馬蕾

摘 要：作者針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)，內(nèi)容主要包括影響小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)存在的問(wèn)題，并對(duì)改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的實(shí)施策略進(jìn)行了全面的介紹。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂有效教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）08-098-01

小學(xué)教育是我國(guó)正規(guī)教育的最初學(xué)段，是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)教育中的工具學(xué)科，是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)盡管在新課程改革的影響下，比較重視小學(xué)語(yǔ)文工具性和人文性的結(jié)合了，但是傳統(tǒng)的知識(shí)本位和考試本位的評(píng)價(jià)體系沒(méi)有得到根本性的改變，“教什么”和“怎么教”兩個(gè)問(wèn)題都讓一線(xiàn)的語(yǔ)文教師感到有些迷茫，表現(xiàn)出的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新理念、缺乏創(chuàng)新設(shè)計(jì)的狀況沒(méi)有得到根本的變革。新教師大多師承老教師，在教學(xué)上對(duì)新課程改革的精神理解上有偏差，實(shí)施時(shí)有困難。課程改革的關(guān)鍵在于課堂。在新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)下，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注學(xué)生在課堂上是否進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)[1]。

一、影響小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)存在的問(wèn)題

1、教師的師德建設(shè)需要加強(qiáng)

受傳統(tǒng)“師道尊嚴(yán)”的影響，很多教師覺(jué)得自己是課堂中的絕對(duì)權(quán)威，對(duì)學(xué)生的發(fā)言不夠尊重，導(dǎo)致師生對(duì)話(huà)不平等。很多老師僅僅把教育教學(xué)當(dāng)成一種謀生的手段，把學(xué)生當(dāng)成自己的工作對(duì)象，把教學(xué)當(dāng)作任務(wù)，把教室當(dāng)作混日子的地方，這樣的教師缺乏責(zé)任感，進(jìn)取心和事業(yè)心，這樣的工作態(tài)度，職業(yè)認(rèn)識(shí)，無(wú)法讓老師全身心的投入到教育教學(xué)中，提升自己的能力水平，也根本沒(méi)有心思追求課堂效果。

2、教師培訓(xùn)環(huán)節(jié)走過(guò)場(chǎng)

因過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師培訓(xùn)的形式，忽視了培訓(xùn)的有效性，忽視了教師教學(xué)基本功的錘煉，忽視了教師教育基本素養(yǎng)的提高，忽視了對(duì)教師的基本教育理論培訓(xùn)，在教育主管部門(mén)的很多強(qiáng)制性要求下教師們只是忙于一些應(yīng)付式的培訓(xùn)。顯然，教師在學(xué)生的心理成長(zhǎng)規(guī)律、學(xué)習(xí)特征、能力發(fā)展等方面沒(méi)有給予足夠的關(guān)注和重視，那么他的課堂徘徊于傳統(tǒng)課堂的“囹圄”之中也視為正常，教學(xué)中難免會(huì)充斥著大量的、無(wú)意義的、無(wú)效的教學(xué)活動(dòng)。

3、教師評(píng)價(jià)機(jī)制待完善

教師在經(jīng)歷素質(zhì)教育對(duì)應(yīng)試教育的接替之后，自然也無(wú)法脫身過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)的爭(zhēng)執(zhí)，非議與爭(zhēng)議的焦點(diǎn)也就在過(guò)程的重視與負(fù)擔(dān)的減輕上，因?yàn)檫^(guò)于“諱言結(jié)果”，以致連檢測(cè)性考試也險(xiǎn)有被完全取締的遭遇，教學(xué)的成就感在更新的觀念中自然少了一份應(yīng)有的厚重！最近幾年，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)甚至將以這些教學(xué)結(jié)果為據(jù)對(duì)老師們作出的評(píng)職、評(píng)優(yōu)、評(píng)先、以及績(jī)效考核等僅有的可操作性評(píng)價(jià)工作，竟也赤裸裸地當(dāng)成了自己在校際間權(quán)衡利益的工具，完全漠視教育發(fā)展評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性、激勵(lì)性、公平性。

二、改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的實(shí)施策略

1、對(duì)話(huà)活動(dòng)的有效性

語(yǔ)文作為實(shí)用性的學(xué)科，具有表情達(dá)意、傳遞信息的作用。以班級(jí)授課制為主要教學(xué)形式的中小學(xué)，聽(tīng)與說(shuō)課堂教學(xué)中間扮演著極其重要的角色。在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文也應(yīng)該具備口語(yǔ)表達(dá)能力和傾聽(tīng)理解能力。在訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力上，我們一般釆取以下做法：

（1）誦讀訓(xùn)練。包括，朗讀、朗誦、背誦等幾種形式。通過(guò)朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)感。在教師指導(dǎo)和自己反復(fù)練習(xí)的基礎(chǔ)上，可以加入自己對(duì)文本的個(gè)性化體驗(yàn)，進(jìn)而將朗讀藝術(shù)化，即朗誦。熟讀成誦，可以積累大量的語(yǔ)言材料，強(qiáng)化記憶能力。

（2）獨(dú)白訓(xùn)練。教師指導(dǎo)學(xué)生在一定的要求下獨(dú)立而連貫地進(jìn)行大段文本的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。一般表現(xiàn)為，復(fù)述課文、講故事、即興講話(huà)、口頭作文等等。例如在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握文章脈絡(luò)，小學(xué)語(yǔ)文課本中，大多數(shù)課文文質(zhì)兼美，層次清楚，中心明確。讀課文時(shí)，必須讀懂內(nèi)容，抓住中心。如果這一點(diǎn)做不到的話(huà)，你的閱讀就是無(wú)效的。

（3）對(duì)話(huà)訓(xùn)練。對(duì)話(huà)就是在課堂上同老師或同學(xué)面對(duì)面進(jìn)行交流的訓(xùn)練。包括：?jiǎn)柎?、討論等形式。在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的時(shí)候要營(yíng)造民主、寬松的課堂氛圍，找到學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生興趣的交集，從學(xué)生感興趣、有話(huà)說(shuō)的地方切入，設(shè)計(jì)彈性教學(xué)方案。或運(yùn)用學(xué)生喜歡的說(shuō)話(huà)方式鼓勵(lì)學(xué)生去講，允許說(shuō)錯(cuò)、補(bǔ)充、修正、質(zhì)疑、保留，以克服心理困難，養(yǎng)成口語(yǔ)交際的習(xí)慣。教學(xué)有常規(guī)，對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練也應(yīng)該常態(tài)化。應(yīng)該鼓勵(lì)多講。

2、合作學(xué)習(xí)的有效性

（1）有效分組應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況和教學(xué)內(nèi)容而開(kāi)展。小組成員的個(gè)性、愛(ài)好、水平等因素的不同，將直接影響著小組合作學(xué)習(xí)的展開(kāi)。一般地，學(xué)生自發(fā)形成的小組學(xué)習(xí)責(zé)任心強(qiáng)，自覺(jué)性高，探究、交流的氛圍好，規(guī)避了組內(nèi)個(gè)別學(xué)生一言堂的缺限。他們有上進(jìn)心和榮譽(yù)感，與別的合作小組之間能形成比、趕、超的良好競(jìng)爭(zhēng)氛圍，為小組全面投入有效學(xué)習(xí)拉開(kāi)了序幕。

（2）有效目標(biāo)必須具體、明確，符合學(xué)生實(shí)際，體現(xiàn)教材雙基。參與式課堂實(shí)踐證明：如果制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)生會(huì)無(wú)所適從，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)無(wú)效。如果討論的問(wèn)題過(guò)易過(guò)難，就會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效果。論題簡(jiǎn)單，一部分優(yōu)生會(huì)覺(jué)得沒(méi)有探究的勁頭而脫離小組，去做其它的事情；論題深?yuàn)W，中下面的學(xué)生會(huì)覺(jué)得費(fèi)力吃力而喪失信心，造成組內(nèi)秩序混亂。所以，具體明確的目標(biāo)是小組有效合作學(xué)習(xí)的根本保證。

（3）科學(xué)運(yùn)作離不開(kāi)教師適時(shí)間的組織和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。由于合作學(xué)習(xí)是以群體為單位，要形成合力、各司其職、全員參與，就需要教師的及時(shí)指導(dǎo)和組長(zhǎng)的正確領(lǐng)導(dǎo)。小學(xué)生年齡小，自控能力差，還沒(méi)有足夠的與人合作的技巧和能力，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也尚未完全形成。所以在合作學(xué)習(xí)前，教師要明確目標(biāo)、細(xì)化責(zé)任、提出建議。在實(shí)施合作學(xué)習(xí)中要時(shí)刻關(guān)注、隨機(jī)指導(dǎo)、及時(shí)反饋。在完成合作環(huán)節(jié)后，應(yīng)該及時(shí)評(píng)價(jià)、撥亂反正、提出要求。讓學(xué)生漸漸地學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)尊重他人意見(jiàn)、學(xué)會(huì)主動(dòng)客觀的表達(dá)自己的意見(jiàn)等。在合作學(xué)習(xí)中，教師必須注重組織中的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)程序上的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法上的引導(dǎo)。

三、結(jié)論

總之，小學(xué)語(yǔ)文有效課堂的教學(xué)目標(biāo)不僅在于字詞句篇、語(yǔ)修邏文的積累、聽(tīng)讀的理解和說(shuō)寫(xiě)的運(yùn)用，而且在于觀察力、記憶力、想象力、思維力、自學(xué)力、創(chuàng)造力等能力的開(kāi)發(fā)，更加在于對(duì)于民族精神和中華文化中集中體現(xiàn)的思想覺(jué)悟、道德情操、意志行為的影響和傳承。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鐘啟泉.“有效教學(xué)”研究的價(jià)值[J].教育研究，2007 （6）：10-11

[2] 劉廣富.基于新課程理念下的有效教學(xué)策略[J].天津教育，2007 （4）：20-21