朱園園

[摘 要]學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者。教師應(yīng)借助設(shè)計有效的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由單一性向多樣性轉(zhuǎn)變。教師通過開展“吃糖果”的游戲活動，激發(fā)學(xué)生的興趣；借助課堂學(xué)習(xí)單，激發(fā)學(xué)生的情感；采用案例教學(xué)，尋找解決矛盾的方法，逐步從解決課堂中的問題向解決生活中的問題轉(zhuǎn)變，盡力幫助每一位學(xué)生實現(xiàn)全面而富有個性的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]品德與社會 活動設(shè)計 學(xué)習(xí)方式

[中圖分類號] G623.15 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）15-046

新課程改革的顯著特征是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?！读x務(wù)教育品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在實施建議中明確要求：引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考。旨在建立充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式。而課堂教學(xué)的有效性，首先也應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效性?；顒幼鳛榻膛c學(xué)的基本形式，在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式上發(fā)揮著重要的載體作用。可以說，有效的課堂活動設(shè)計將促進(jìn)學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)?；诖?，我將根據(jù)課標(biāo)的引領(lǐng)，嘗試通過浙教版品德與社會五年級上冊《讓我們同行》一課教學(xué)案例中相關(guān)活動的設(shè)計，針對轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式闡述淺見。

一、“吃糖果”——以游戲活動激興趣

著名特級教師于漪說：“在課堂教學(xué)中培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓準(zhǔn)導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢地吸引住。”愛玩是兒童的天性，而彰顯“童趣”的游戲活動無疑是走進(jìn)童心的一條捷徑。因此，在導(dǎo)入新課的過程中，我設(shè)計了“吃糖果”的游戲活動，讓學(xué)生初步感受互幫互助的快樂，真正做到“第一錘就敲在學(xué)生的心上”，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生不由自主地步入探求知識的“情感領(lǐng)域”。

【教學(xué)片斷】 出示“吃糖果”游戲活動的要求：

（1）一手拿糖果，手臂必須伸直，另一手不可幫忙；

（2）吃到后靜靜等候，沒吃到者聽到“拍掌”，立即停止。

1.學(xué)生進(jìn)行“吃糖果”游戲，教師巡視，抓拍學(xué)生吃糖果的照片，并保存至電腦。

2.學(xué)生觀看和同學(xué)們一起吃糖果的場面。從課堂反饋情況來看，大部分學(xué)生互相喂著吃，小部分學(xué)生偷偷彎著手臂吃。一張張有趣的照片讓學(xué)生哄堂大笑。大家紛紛表示和同學(xué)一起吃糖果很開心、很有趣。

3.增強學(xué)生的情感體驗后，教師適時引導(dǎo)學(xué)生思考在遵守游戲規(guī)則的前提下，采用哪種方式能順利品嘗到甜甜的糖果。學(xué)生通過剛才的體驗，很容易就知道大家相互喂著吃才能順利吃到糖果，從而體會到互幫互助的重要性，更感受到互幫互助帶來的快樂。

4.此時，我很自然地引出課題：“雖然只是一個小小的“吃糖果”游戲，大家卻收獲了很多快樂。確實，不論做什么，如果有人和你同行，有人和你互幫互助，那是多么快樂的事情。今天就讓我們一起來聊一聊‘讓我們同行的話題。”

不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師“灌輸式”的情感教育，我站在引導(dǎo)者和組織者的立場上，關(guān)注學(xué)生基于生活經(jīng)驗的體驗式的學(xué)習(xí)方式。把“吃糖果”游戲活動和體會“互助的快樂”教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每一個學(xué)生都主動參與游戲活動，并在游戲活動中玩了學(xué)、學(xué)了玩，不僅把快樂帶進(jìn)了課堂，使學(xué)生在愉悅中提高了認(rèn)識，學(xué)生的情感在游戲中得到了滿足。學(xué)生活動照片的即時呈現(xiàn)，更直觀地展現(xiàn)了學(xué)生與朋友相處時自然的狀態(tài)，為《讓我們同行》一課鋪設(shè)好情感的基石。

二、“聊”往昔——借課堂學(xué)習(xí)單促情感

當(dāng)代西方活動教學(xué)理論的極大成者、美國著名教育家杜威早就指出：知識與活動不可分離，知行統(tǒng)一，欲知必行。為了使活動真正成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的最佳途徑，使“知、情、意、行”真正內(nèi)化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更具實效性，教師應(yīng)設(shè)計有效的課堂學(xué)習(xí)單。課堂學(xué)習(xí)單在品德與社會課中起到了非常重要的作用。這種為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計的學(xué)習(xí)活動載體，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有方向指引、方法指導(dǎo)、資源提供等作用，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而提高課堂教學(xué)的實效性。

【教學(xué)片斷】1.我講述童年時自己與朋友的故事，體會有時朋友就是一把雨中的小傘，和我風(fēng)雨同行；

2.讓學(xué)生借用課堂學(xué)習(xí)單，靜靜回憶與朋友的往事，把想到的畫下來或者寫下來，感受朋友特殊的意義。（附：課堂學(xué)習(xí)單）

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3.學(xué)生在小組內(nèi)講述與朋友間的故事。

4.采訪：在你眼中，朋友是什么呢？與全班同學(xué)分享朋友的特殊意義。

5.在學(xué)生的情感達(dá)到高潮時，以周華健的《朋友》歌曲片斷小結(jié)：朋友一生一起走，那些日子不再有，一句話，一輩子，一生情，一杯酒……學(xué)生在這首歌中，感受“有朋友同行真好”。

對五年級的學(xué)生而言，講述與朋友在生活中發(fā)生的故事并不難，但讓學(xué)生從簡單的小事中體會人與人之間互幫互助的快樂，從而感受到友誼的珍貴卻并不容易。果不其然，試教時，學(xué)生能說、會說，但是言語間流露出的情感卻是空洞且表面的。為了讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地、自然地流露真情實感。在教研員魏老師和各位骨干教師的幫助下，我結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，設(shè)計了一張課堂學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生在我講述的童年真實故事的引領(lǐng)下和自然情感的帶動下，結(jié)合平時的學(xué)習(xí)生活，回憶與朋友發(fā)生的往事，思考朋友對自己的特殊意義。在課堂上，我更是給予學(xué)生充分的時間自主學(xué)習(xí)、感悟。學(xué)生靜靜思考后，寫下了自己對朋友的理解：朋友是一個太陽，帶給我暖暖的感覺；朋友是一塊橡皮，幫我擦掉不開心的記憶；朋友是一本書，陪我遨游知識的海洋；朋友是一盞燈，照亮我前行的道路……

在課堂學(xué)習(xí)單的引領(lǐng)下，學(xué)生仿佛回到了和朋友在一起的時光。那些被遺忘的、美好的時光沖破時間的重重阻隔，讓學(xué)生在小組交流時意猶未盡。學(xué)生自主感悟所激發(fā)出來的情感，并不是教師單一的傳授和渲染情感氣氛所能達(dá)到的。而這種情感也在周華健的《朋友》歌曲中達(dá)到高潮，學(xué)生情不自禁地唱響這首歌曲，真切地感受到有朋友真好。

三、 “換”角度——用案例教學(xué)找方法

案例教學(xué)是一種特殊的教學(xué)方法，即教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和需要，采用教學(xué)案例來組織學(xué)生學(xué)習(xí)、研究，鍛煉學(xué)生能力的方法。實施案例教學(xué)有助于提高課堂的實效性，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。在《讓我們同行》一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過“吃糖果”游戲、分享與朋友的互助故事，感受到人與人之間互幫互助帶來的快樂。但是在現(xiàn)實生活中，在學(xué)生與朋友相處的過程中，不僅僅有快樂，有時還會有煩惱、氣憤、傷心等。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找到合適的方式，解決生活中發(fā)生的一些小矛盾，促使品德課堂真正鏈接學(xué)生的生活，從而提高品德課堂的實效性。

【教學(xué)片斷】1.學(xué)生講述自己與朋友同行時的煩惱。讓學(xué)生明白：與朋友同行的過程中，發(fā)生摩擦是很正常的，沒有經(jīng)歷過困難的友誼是經(jīng)不起時間的考驗的。問題是當(dāng)遇到了考驗，我們該怎么辦呢？

2.我出示自己的真實案例：上小學(xué)時，我的好朋友樂樂是我的同桌，因為我的成績比她好，每次考試，她總是伸長脖子向我“求救”，我不樂意，樂樂就不理我了，還說：“也不幫我一下，真不夠朋友?！?/p>

（1）煩惱一：樂樂為什么說我真不夠朋友？怎樣才算真正的朋友呢？

預(yù)設(shè)：讓學(xué)生站在樂樂的角度上看問題，換位思考。

（2）煩惱二：我的朋友不理我了，我該怎么辦？（板書、歸納、記錄方法）

預(yù)設(shè)：①冷靜思考；②主動幫助；③溝通交流。

3.有煩惱并不可怕，關(guān)鍵是要找到好的方法去解決它。我問：“剛才大家講了很多自己的煩惱，你們解決了嗎？如果解決了，你們是怎么解決的？如果沒有解決，剛才你們聽了同學(xué)們那么多方法，打算如何解決呢？”

（學(xué)生介紹解決方法，我板書、歸納、記錄）

預(yù)設(shè)：①尊重別人；②勇于認(rèn)錯；③自我反?。虎車?yán)守秘密；……

作為獨生子女占大多數(shù)的這一學(xué)生群體，大部分的學(xué)生或多或少都有些以自我中心，他們是家里的“小皇帝”“小公主”，最難做到的就是換位思考。我通過真實案例，引導(dǎo)學(xué)生猜測樂樂的想法，讓學(xué)生明白她的言行不當(dāng)?shù)某霭l(fā)點。學(xué)生找準(zhǔn)了原因，便能對癥下藥，解決朋友間的矛盾。課堂上，學(xué)生找到了許多好方法。然后，我從案例回歸學(xué)生的生活，讓學(xué)生說說自己在生活中是怎樣解決煩惱的，或者打算用什么方法來解決朋友之間產(chǎn)生的矛盾，促使學(xué)生真正做到學(xué)有所獲、學(xué)以致用，從而發(fā)揮案例教學(xué)的最大功效。

“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?！卑咐虒W(xué)也是一樣，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)模式，通過創(chuàng)設(shè)與日常生活實際相關(guān)的案例進(jìn)行分析、指導(dǎo)，再回歸學(xué)生的生活，結(jié)合學(xué)生的真實生活，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。這樣可促使學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎迹嬲_(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目的。

《品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在教學(xué)建議中指出：教師要有效組織適宜的教學(xué)活動。品德課程的教學(xué)活動方式多樣，每一種活動都有其適用的范圍和價值。教師要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象和教學(xué)條件加以選擇，最大限度地發(fā)揮每一種教學(xué)活動的功效，有效促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展。因此，教師應(yīng)設(shè)計有效的活動，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓每一個學(xué)生享受成功、快樂、健康的學(xué)習(xí)生活。

[1] 李雯.高效課堂從導(dǎo)課開始[J].新課程·小學(xué)，2012（10）：69.

[2] 成尚榮.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）案例式解讀·小學(xué)品德與生活（社會）[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012（3）：215.

[3] 趙彥.“品德與社會”課堂內(nèi)外的“作業(yè)單”[J].思想理論教育（下半月行動版），2013（9）：64-66.

[4] 冷玲玲.關(guān)于小學(xué)思想品德課案例教學(xué)法的探究[J].學(xué)周刊B版，2014（7）：67.

（責(zé)編 鐘偉芳）