周運根

摘 要：高二語文學科選修課的教學面臨時間緊、任務重，難易度、深淺度不易把握兩大難題，專家又不能給予明確答案，在一線教學的我們只好摸著石頭過河，教完后總結經(jīng)驗、教訓，覺得自己以下兩個方面做得還可以：

一.整合教材內容時，考慮學生的發(fā)展水平，又考慮高考輸送人才的需要，將素質教育和應試教育結合在一起，突出重點，淡化轉化難點，舍棄非重點。二.根據(jù)學生的實際（基礎、興趣、能力、心理需求）和教材內容（課文的難易、側重等）采取教師講授、分組討論、錄像展播、情景模擬等靈活多變的教學方式。

關鍵詞：整合；適宜

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-248-01

高二下學期，語文學科共有四種教學用書，其中兩種是供學生自學用的讀本，另兩種是選修課本：《語言的實際運用》和《先秦諸子選讀》。我和高二年級其他三位語文老師把《先秦諸子選讀》作為教學重點，現(xiàn)把本人教讀此課本的一些心得、體會作一個簡單的歸納。

高二語文學科選修課的教學面臨兩大難題：

1、課時緊

人教版“，先秦諸子選讀”這本書共有七個單元，涉及《論語》《孟子》《荀子》《老子》《莊子》《墨子》《韓非子》，26篇課文，平均每篇課文不到兩個課時，一旦遇到特殊情況沖掉幾節(jié)課，或者單元測驗什么的，每篇課文就只有個把課時，課時的不足很容易導致我們教師為趕進度而蜻蜓點水，或不得已大包大攬，滿堂灌。

2、難易度、深淺度不易把握

去年參加新教材培訓，有幸聽了劉真福老師（《先秦諸子選讀》的編寫者之一）的一堂講座，他的建議是：淺教材深講，深教材淺講。似乎編者只需把先秦諸子的文章粘貼在一起，匯編成書就行，至于深淺、難易、條理，他們是不考慮的。聽了之后我一頭霧水，從事較長時間高中語文教學的我以為，高中選修課具有基礎性的一面，它不以傳授系統(tǒng)完整的學科專門知識和理論為重點，但應在必修課內容的基礎上做適當加深和拓展。

鑒于以上兩大難題，在該書的教學中我主要解決了以下兩個關鍵問題：

一、何整合教材內容？

劉真福編委說：選修課的“選擇性”特點就是讓廣大一線老師靈活的處理教材。至于怎么個靈活法，他沒說，我以為：應根據(jù)學生的特點和學習情況選擇教學內容。

在通讀《先秦諸子選讀》，整體把握了教材結構的前提下，我主要考慮了三對關系：多與少，難與易，深與淺。對高二（5）班（文科重點班，學生的知識面較寬，積累也比較厚重。）我側重教學《荀子》《老子》《墨子》《韓非子》；對高二（3）班（理科平行班，較多學生不重視語文學習，基礎比較薄弱。）我選擇對中國文化具有根本影響力的《論語》《孟子》《莊子》《韓非子》四個單元做重點講解。

二、如何選擇適宜的教學方式？

1、根據(jù)課文內容的深淺確定合適的教學方法

本著深教材淺講，淺教材作適當拓展延伸的原則，區(qū)別對待。比如說《論語》，它是典籍中的典籍，對該單元的教學采用傳授、背誦、吸收、內化相結合的方法，只要求同學們掌握重要實詞的理解，對虛詞意義和用法的把握不作過高要求，但要求學生：a.背誦課文中的重要章節(jié)。b.深刻理解文本中涉及到的成語，并合作補充摘抄《論語》中的名句。C.聯(lián)系顯示談孔子的政治思想，教育思想的現(xiàn)實意義。再比如說《荀子》選讀單元中的《大天而思之，孰與物畜而制之》教學，因這篇課文大量采用譬喻手法，闡明事理深入淺出，層次明晰，理解起來不會十分費勁，我把課文教學肢解成如下五大板塊：a.回憶學《勸學》時接受的有關荀子生平、事跡信息，評價荀子的哲學思想和《荀子》一書（對書的評價可以不中肯）；b.字音、字形的掌握；c.文言知識積累（通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、特殊句式）；d.層次分析（設計的問題是：課文共八個自然段，每個自然段分別闡述了什么問題？作者的觀點是什么？怎樣闡述的？）；e.文中體現(xiàn)的哲學思想。采用如下的教學模式：學生在教師的指導下自學，利用《“點對點”測評卷》理解重要的實詞虛詞，寫讀書札記，交流讀書札記，師生共同研討辯論。事實證明，如此教學教師輕松，學生積極，效果也不錯。

2、根據(jù)學生的實際確定適宜的教學方式

高二（5）班的同學大多偏愛獨立學習。在教學中我一方面充分發(fā)揮其長處，讓他們自學，同時鼓勵他們積極投入合作學習活動，學習、實踐與他人合作、交流、表達。高二（3）班男生多，語文基礎偏差，不少同學喜歡合作學習，在教學時，我首先強調基礎，其次盡可能多地給他們合作學習的機會，讓其受益于相互鼓勵、相互支持、相互啟發(fā)，而取得好的學習效果。比如：教韓非子的《子圉見孔子于商太宰》，先讓學生自讀課文，完成《“點對點”測評卷》中的字音、字形、通假字部分，再聯(lián)系《“點對點”測評卷》中的實詞解釋部分疏通文章大意（可合作探究），其次歸納每個小故事的內容，最后師生共同研討這些小故事給我們的啟示。

近一個學期的努力，我基本上解決了以上兩大難題，但因為參考資料十分匱乏、（就連《“點對點”測評卷》有些題目也無標準答案），加上本人能力、水平有限，某些知識實在無法肯定其正確性，教學中總是怕萬一弄錯誤人子弟，引導時難免縮手縮腳，加上教學時間實在緊張，《先秦諸子選讀》的教授只能算差強人意，尚需不斷積累。