方形等圖形面積的學(xué)習(xí)，思考后，紛紛舉手發(fā)言，有的說：“想知道圓的面積計(jì)算公式的來源?！庇械恼f：“想知道圓的面積與什么有關(guān)?！鄙踔吝€有學(xué)生說：“通過操作和對(duì)圖形的觀察、比較，是否能發(fā)展空間觀念？”這些問題都是這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的回答，教師依次將學(xué)生所說的問題展示出來，學(xué)生在這樣的自主參與中不僅明確了本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容和需要達(dá)到的程度，而且學(xué)習(xí)的自覺性和熱情都得以激發(fā)，進(jìn)而圍繞目標(biāo)，能帶著問題積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

五、激發(fā)情感，提高自主學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的認(rèn)知、情感、技能、態(tài)度等諸方面應(yīng)獲得和諧發(fā)展。心理學(xué)研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)的吸收過程，而是在原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)構(gòu)建新知識(shí)的過程。因此，創(chuàng)設(shè)情境對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)十分重要。興趣是最好的老師，是主動(dòng)學(xué)習(xí)的開端。教師要善于設(shè)置懸念，聯(lián)系實(shí)際問題，揭示矛盾。學(xué)生真正積極參與的關(guān)鍵是教學(xué)方法情感化。因此，教師應(yīng)千方百計(jì)地去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有內(nèi)在動(dòng)力的支持，這樣才能提高自主學(xué)習(xí)的興趣。

愛因斯坦說：“只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)?！?我堅(jiān)信，只要發(fā)揮學(xué)生的主體性，把課堂真正還給學(xué)生，讓“講堂”變成“學(xué)堂”，通過對(duì)問題的提出和解決激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，使教學(xué)過程充分體現(xiàn)學(xué)生的“主體性參與”和教師的“適當(dāng)引導(dǎo)”，使師生在課堂上形成一個(gè)有效的“學(xué)習(xí)共同體”。使我們?cè)诮虒W(xué)的道路上走得更快、更遠(yuǎn)，也一定會(huì)幫助我們打造一個(gè)輕松、有效的課堂。

【作者單位：裕民縣第二小學(xué) 新疆】