陳智微

摘 要：批評是每一位教師在日常工作中不可避免的事。在批評學生時很多教師會出現(xiàn)這樣的問題：大聲訓斥、威脅，或者諷刺挖苦等。但是這樣并不能從實際上解決學生所存在的問題，反而暗示的、私下的，講究方式方法的批評更能讓學生心服口服，達到教育的目的。

關鍵詞：課堂批評；問題；策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-157-02

一、教師在批評學生時存在的問題

1、沒弄清原因批評。在課堂上，經常會出現(xiàn)一些令教師和學生意想不到的情況，這些意想不到的情況和偶發(fā)的事件影響了正常的課堂和班級秩序，針對學生錯誤的行為，教師為了不影響正常上課，時常未問清緣由，就盲目地指責。雖然一時平息下來，但是容易使學生產生逆反心理。有時還會出現(xiàn)這樣的情況：教師大發(fā)雷霆地把學生批評了一通，結果學生說老師批評錯人了。此時教師也會覺得很尷尬。新課程改革強調師生關系的和諧，沒弄清事情的來龍去脈就批評學生，和諧又從何而來呢？

2、不分場合的批評。面對犯了錯的學生，教師往往只糾正學生的錯誤而未顧及學生的自尊，當眾批評學生。如兩個同學因誰偷看了誰的日記而在上課時鬧了矛盾，教師就在課堂上當眾解決他們的事情，解決問題時不免會讓這個學生說說自己為什么偷看別人的日記，看了什么。日記是一個人的隱私，另一名同學本不想讓人知道，一個同學偷看他且生氣，兩人鬧矛盾，另一名同學當著全班學生的面說了他看的內容，他會高興嗎？另外，明知是日記還去看，受批評的同學在其他學生的眼里會留下怎樣的印象。這些對學生以后的生活學習都會帶來一定的影響。這樣的批評對兩名學生都沒有什么好處，只會讓學生對教師產生反感而不能達到批評的效果。

3、不分輕重的批評。學生犯錯會有很多種，犯大錯、犯小錯，經常犯錯的、偶爾犯錯的，教師都用同樣的力度批評或懲罰。犯大錯的學生覺得批評輕了，小錯的覺得重了。讓學生覺得教師處理事情不夠公正，進而使教師失去了在學生心目中的威信。針對性格內向的、性格開朗的學生批評時的語氣沒有變化。性格外向的學生能夠接受教師此時的嚴厲，那內向的學生是否會覺得老師蠻橫了一些呢？

4、不注重效果的批評。在看到學生有了過錯的時候，教師都會對其進行批評教育，但是沒有注重到批評教育后該生的不良行為是不是改正了。例如：某學生不能按時完成家庭作業(yè)，教師會對其進行說服或其他方式的教育，希望下次能夠完成老師布置的學習任務。此次教育之后，就不再過問該生的這種不良行為。這樣的批評就是不重效果的批評。該生經過教師的一次教育就能改掉壞的習慣固然是好的，倘若不能呢？那第一次的教育豈不是徒勞？

二、解決問題的對策

1、忌講氣話。學生的思想或行為犯了錯誤，教師生氣是難免的，此時，教師最好是放一放，使過激的情緒冷卻一下，再對學生進行批評。否則，感情失控，往往會大發(fā)雷霆，圖一時痛快而疾言斥責，冷靜時的實事求是，一是一，二是二便蕩然無存，直到隨意夸大或縮小，亂打棍子，全盤否定。這樣的批評，不但收不到積極效果，反而引起學生的極度反感，造成師生間不必要的對立。所有這些氣話，如一枚毒針，極易刺傷學生的自尊心，使其學習和思想的進步都受重挫，阻礙了其正常的心理和才能的發(fā)展，也使得教育學生的任務歸于失敗。因此，教師在使用批評這個武器時，應忌用過火的語言。

2、情理并重。人是有感情的，任何批評不用情感去潤滑，只一味硬邦邦地講理，學生往往能雙入耳。入情才能入理，入理方能入心，只有情理并重的批評語言，才是苦口良藥，學生才樂意接受。前面所述老師勸阻學生放飛“紙飛機”的故事就是極好的例證。俗話說：“硬攻不如軟取”。這位老師的一番批評話語，是值得稱道的，它不是西風凌厲、秋霜肅殺的禁令和訓斥，而是風趣幽默，因勢利導，促使學生自我否定，接受批評。

3、巧用曲語。教師發(fā)現(xiàn)學生的不良行為后，不可一味地居高臨下粗聲大嗓地去責備、訓斥，甚至處罰學生，尤其對有一定辨別力的高年級學生，批評時減少直言，善用曲語，這樣既維護了學生的自尊心，又達到了批評教育的目的。一位教師發(fā)現(xiàn)他的學生出現(xiàn)了“早戀”現(xiàn)象時，巧妙地避開這個容易使對方陷入難堪境地并極易引起對方警戒、對抗心理的問題，而向學生講起了他家鄉(xiāng)果園的事情。他說：“我們村周圍有大片的果樹園，寒往暑來，春華秋實。有一年秋末冬初，我突然驚奇地發(fā)現(xiàn)，有些就要落葉的果樹枝上竟然又開出了一簇簇小小的果子?？上]過了幾天，霜凍就來了，葉落盡了，小果實也爛掉了。小時候我每每捧著這些可憐的小果子發(fā)呆。后來，我才明白：不該開花的時候開花了，不該結果的時候結果了，是會受到自然規(guī)律懲罰的。今天，同學們中一些事情又引起了我的思索，你們是否也從中得到了一些啟迪呢？”同學們深有感觸。早戀現(xiàn)象在這班消失了。這種批評，引而不發(fā)，曲語側擊，引導學生思考反省，進行自我教育。教師沒有歧視、挖苦，沒有亂扣帽子的壓服方法逼迫學生就范，語句充滿了善意和溫暖，達到既治病又救人的目的。

4、反話正說。俗話說：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行?！逼鋵?，未必如此。如果教師在做思想工作時，講究語言的暗示，來個反話正說，就可使“良藥”不“苦口”，“忠言”不“逆耳”，而能“利于病”、“利于行”。一位教師在布置課堂書面作業(yè)后，發(fā)現(xiàn)有個同學伏在桌子上遲遲未動筆。坐在旁邊的女生忍不住說：“老師，我同桌爬在桌子上，什么也沒做?！边@時，教師機智地說：“做作業(yè)以前是要進行認真思考的，可能是他正在冥思苦想哩？相信他考慮成熟后，會提筆做作業(yè)的?！边@時那位同學慢慢地抬起頭來，向老師投去感激的一瞥，拿起了筆。試想，當學生的過失暴露在大庭廣眾之下，教師若不留情面地嗷嗷批評一通，無疑會傷害學生自尊心而導致出現(xiàn)僵局。這種情況下，如果教師準確地把握分寸，巧妙地來個反話正說，給學生鋪設下臺的梯子，教師的批評將會取得滿意的效果。

5、不忌重言。重言不是氣話。教師的批評，若一味地和風細雨、軟聲慢語，對錯誤性質嚴重、影響面廣或一犯再犯的學生，則是不適宜的。此時的批評當公開的則公開，當嚴厲的則嚴厲，只是要注意批評的內容要集中準確，切忌目標不明；批評的態(tài)度要憤慨有力，切忌威脅鄙夷；批評的表情要嚴肅認真，切忌嘻皮笑臉；批評的語言要激烈清楚，切忌含糊其詞。要讓犯錯誤的學生及旁人認識到錯誤的嚴重性、危害性，理解和體會到老師的良苦用心。某畢業(yè)班有這樣一位學生，智力不錯，可是學習不用心。成績平平，他覺得反正進不了大學，不如混個文憑找份工作就行了，于是上課不認真聽，自習課不見人影，不是下飯館就是看錄像，這就需要老師以“情”觸動，以“理”說服，通過嚴肅的表情，嚴厲的語調，憤激的措辭實施強刺激，重錘猛敲，促其幡然醒悟：“我真替你難過，一個堂堂男子漢，有聰明的頭腦，充沛的精力，卻一點沒骨氣，不爭氣！想想你的老爹老娘，辛辛苦苦地養(yǎng)你長大，掙錢供你讀書，難道你就這樣回報他們嗎？干什么事情都需要有認真的態(tài)度、堅強的意志和必要的文化水平，你現(xiàn)在做不好學生，明天未必會是自食其力的勞動者……”這種是非明確、感情強烈的語言信息輸入，如一盆冷水，會把學生從庸庸碌碌的狀態(tài)中燒醒。當然，這種批評的話語，火藥味濃烈，且屬于正面交鋒，教師必須以挽救學生、相信尊重學生、毫無私心為前提，加上入理的分析，入情的肯定，言詞懇切，感人肺腑，才不致于失之偏頗。

三、課堂批評的反思與總結

教育批評是對學生不良行為的一種強制性糾正，它于尊重學生并不矛盾。因此，在實施必要、合理的批評時，我們完全可以理直氣壯而不必遮遮掩掩、躲躲藏藏。但是，需要特別指出的是：批評要以尊重學生的人格，不傷害學生的自尊為前提，不可體罰，批評也要講究藝術，著力保護學生的好奇心和求知欲，要注意批評與其他教育手段的整合。學生的錯誤行為中有時也會隱藏一些閃光點，我們要對其進行發(fā)掘并給予適當?shù)谋頁P。批評只是一種手段，批評是表面，平時引申，兩者的出發(fā)點只有一個，幫助學生認識不足，改正不足。批評作為一種語言藝術，效果如何，在很大程度上不是取決于教師說些什么（批評的內容），而是取決于教師怎么說（批評的形式）和在什么場合說（批評的時機）。當然，被批評者和認識能力、文化水平、思想修養(yǎng)和心理特征因素，也制約著批評效果。這就要求教師真正了解學生的個性特征，抓住契機，通過選擇最佳的批評方式，運用藝術的語言，對癥下藥。不管采取什么批評方式，其最終結果看是否達到了批評的效果，如果沒有達到目的，教師要反思自己的批評方式是否恰當，是否在批評的過程中存在失誤，多思考，多探索，恰當而有分寸的批評才能使學生心服口服，才能不失一名教師在學生心目中的形象，才能從根本上讓學生認識到自己的錯誤，并改正其錯誤。

參考文獻：

[1] 肖 川.教師的幸福人生與專業(yè)成長[M].北京：新華出版社，131- 132.

[2] 張 勇.中國教育實踐與研究[M].北京：中國文聯(lián)出版社，84.

[3] 魏書生.班主任工作漫談[M].廣西：漓江出版社，2005年

（上接第147頁）角，讓幼兒找一找身體上的單雙數(shù)，并記錄下來；投放人體骨架簡易圖，讓幼兒數(shù)一數(shù)、記一記，人體中的肋骨有幾根等；在主題《中國娃》中，將56個少數(shù)民族的人物圖片投放進去，讓幼兒數(shù)一數(shù)、說一說。

3、本土特色區(qū)角的再思考

我們幼兒園的本土特色區(qū)角經過多次的展示也逐漸被大家熟知和認可，有白水洋黃沙獅子、白水洋小吃、好玩的石頭、家鄉(xiāng)的竹子、熱鬧的集市等。在課程的設置和區(qū)角的創(chuàng)設上可以說都到了一個比較定型的時候。當然定型的時候也出現(xiàn)了弊端了，例如：在區(qū)角游戲《小吃一條街》中，幼兒在了解、認識白水洋特色小吃之后，這個本土特色區(qū)角成了一個簡單買賣的游戲過程了，“你想買什么？”“我想買白水洋饅頭”“好的，給”“啊嗚啊嗚”吃完了，游戲結束了。那如何來保持幼兒的興趣又能夠展現(xiàn)本土特色區(qū)角特有的特點呢？

（1）逐步充實游戲規(guī)則

游戲規(guī)則的制定可以讓幼兒在活動中有章可循，規(guī)范區(qū)角的操作，新的游戲規(guī)則就是新的目標指向，讓幼兒不再盲目玩或是重復無趣的玩。游戲初期，讓幼兒會說小吃的名稱，知道它的特點，并讓店員學會叫賣小吃；慢慢的會簡單交談交易，找零；然后在交易的過程中加入交談環(huán)節(jié)，讓買東西的幼兒說一說為什么買，買了以后怎么做？送人還是別的作用；再到顧客要買新鮮的小吃，店員現(xiàn)場制作小吃、澆頭面等等?？梢愿鶕?jù)游戲進行的不同階段，提出不一樣的要求。

（2）與常規(guī)區(qū)角互動合作

讓特色區(qū)角活動與其他的常規(guī)區(qū)角互動起來，例如小吃店在早晨開店時，店員要到集市上購買相應的原材料；也可以是手工區(qū)制作的饅頭、青團等送到小吃店出售；店員到集市上擺攤買賣；美工去幫忙小吃設計各種小吃的包裝盒、包裝袋等。這不但豐富了本土特色區(qū)角和常規(guī)區(qū)角相互交集的游戲內容，也再現(xiàn)了真實生活的一面。

（3）班級間互換開設特色區(qū)角

在一定的時間后，班級間可以互相調換本土特色區(qū)角，不同的教師、不同的幼兒會碰撞出不一樣的火花，大家取長補短，積累更豐富的經驗。

（4）開發(fā)本土課程，豐富特色區(qū)角內容

從本土實際出發(fā)、從幼兒的興趣出發(fā)，挖掘更多的本土的、園本課程資源，并相應的開設更多的本土特色區(qū)角，一舉多得，這也是符合“指南”精神的。

二、充分利用家長資源，家園合作

《綱要》中指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與。

除了廢舊材料的收集，還有主題相關的圖片、書籍、調查表格都需要家長的幫助，因為老師的真誠、認真、負責讓家長看到了孩子們的進步，也更激起了家長的熱情，“眾人拾柴火焰高”，家長的力量是不容小覷的。而家園互動合作的過程中也加強了教師與家長、家長與幼兒之間的交流溝通。

以上是我們幼兒園在實踐的過程中積累下來的一些經驗，在接下來的繼續(xù)探索實踐中，還會出現(xiàn)這樣那樣的問題，我們會總結經驗，繼續(xù)前行?？傊?，區(qū)域活動是新課程背景下的一種新的課的組織形式，能夠讓幼兒在更加寬松的環(huán)境中自主的玩、自主的學，并與主題相輔相成。真的是“小區(qū)角大作用”，讓幼兒在“玩中學，在學中玩”，發(fā)揮區(qū)域活動的實效性，也實現(xiàn)區(qū)域活動是課程一部分的真正的作用。

參考文獻：

[1] 《幼兒園指導綱要》試行.

[2] 《浙江省幼兒園課程與保教管理要點》.2000.08.29.