張潔

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）08-271-01

在我們的教學(xué)實(shí)踐中，由于每個(gè)學(xué)生受思維速度、智力因素等諸方面的影響，其理解接受能力、自控能力參差不齊，因此，在設(shè)計(jì)、布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，也必須兼顧不同層次學(xué)生的需要，根據(jù)學(xué)生的具體差異，設(shè)計(jì)難易程度不等的數(shù)學(xué)作業(yè)，最大限度地開(kāi)啟每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能。我的做法是：

一、作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)差異性

作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生課堂知識(shí)掌握情況的一個(gè)最有效的手段，而作業(yè)布置的技巧直接決定著學(xué)生的完成質(zhì)量，同時(shí)它也更大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等。傳統(tǒng)的“吃大鍋飯”似的作業(yè)布置即每個(gè)學(xué)生都布置統(tǒng)一的作業(yè)，這樣讓學(xué)生感到對(duì)每個(gè)學(xué)生都是一樣的，學(xué)生從心理上感覺(jué)教師對(duì)每個(gè)學(xué)生都是一樣的要求，一樣的期待。對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)有在作業(yè)中體會(huì)到鉆研問(wèn)題，探究真知的樂(lè)趣，即所謂的“吃不飽”；中等生對(duì)于教師布置的統(tǒng)一作業(yè)還是拍手稱(chēng)快的，因?yàn)樗麄兇蠖鄶?shù)是能夠在理解的基礎(chǔ)上完成的；而對(duì)于“學(xué)困生”，統(tǒng)一的作業(yè)就成了他們的障礙，不能準(zhǔn)確地理解題意，很多題自己解決不了，不會(huì)做。因此，對(duì)作業(yè)產(chǎn)生極大的畏懼，不愿意做作業(yè)，如果教師要求不嚴(yán)他們就會(huì)“逃作業(yè)”，如果教師查作業(yè)很?chē)?yán)，這類(lèi)學(xué)生就只有投機(jī)取巧找學(xué)生的作業(yè)“順手拈來(lái)”了。久而久之，作業(yè)成了他們的負(fù)擔(dān)，衍生出的是對(duì)數(shù)學(xué)的厭倦。要讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)到對(duì)自己有價(jià)值的數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，教師就必須改變“一刀切”的作業(yè)布置，施行彈性作業(yè)策略。根據(jù)學(xué)生的差異布置不同作業(yè)，增加作業(yè)的針對(duì)性和層次性，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

二、作業(yè)布置要體現(xiàn)層次性

為了滿(mǎn)足不同學(xué)生的不同需要，我針對(duì)教材和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，分層布置、分層指導(dǎo)，不搞一刀切，給學(xué)生一個(gè)自主選擇協(xié)調(diào)發(fā)展的空間。在分層之前，首先做好學(xué)生的思想工作。特別注意保護(hù)差生的自尊心，不讓他們感到這種分層作業(yè)的方法是教師在歧視他們。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次，A層次為學(xué)有余力的優(yōu)秀生，B層次為中等生，C層次為暫差生或?qū)W困生，并向?qū)W生說(shuō)明，分層不是固定不變的，而會(huì)按課堂表現(xiàn)，作業(yè)完成情況及單元過(guò)關(guān)檢測(cè)成績(jī)定期調(diào)整，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

對(duì)于能用多種方法進(jìn)行解答的應(yīng)用題，我要求C層次的學(xué)生只用一種方法解答，并進(jìn)行巡視，及時(shí)輔導(dǎo)，使他們通過(guò)努力能完成，對(duì)于A，B層次的學(xué)生，則要求用不同的思路進(jìn)行分析解答，并找出最佳解法，以提高他們分析、解決問(wèn)題能力。

這種“固定分層”作業(yè)，既兼顧了基礎(chǔ)的鞏固和能力的發(fā)展，又較好地處理了全面發(fā)展與因材施教的關(guān)系，在著眼于C層學(xué)生的同時(shí)，又滿(mǎn)足了A、B兩層學(xué)生的不同需求。

除上述“固定分層”之外，還可根據(jù)學(xué)生個(gè)體間的差異，布置“動(dòng)態(tài)分層”作業(yè)，讓學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)可能性自行選擇能完成的作業(yè)，做到“下面保底，上不封頂”。

經(jīng)過(guò)學(xué)生們獨(dú)立思考、分析、討論，人人都能列出相應(yīng)的算式，并在交流中加深了對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，讓各層次的學(xué)生都獲得了成功的體驗(yàn)。

三、分層評(píng)價(jià)，分層指導(dǎo)

沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)就沒(méi)有進(jìn)步，尤其是對(duì)于表現(xiàn)欲、成就感都特別強(qiáng)的小學(xué)生，讓學(xué)生不斷地獲得成功的樂(lè)趣，又不斷地給自己一些可及的目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生去學(xué)習(xí)，這才能緊緊地抓住學(xué)生，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中不斷地提高。因此，在作業(yè)布置上經(jīng)常給學(xué)生以學(xué)分的評(píng)定。對(duì)于不同學(xué)生所選擇的作業(yè)等級(jí)，結(jié)合學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量給學(xué)生評(píng)定，如果一個(gè)優(yōu)等學(xué)生選的是C類(lèi)作業(yè)，而且完成很好，我就給記10分；如果這類(lèi)學(xué)生做了針對(duì)自己來(lái)說(shuō)沒(méi)有挑戰(zhàn)性的B類(lèi)作業(yè)，雖然完成質(zhì)量較好，也只給記8分；如果學(xué)困生選擇A類(lèi)作業(yè)，而且是完成很好，我就給記10分。以此形式來(lái)讓學(xué)生更準(zhǔn)確地給自己定位，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生要敢于挑戰(zhàn)。通過(guò)這種分層自選作業(yè)，教師以積分的形式給學(xué)生評(píng)定，讓不同層次的學(xué)生都有所收獲，既沒(méi)有給學(xué)困生造成學(xué)習(xí)的障礙，喪失學(xué)習(xí)興趣，又使優(yōu)等生有更多的提高的空間，讓他們通過(guò)拓展的C類(lèi)題，真正發(fā)揮出了自己的潛能。

學(xué)習(xí)貴在堅(jiān)持，教學(xué)手段要不斷更新，評(píng)價(jià)形式也是不斷改進(jìn)，讓每個(gè)學(xué)生都在嘗試著超越自己的極限，一個(gè)月教師進(jìn)行一次總結(jié)，看哪些學(xué)生在作業(yè)選擇的等級(jí)上有變化，有提高，我再對(duì)他們成功的嘗試給予大膽的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓他們感受到自己成功的愉悅，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和提高學(xué)習(xí)興趣，讓他們養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣。課堂作業(yè)，我讓優(yōu)等生與優(yōu)等生比作業(yè)的速度，比作業(yè)的準(zhǔn)確性，比作業(yè)的思維質(zhì)量，讓他們?cè)谛〗M中共同評(píng)價(jià)，了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，對(duì)有疑惑的題目共同分析，共同解決。通過(guò)分類(lèi)評(píng)價(jià)優(yōu)等生的作業(yè)，在優(yōu)等生中形成了競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，使他們永不滿(mǎn)足。不斷地給自己設(shè)定新的目標(biāo)，在小組中形成了比、學(xué)、趕的學(xué)習(xí)氛圍。我在考核時(shí)也分層考核，在檢測(cè)試卷中設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題、中檔題和拔高題，要求基礎(chǔ)題每個(gè)學(xué)生都要完成，中檔題前20名要完成，拔高題優(yōu)等生要完成。在同一時(shí)間段內(nèi)分值設(shè)計(jì)不同，采用附加分的形式來(lái)提高優(yōu)、中等生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。教學(xué)中的分組是流動(dòng)的，除了老師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，作業(yè)完成情況及單元過(guò)關(guān)檢測(cè)成績(jī)定期調(diào)整外，學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，向老師申請(qǐng)高一級(jí)的組別，在小組考核之后就可以晉升，這樣學(xué)生形成了“一人帶一組”，“優(yōu)勝組帶全班”的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生不會(huì)因?yàn)樽约翰粫?huì)做題而沮喪，他們只要在自己的學(xué)習(xí)組中完成作業(yè)，就是對(duì)當(dāng)天的教學(xué)有收獲，而在不斷地積累和競(jìng)爭(zhēng)中晉升一級(jí)又是更大的進(jìn)步。

總之，學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法。數(shù)學(xué)作業(yè)布置是一門(mén)藝術(shù)，作業(yè)的分層設(shè)計(jì)既是因材施教的體現(xiàn)，又是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)，在以后的教學(xué)中，我會(huì)不斷摸索，在作業(yè)分層設(shè)計(jì)上不斷更新，不斷改進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)分層指導(dǎo)的力度，讓我們的每個(gè)學(xué)生都有收獲，真正實(shí)現(xiàn)作業(yè)的價(jià)值和意義。