李會蘭

摘 要：微課、翻轉課堂已經(jīng)被越來越多的教育教學工作者所提倡，也已經(jīng)有一批一線教師在不斷的探索和嘗試用微課和翻轉課堂進行教學。微課教學所帶來的教學效果也是顯而易見的，微課教學可以讓學生更主動的去學習，也能滿足不同層次學生的學習需求。但是，微課教學受到學校、家庭硬件環(huán)境和平臺支持的制約，微課教學的推廣必然會遇到重重困難，微課教學的效果也必將存在較大的差異。

關鍵詞：微課；化學教學；課堂

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-219-01

微課教學是指以視頻為主要載體，在10分鐘以內(nèi)集中說明一個問題的小課程。微課雖然內(nèi)容短小但有明確的教學目標、教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及師生互動等輔助性教學資源。微課是在傳統(tǒng)課的基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學形式。

2011年，國內(nèi)興起了“微課”熱，越來越多的一線教師積極投身到微課教學實踐中。在眾多的教育方式中我們選擇微課，是因為它給我們傳統(tǒng)的教育教學帶來了活力，學生們在“微課”學習方式下表現(xiàn)出的主動、自主、提升正是我們所追求的教育理想境界。但是任何一種教育方式都不是通用的，它受到教學對象和教學環(huán)境的制約，所以不能生搬硬套。在實際教學中我們應該根據(jù)微課有講授類、演示類、實驗類、自主學習類、探究學習型等多樣性和教學時間短、教學內(nèi)容少、知識重點突出、資源容量小的特點，把微課運用于化學不同模塊知識點的教學。提升課堂的活力，讓學生得到最大的提升。下面介紹微課在高中化學教學中的應用嘗試。

一、利用微課化解課堂教學的難點

教學難點往往是教學環(huán)節(jié)中耗時最多，也是教師在備課中投入精力最大的一部分教學內(nèi)容。因為學生的知識結構不同，接受能力不同，即使教師費盡苦心，想盡辦法來突破教學難點，但也不能保證所有學生都能理解難點知識。如果借助微課，把各個學科與信息技術整合，把各位老師的微課資源都放到同一個平臺進行資源共享，同一個教學難點就會形成不同的解決方案，學生只要進入這個平臺，就可以獲得多方的幫助，總有一款微課適合學生個體的學習。另外，微課是以教學視頻為載體，它不僅可在課堂上進行播放，而且學生還可以通過拷貝的方式將其復制為自己的學習資源，對于化學課堂中的重點、難點難以在短時間內(nèi)被有效消化的知識 ，學生可以在課后自行通過微課播放來反復學習以達到加深記憶，鞏固知識的效果。利用講授型微課，幫助學生巧妙化解教學難點是十分有效的教學方法。例如：氧化還原反應，原電池的各種類型，化學平衡，鹽溶液中的三個守恒關系，化工流程題型的解法，有機反應中化學鍵的斷裂與形成，在網(wǎng)絡上來自全國各地的優(yōu)秀教師用各種各樣的方法進行詮釋，保證重、難點的順利突破。學生的課前自學再加上課堂上教師的引導，學生在課堂上用更多的時間討論、分析、解疑和比較，提高了學習的效率和深度。微課的另一個好處是不僅可以在課前預習使用，也可以在課后復習使用，時間靈活。通過微課既培養(yǎng)了學生自主學習能力，同時又攻克了教學難點，何樂而不為呢？

二、利用微課真實呈現(xiàn)實驗過程

化學是一門以實驗為基礎的學科，所以化學課堂實驗對學生掌握化學知識有極大的促進作用，同時實驗也是學生探究知識的載體，通過實驗還能較好的培養(yǎng)學生的觀察能力，因此，化學課堂中要非常重視化學實驗。所以化學實驗類的教學內(nèi)容就適宜用微課視頻來教學。以《濃硫酸的性質》為例，教師可以先在實驗室演示操作制作微課，在微課中，出現(xiàn)了濃硫酸與銅、蔗糖反應的實驗裝置和現(xiàn)象，再配以老師的講解。在這一微課中學生既可以觀察到明顯的實驗現(xiàn)象，又可以對濃硫酸的性質和強腐蝕性有感官印象。觀察現(xiàn)象的學習形式遠比教師口頭上的講解或者書面上直白的陳述來得更讓學生印象深刻。與此同時，借助實驗類微課，教師不僅可以節(jié)省了在課堂上因親自示范所需花費的時間，尤其是在無形中規(guī)避了因實驗所可能產(chǎn)生的潛在危險。這種微課在培養(yǎng)學生觀察能力的同時也極大發(fā)揮了微課提高課堂效率的價值意義。

三、利用微課將凌亂的化學知識系統(tǒng)化，抽象的化學知識形象化與生活化

在學習元素化合物知識時，要求學生對物質的性質記憶熟練，需要記憶的多，教材內(nèi)容中知識點比較多但又缺乏一些系統(tǒng)，因此學生記憶比較困難，對元素化合物的學習及方程式的書寫掌握的不好，導致了化學成績的不理想。我們可以利用微課將幾種主要元素及其化合物的轉化關系系統(tǒng)化。如《富集在海水中的元素——氯》的學習中需要學生掌握氯單質及其化合物的性質，用微課將其系統(tǒng)化：

學生根據(jù)上述系統(tǒng)轉化書寫記憶方程式。

化學知識具有抽象性、微觀性和系統(tǒng)性的特點，學生在學習過程中普遍認為化學學習中對微觀世界的認知比較困難。我們可以用微課讓學生認識精彩的化學微觀世界，提高學生的微觀想象力，例如原子的構成，原子之間是如何通過化學鍵形成物質的，通過微課可以架設從微觀到宏觀的橋梁，培養(yǎng)學生的微觀想象力，將抽象的問題具體化、形象化，將微觀知識宏觀化。

另外元素化合物知識與生活息息相關，并引導學生在生活中有意識地運用課堂上所學習到的化學知識，培養(yǎng)學生的應用能力。以單質硅、二氧化硅、硅酸、硅膠鹽均非常普遍地存在于生活中的方方面面，但學生未必能夠發(fā)現(xiàn)其運用。而通過演示類微課，學生可以了解到焦炭在工業(yè)上的應用、刻蝕玻璃的方式、硅酸的制取方式、水泥、玻璃、陶瓷這三種常見的硅酸鹽材料等生活小知識，這不僅有利于增加學生的生活常識，而且可以讓學生充分感受到化學在實際生活中的意義與作用，從而更加認真專注地學習化學。

高中化學的知識難點多、覆蓋范圍廣、綜合要求高，許多學生在這一科目的學習上困難較多。而借助微課，教師不僅可以有效地通過激發(fā)興趣、提高效率、加深記憶的方式來幫助學生提高成績，還可以在教學過程中培養(yǎng)學生的思考能力、歸并能力、觀察能力及應用能力。但是，微課的使用受到學生學習的硬件和軟件環(huán)境的雙重影響，所以我們應冷靜思考，避免盲目跟風，生搬硬套。

參考文獻：

[1] 錢 華《化學教與學》，2014：11

[2] 李愛華《淺談微課在化學教學中的作用 》，2015：18