營(yíng)造愉快的地理課堂

王鳳玲

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）08-199-01

法國(guó)的哲學(xué)家蒙田曾說(shuō)過(guò)：“孩子需要的不是灌輸，而是激情的激發(fā)?！痹诘乩碚n堂教學(xué)中，教師要努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，精心營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，加強(qiáng)師生情感的交流，吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以積極的心態(tài)去認(rèn)真學(xué)習(xí)地理知識(shí)。我是如何創(chuàng)設(shè)愉快地理課堂的學(xué)習(xí)氣氛？

一、生動(dòng)活潑，游戲競(jìng)賽

初中生特點(diǎn)是好動(dòng)，渴望表現(xiàn)自己，內(nèi)心總是爭(zhēng)強(qiáng)好勝。利用學(xué)生的這種心理，巧妙采用游戲競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極的參與激烈的競(jìng)賽，在歡樂(lè)的氛圍中達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

例如：在學(xué)習(xí)“中國(guó)行政區(qū)劃”時(shí)，為了讓學(xué)生快速識(shí)記我國(guó)省級(jí)行政單位的位置和名稱(chēng)（當(dāng)然快速識(shí)記也不是一天就能做到的），因此我讓每位學(xué)生準(zhǔn)備了一幅中國(guó)地理拼圖，學(xué)生利用課余時(shí)間練習(xí)，做好課上競(jìng)賽的準(zhǔn)備。如果在競(jìng)賽中獲得第一名的學(xué)生，能得到全班同學(xué)的一個(gè)心愿。得知這一消息，每位學(xué)生都很興奮，摩拳擦掌，積極踴躍，暗自要當(dāng)?shù)谝弧Ｕn間時(shí)，學(xué)生有兩兩一起拼圖的，也有獨(dú)自拼圖的，也有幾位同學(xué)展開(kāi)競(jìng)賽拼圖的。為了獲得好成績(jī)，有的學(xué)生給自己加大了難度，能做到在空白的背面默圖拼擺的，還有的學(xué)生能做到識(shí)記每個(gè)行政中心的位置。一個(gè)學(xué)生難度加大，另一個(gè)學(xué)生緊緊跟上趕超對(duì)方。我看到這種局面，我內(nèi)心高興著，為學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性而內(nèi)心美滋滋的。當(dāng)然也有極個(gè)別的學(xué)生，到別的老師課上去“辛苦”練習(xí)，這樣的做法我可不提倡，再有犯者，取消競(jìng)賽資格。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，進(jìn)行拼圖競(jìng)賽時(shí)，學(xué)生大顯身手，發(fā)揮智慧，你不讓我，我不讓你激烈的比拼著。比拼完后，意猶未盡，還要再比拼一次。

二、引發(fā)思考，實(shí)踐探究

偉大的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)研究者、發(fā)現(xiàn)者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要更為強(qiáng)烈。”因此，在地理課堂教學(xué)中，大膽開(kāi)展探究實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生將知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，主動(dòng)探究問(wèn)題的答案，并學(xué)以致用，這樣遺忘率大大降低，提高學(xué)習(xí)效率。

例如：在學(xué)習(xí)“等高線地形圖”時(shí)，學(xué)生對(duì)“等高線地形圖如何繪制，什么是等高線的特點(diǎn)”理解不透徹，印象不深，愛(ài)遺忘。因而我在教學(xué)中采用實(shí)踐探究法，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手來(lái)體驗(yàn)等高線的繪制，并總結(jié)等高線特點(diǎn)。具體做法如下：第一步學(xué)生課下準(zhǔn)備好三枚硬幣，一枚一元的，一枚五角的，一枚一角的，按從大到小的順序擺放好，一側(cè)對(duì)齊，畫(huà)這座硬幣山的俯視圖，體驗(yàn)等高線的繪制。第二步：教師把課前印好帶有100、200、300數(shù)值的黑點(diǎn)的平面圖，讓學(xué)生將圖中數(shù)值相同的各點(diǎn)用平滑的曲線連接起來(lái)，再次體驗(yàn)等高線的繪制，并結(jié)合繪制過(guò)程總結(jié)等高線特點(diǎn)。這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生感到很新奇，產(chǎn)生濃厚的興趣，情緒高漲，積極響應(yīng)，認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因而教師也達(dá)到教學(xué)目的。

三、空間思維，慧眼識(shí)圖

地圖是學(xué)習(xí)地理的第二語(yǔ)言，是學(xué)習(xí)地理知識(shí)重要的工具。讀圖能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生的觀察能力、空間想象能力、邏輯思維能力的提高。如果學(xué)生在讀圖時(shí)沒(méi)有把地理知識(shí)與地圖兩者結(jié)合起來(lái)，就不能將地理知識(shí)通過(guò)地圖呈現(xiàn)出來(lái)，只是進(jìn)行地理知識(shí)的簡(jiǎn)單的、機(jī)械的死記硬背。這樣下去，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)過(guò)的知識(shí)就忘記了。因此在地圖教學(xué)時(shí)可根據(jù)不同的內(nèi)容采用不同的方法，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖能力。

例如：在學(xué)習(xí)“日本的城市名稱(chēng)及分布”時(shí)，讓學(xué)生采用順口溜“東橫名大神，長(zhǎng)崎居九州”，學(xué)生笑著讀了兩遍后，很容易就記住了東京、橫濱等七個(gè)城市的名稱(chēng)及地理位置；在學(xué)習(xí)“中國(guó)少數(shù)民族分布特點(diǎn)”時(shí)，學(xué)生讀圖找到分布特點(diǎn)的答案是：位于東北、西北、西南，這時(shí)有位學(xué)生馬上說(shuō)：“老師，我有一個(gè)好方法記憶：三個(gè)字‘無(wú)東南?！甭?tīng)到這位學(xué)生的記憶方法，其他學(xué)生都認(rèn)可這個(gè)非常好的識(shí)圖方法；在學(xué)習(xí)“中國(guó)行政單位的輪廓”時(shí)，可采用形象記憶法，黑龍江省像只天鵝、云南省像只孔雀、內(nèi)蒙古自治區(qū)像只雄鷹……當(dāng)然這樣的例子很多，重在善于引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納，這樣學(xué)過(guò)的知識(shí)就容易記住了。

四、創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系生活

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》鮮明地提出了地理學(xué)科的理念之一“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”。地理與生活聯(lián)系緊密，生活中處處有地理知識(shí)，教師要挖掘這部分知識(shí)并應(yīng)用到課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，深入實(shí)際，親身感受，獲取直接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)生活中有用的地理知識(shí)。

例如：在學(xué)習(xí)“世界氣候”時(shí)，我提出問(wèn)題：印度美女為什么喜愛(ài)穿沙麗？藏族牧民的傳統(tǒng)服裝為什么是藏袍？“世界雜交水稻之父”袁隆平，為什么將試驗(yàn)基地安置在海南?。繉W(xué)生對(duì)生活中的地理知識(shí)有自身的直接經(jīng)驗(yàn)，很快答出因?yàn)闅夂虿町?，同時(shí)也為自己能回答出來(lái)問(wèn)題高興著，學(xué)習(xí)下面的內(nèi)容速度就加快了。

總之創(chuàng)設(shè)愉快地理課堂的方法還有很多，但也需要我們教師不斷的去探索，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用，創(chuàng)造出學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，教師快樂(lè)施教，和諧共生的快樂(lè)課堂。