李慧娟

摘 要：作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，也是學(xué)生對課堂知識進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)的重要途徑。在新課程教育理念不斷深入的今天，初中物理教師要對作業(yè)設(shè)計進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化，提升物理教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生物理素養(yǎng)的不斷提升。本文結(jié)合初中物理教學(xué)的內(nèi)容，對初中物理作業(yè)設(shè)計提出了自己的見解，以供相關(guān)教師參考。

關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計；物理教學(xué)；初中

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-221-01

伴隨新課程教育改革的不斷深入，初中物理教學(xué)工作也面臨全新的教育改革形勢。傳統(tǒng)的教育思想和手段應(yīng)該被逐漸打破，而新課程的教育思想應(yīng)滲透在物理教學(xué)工作的方方面面。作業(yè)設(shè)計是物理教學(xué)工作的一個重要環(huán)節(jié)，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，以往的物理作業(yè)設(shè)計存在很大弊端，難以達(dá)到鞏固教學(xué)的目的，因此教師必須針對物理作業(yè)設(shè)計中存在的問題，對作業(yè)設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化。本文就上述問題進(jìn)行分析探討，具有一定的現(xiàn)實意義。

一、當(dāng)前初中物理作業(yè)設(shè)計存在的問題

結(jié)合當(dāng)前初中物理教學(xué)的實際現(xiàn)狀來看，作業(yè)設(shè)計是教師在教學(xué)工作中的明顯薄弱環(huán)節(jié)。教師需首先對作業(yè)設(shè)計中存在的普遍問題有深入的認(rèn)識，才能有針對性的做好初中物理作業(yè)設(shè)計。

1、作業(yè)模式“一刀切”。作業(yè)模式“一刀切”問題，是指教師在對學(xué)生布置物理作業(yè)時，缺乏對學(xué)生主體性的思考，沒有針對學(xué)生個人學(xué)習(xí)實際情況進(jìn)行有針對性的作業(yè)布置，而是以“大幫哄”的形式或教師個人的主觀臆斷，來進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，導(dǎo)致學(xué)生在作業(yè)中學(xué)習(xí)效率低下，無法給學(xué)習(xí)帶來高效的幫助。此外，教師還容易忽視學(xué)生間的個體差異，對物理學(xué)習(xí)成績好和物理基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，在作業(yè)中采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，發(fā)展空間受限，制約了學(xué)生物理學(xué)習(xí)的發(fā)展向更高水平邁進(jìn)。

2、作業(yè)內(nèi)容“題海戰(zhàn)術(shù)”。很多教師在進(jìn)行物理作業(yè)設(shè)計時奉行題海戰(zhàn)術(shù)，認(rèn)為只要學(xué)生的做題量上去了，學(xué)習(xí)成績就一定會提升。但是在這種作業(yè)模式下，學(xué)生雖然通過大量做題在一定程度上提高了物理成績，可本質(zhì)上對物理學(xué)習(xí)并沒有任何改觀，學(xué)生承受著巨大的壓力，易產(chǎn)生逆反心理，很多學(xué)生面對大量的物理作業(yè)只是應(yīng)付了事，作業(yè)質(zhì)量難以得到保障，物理學(xué)習(xí)興趣降低，影響到物理學(xué)習(xí)的長期發(fā)展。

3、作業(yè)結(jié)構(gòu)缺乏合理性。當(dāng)前很多物理教師在進(jìn)行物理作業(yè)設(shè)計時，存在作業(yè)設(shè)計機(jī)械化的問題，具體表現(xiàn)為作業(yè)模式、形式、結(jié)構(gòu)都十分單一，作業(yè)方向僅以應(yīng)試為目的，功利化趨向明顯，學(xué)生基本都集中在固定的書面作業(yè)上，很少有探究性、實踐性、合作性等性質(zhì)的作業(yè)，難以在更深程度上對學(xué)生的物理能力進(jìn)行提升。同時很多教師在作業(yè)設(shè)計上缺乏規(guī)劃，具有主觀隨意性，作業(yè)時少時多，沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠媱澃才?，作業(yè)間的銜接度普遍較差。

二、初中物理作業(yè)設(shè)計優(yōu)化對策

1、作業(yè)設(shè)計多樣化，增加探究實踐性作業(yè)。物理知識來源于生活，同生活實際有著不可分割的聯(lián)系，很多物理知識都能在生活中找出原型。在物理課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，物理的教學(xué)要注重同生活的聯(lián)系，要使學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的物理知識靈活的運用到生活中，因此物理教師除了要加強教學(xué)生活化之外，還要注重實踐型作業(yè)的設(shè)計，要從生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)出發(fā)，設(shè)計出可以讓學(xué)生感受到物理與生活有聯(lián)系的作業(yè)，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)物理就是為了更好的解決生活中的問題，從而增進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的興趣。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《全球變暖與水資源危機(jī)》這部分知識之后，教師就可以布置這樣的作業(yè)：對學(xué)校的用水情況進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計；對家庭的用水量進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計；對周圍水污染的狀況進(jìn)行分析，并最后制作出調(diào)查報告，通過同學(xué)之間的交流和溝通增進(jìn)學(xué)生對保護(hù)水資源的認(rèn)識，形成保護(hù)環(huán)境、節(jié)約用水的意識。

2、結(jié)合學(xué)生差異性特點，設(shè)計分層化作業(yè)。不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對知識的掌握能力和接受能力也都存在著很大的差異，如果在物理作業(yè)的設(shè)計上采用一刀切的方式，那么就會出現(xiàn)“吃太飽、吃不了”的兩種極端現(xiàn)象。在物理課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，教師要注重學(xué)生之間的個體差異，盡可能的滿足學(xué)生的需求，所以物理教師在設(shè)計作業(yè)時必須要考慮到學(xué)生之間的差異性，針對不同的學(xué)生設(shè)計多層次的作業(yè)，這樣能夠有效的提高所有學(xué)生的物理水平，并充分享受到成功的喜悅。

例如在學(xué)習(xí)《質(zhì)量與密度》這部分知識后，教師可以設(shè)計出不同層次的習(xí)題，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生要以簡單的概念鞏固作業(yè)為主；對于中等生則要以基礎(chǔ)性作業(yè)為主，并輔以綜合作業(yè)，例如公式計算等；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生要以實踐應(yīng)用類的作業(yè)為主。通過設(shè)計層次性作業(yè)，不僅將因材施教的原則充分的體現(xiàn)出來，而且有效的提高了所有學(xué)生的水平和能力。

3、結(jié)合物理新課程特點，設(shè)計實驗型作業(yè)。物理課程是離不開實驗的，通過物理實驗不僅能夠加深學(xué)生對知識的理解和掌握，更重要的是增強了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力。另外在物理課程標(biāo)準(zhǔn)中還明確的規(guī)定，要通過課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握基本的實驗操作技能，同時還要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、勇于創(chuàng)新的精神。所以在設(shè)計物理作業(yè)時要抓住學(xué)科的特點，設(shè)計出能夠讓學(xué)生自主思考、分析、得出結(jié)論的實驗型作業(yè)，以此來更好的使學(xué)生掌握實驗技巧。

例如在學(xué)習(xí)了《物體的浮與沉》這部分知識之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生動手做雞蛋與液體密度關(guān)系的實驗；例如在學(xué)習(xí)《光的傳播》這部分知識以后，教師可以讓學(xué)生到操場上測量旗桿的高度，以此來鞏固光的直線傳播知識?？偠灾ㄟ^設(shè)計實驗型作業(yè)一方面能夠使學(xué)生更好的掌握知識，另一方面也能提高學(xué)生各方面的能力。

綜上所述，初中物理作業(yè)設(shè)計的根本是要把學(xué)生放在主體地位上，要根據(jù)學(xué)生的特點和需要進(jìn)行有針對的作業(yè)設(shè)計，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計的形式與內(nèi)容，提高作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量和效用，推動物理教學(xué)的發(fā)展邁向一個新高度。在新時期的教育背景下，初中物理教師應(yīng)該樹立全新的教育理念，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

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