張紫薇
摘 要:新課程對課堂教學提出更高的要求和挑戰(zhàn),新課程改革所倡導的新觀念,將深刻地影響、引導著教學實踐的改變。新課程特別地關注課程學習的內(nèi)在化過程,并以此作為學生學習興趣的基礎,同時它也轉(zhuǎn)變了以獲取知識為目的的課程觀念,反而強調(diào)培養(yǎng)現(xiàn)代人的資格。 學生是課堂教學的學習主人,師生互動才能更好地提高教學效果。筆者在此進行了認真研究和探討,進行了以下的見解。
關鍵詞:課堂教學;師生互動;有效性;方法研究
中圖分類號:G622 文獻標識碼:B 文章編號:1002-7661(2016)08-318-01
傳統(tǒng)的教學屬于“滿堂灌”﹑“填鴨式”,呆板的課堂組織形式﹑單調(diào)的教學方法﹑固定的師生角色等還存在于課堂上,教師拼命的講﹑寫﹑問,學生被動的聽﹑記﹑答,學生依然在課堂上無精打采,教師成為了課堂教學的“獨裁者”;學生還是成為課堂上的“配角”或“傀儡”,最后還是成為知識的“容器”和解題的“機器”。這種現(xiàn)象大大抑制了學生潛能的發(fā)揮。新課程標準指出:“鼓勵合作學習,促進師生之間、學生之間的相互交流、共同發(fā)展,促進師生教學相長?!?作為新課程的實施者,就要求我們教師必須更新我們的觀念,改變我們的教學策略,以學生學習的合作者、引導者和參與者的身份,自覺地運用嶄新的、合理的教學觀、教學方式去面對課堂、面對學生,尊重學生的人格,關注學生的個體差異和不同的學習需要,創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學環(huán)境,激發(fā)學生的學習積極性,培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力,使每個學生都能得到充分的發(fā)展。
一、學會引導
教師要在教學過程中與學生積極互動、共同發(fā)展,要滿足不同學生的學習需要,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習,培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力,使每個學生都能得到充分發(fā)展,就必須具備新的教學基本功。
1、學會傾聽。互動式教學,要求教師從講臺走到學生中間,學會傾聽。傾聽,就是要虛心、誠心、耐心、專心地投入聽,聽學生怎么讀書、聽學生怎樣發(fā)言爭辯,聽學生怎樣評價體驗。傾聽,要求教師放下架子以平等的態(tài)度去聽取學生的意見,讓學生把話說完整,把想說的話說完,讓學生把正在操作的步驟進行到一個階段,經(jīng)過仔細周密思考和梳理,聽出一點門道后,再發(fā)表自己的看法。傾聽,要求教師不能光聽正面看法,還要耐心聽取反面意見,不僅要聽取優(yōu)秀生那些富有創(chuàng)見性的答問與發(fā)言,還要認真聽取態(tài)度較差學生不成熟的幼稚的甚至錯誤的見解,這體現(xiàn)了教師對學生學習活動的全面觀察,深入了解和客觀研究。學會傾聽,是時代發(fā)展對教師勝任互動式教學的一項重要基本功。
2、學會交往。交往,就是結(jié)交、認識、來往。教師要學會交往,交往是師生互相增進了解、相互熟悉、相互理解的一種手段或者說一個窗口。教師要善于主動的有計劃有目的地與秉性各異、知識能力基礎不同的學生交往、打交道、交朋友;要善于通過多種渠道,采用多種方法與學生進行交往。
3、學會合作。合作,指雙方平等相處,分工協(xié)作,互相配合,互相幫助,共同努力完成某項任務,做好某項工作。
4、溝通,是人與人情感體驗、道德體驗、審美體驗的交流和人與人心理相容而引發(fā)的情感共鳴與認知共識。師生互動中教師善用情感溝通,能激發(fā)學生從思想上對教師及其涉及學科內(nèi)容產(chǎn)生一種認同感、親切感?!坝H其師重其道”,學生學習這門課的效率就高。
二、學會誘導
誘導,就是激勵學生自主學習的欲望、誘發(fā)學生自主學習的奇趣、指導學習探究的迷津。誘導,就是教師千方百計促使學生自己動手、自己動口、自己動腦,充分發(fā)揮學生學習的獨立性、主動性、創(chuàng)造性,通過學生自己探究、共同探究去獲取知識、去提高能力、去培養(yǎng)情趣。那么,怎樣去誘導學生積極主動地學習呢?《學記》中有段話說得十分精辟。“故君子之教,喻也。道而弗牽,強而弗抑,開而弗達。道而弗牽則和,強而弗抑則易,開而弗道則思。和易以思,可謂善喻矣?!薄坝鳌?,即誘導啟發(fā)的意思。這段話的意思是,所以優(yōu)秀教師的教學,就是要善于啟發(fā)誘導。就是引導學生學習而不是牽著學生走,鼓勵學生自己學習而不是壓抑學生或是推著學生走,誘發(fā)誘導學生如何去思考而不是代替學生做結(jié)論。誘導的方法很多。創(chuàng)設情景,特別是創(chuàng)設學生都積極參與的情境,是一種誘導。提出問題進行質(zhì)疑,利用教材內(nèi)容制造矛盾,讓學生去解決矛盾,讓學生去分析問題解決問題,也是一種誘導。提示思維的方向,提示運作的條件,這又是一種誘導。
三、學會鼓勵
鼓勵者,夸獎、鼓動、激勵也。在開放的學習環(huán)境中,學生信息來源多,攝入角度多,新奇見聞多。既有正強化,也有負刺激,對于缺乏辨別力與抵抗力而受到不良思想的侵蝕,需要教師的信任與鼓勵;對于學習新東西出現(xiàn)錯誤遇到困難而不知所措時,需要教師的鼓勵與幫助;當學生取得了進步,甚至是出人意料的成功,同樣需要教師“欲窮千里目,更上一層樓”的鼓勵。鼓勵的形式多種多樣。一絲會心的微笑,贊賞地點點頭,肯定性的言語,擊掌喝彩,真誠的默然相視,都是鼓勵,都能產(chǎn)生理想的效果。師生合作、共同探究。首先,要排除教師思想上的習慣性的傳統(tǒng)思想障礙。教師難免會有這樣的想法,論閱歷、憑經(jīng)驗、比能力,學生與老師根本不在相同或相近的起點上。師生雙方相差懸殊,怎么能夠合作呢?其實,只要教師在與學生平等相處,有與學生合作攻克一個課題的經(jīng)歷,你就會發(fā)現(xiàn),得到教師信任的學生,思想與手腳都能得到較大限度的解放;完成任務的責任心會促使他們思維活躍,視野開闊,奮發(fā)進取,其聰明才智就能得到最大限度的展示,教學的整體效益可以發(fā)揮到最佳;學生的知識閱歷比不上老師,但他們很少有條條框框的束縛,學生雖然不如教師考慮問題周全,但他們初生牛犢不怕虎,敢想敢干,常常能爆發(fā)出創(chuàng)新的火花。
總之,我們通過上述這些做法就可以在課堂教學達到師生互動,教學效果就會明顯提高。因此,我們應堅持以師生互動為重點課題加以研究,付諸實踐。這樣才會培養(yǎng)出主動參與、自主學習的學生,同時提高教師的文化素質(zhì)和教學水平,實現(xiàn)教學中的個性化。