吳俊霞

[摘 要]課外閱讀對促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高具有重要的作用。但是，在農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，具體表現(xiàn)為：學(xué)生閱讀基本上不動筆墨、方法單一、閱讀面窄、閱讀量少、閱讀效果差。在教學(xué)實踐中，我們要為學(xué)生選擇好書籍、營造讀書的氛圍、提供交流的平臺，并教給學(xué)生讀書的方法，讓學(xué)生從心底愛上讀書。

[關(guān)鍵詞]閱讀興趣 閱讀氛圍 閱讀方法

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）13-014

縱觀前幾年高考，蘇北學(xué)生在語文考試的閱讀題部分總是失分較多。作為主管部門的鹽城市教育局深悉應(yīng)試教學(xué)的詬病，痛斥語文教師沉迷題海戰(zhàn)術(shù)的做法，強調(diào)課外閱讀教學(xué)的重要性。根據(jù)《鹽城市加強中小學(xué)生語文和英語課外閱讀指導(dǎo)意見》和鹽城市教科院2010年11號文件規(guī)定的閱讀書目，東臺市教育局向廣大中小學(xué)生推薦了一系列的好書，分學(xué)段詳細(xì)羅列了必讀書目、選讀篇目、必背古詩等。為了使課外閱讀教學(xué)抓真務(wù)實，每學(xué)期的期末考試課外閱讀題都會占有一定比例的分值。

為什么要如此重視課外閱讀教學(xué)呢？蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“30多年的教育工作使我深信，對于這類兒童正是前面說過的‘第二套教學(xué)大綱能起到特別重要的作用，對這些兒童來說，把學(xué)習(xí)僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的，——這種做法會使他們養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣，變得更加遲鈍。我曾試用過許多手段來減輕這些學(xué)生的腦力勞動，結(jié)果得出一條結(jié)論：最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍。”

一、目前課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查分析

作為教學(xué)一線的語文教師，閱讀量和閱讀能力對學(xué)生有多么重要我們都深有體會：書讀得越多的孩子，語言表達(dá)能力、理解能力和思維能力就越強。但是，在加強課外閱讀的教學(xué)中我們常常感到困惑，總是心有余而力不足。

雖然近年來作業(yè)量的控制使小學(xué)生有了充裕的課余時間，但他們課外自主閱讀的方法和效果讓人擔(dān)憂。2015年5月19日，我對全校三年級到六年級800名學(xué)生進行了問卷調(diào)查，得出如下結(jié)果：

學(xué)生對課外閱讀內(nèi)容的喜好按順序排列為：童話故事、卡通漫畫、散文小說、作文雜志、科幻天文。

從調(diào)查結(jié)果可以看出，小學(xué)生對課外閱讀有熱情、有基礎(chǔ)，但是閱讀基本上不動筆墨、方法單一、閱讀面窄、閱讀量少、閱讀效果差。

（一）書籍從何而來

優(yōu)秀的課外讀物大部分都是由教師推薦后學(xué)生自費購買，每學(xué)期語文加英語的閱讀書目總額大約需要200元，對農(nóng)村家庭來說是筆不小的開支。同時，東臺市教育局出臺《東臺市中小學(xué)教師五嚴(yán)規(guī)定》：“教師不得向?qū)W生推薦、誘導(dǎo)學(xué)生購買各種教輔用書?！奔议L知道這些課外書是可以不買的。教師雖然知道閱讀這些書對學(xué)生有好處，但也不能強制要求學(xué)生購買。這樣教師無法給學(xué)生布置長期的分階段性的閱讀任務(wù)，導(dǎo)致課外閱讀教學(xué)常常無疾而終。臨近復(fù)習(xí)的時候，教師為了使學(xué)生的分?jǐn)?shù)不掉隊，不得不從網(wǎng)上找來大量的閱讀題讓學(xué)生死記硬背，應(yīng)付考試。大多數(shù)學(xué)生對課外閱讀只能是囫圇吞棗。這樣的閱讀教，學(xué)生能從中體會到書籍所帶來的無窮樂趣嗎？這種味同嚼蠟的閱讀教學(xué)對學(xué)生的成長有何意義？反而會讓學(xué)生越來越厭惡語文，越來越應(yīng)付閱讀。

（二）學(xué)生為何怕讀

在這些推薦的必讀書目里，有許多優(yōu)秀的名家名作，如梅子涵的《戴小橋和他的哥們兒》、葉永烈的《小靈通之漫游未來》、曹文軒的《草房子》等。這些作品內(nèi)容淺顯、語言清新、貼近兒童的生活實際，深受學(xué)生的喜愛。這些作品里面的人物、情節(jié)常常是孩子們熱議的內(nèi)容。他們從作者輕松幽默的語言中明辨是非，明白事理，體驗到閱讀帶來的無窮樂趣?！罢J(rèn)識本身就是一個激發(fā)生動的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的奇異過程?！钡?，有些書學(xué)生翻了幾頁就不想再讀了，或者勉強讀過之后對書中內(nèi)容也沒有什么特別的印象。如《中外名人故事》的語言晦澀難懂、篇幅較長、生字較多，學(xué)生在閱讀時因為閱讀障礙較多而難以堅持；《水滸傳》《三國演義》這些書籍是男孩子的最愛，女孩子卻很難堅持把它們讀完；還有一些冊數(shù)較多的名著，如《一千零一夜（共6冊）》《十萬個為什么》《中華上下五千年》等因閱讀量太大，受購買力和時間的限制，學(xué)生的也無法一以貫之地堅持閱讀。這些閱讀困難阻礙了學(xué)生閱讀興趣的產(chǎn)生，使他們對閱讀產(chǎn)生逆反心理。

（三）時間從何而來

1.學(xué)生的時間都去哪兒了？

現(xiàn)在學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)相對而言還是比較重的。有些孩子課后還要學(xué)習(xí)鋼琴、舞蹈等才藝；因為電視、手機的誘惑，孩子也會選擇不讀書。隨著電子時代的到來，書籍似乎離人們的生活越來越遠(yuǎn)。中國人均讀書量越來越少已成為不爭的事實。學(xué)校為了促進學(xué)生每日讀書，曾經(jīng)試著每月發(fā)給學(xué)生一張讀書記錄卡，讓學(xué)生把每天讀的書籍名稱、頁數(shù)等詳細(xì)記錄下來，結(jié)果有些孩子沒到一個月記錄卡就弄丟了，有些孩子只是應(yīng)付填表，并沒有真正去讀書。一學(xué)期下來收效甚微。為什么會這樣呢？因為學(xué)生的自覺性還比較差，在他們閱讀的過程中離不開教師的指導(dǎo)和督促。

2.教師的時間都去哪兒了？

語文教師每天要做的工作相當(dāng)繁雜，每天批改的作業(yè)量就比別的學(xué)科的教師多很多。加之這一門學(xué)科要抓的地方很多，有基礎(chǔ)知識、課內(nèi)閱讀、課外閱讀、習(xí)作等，哪一個環(huán)節(jié)都不能差。很多教師每天疲于應(yīng)付。

按照鹽城市教育局的相關(guān)規(guī)定，小學(xué)生每學(xué)期必須要讀的書目有四五本。一則簡短的故事，教師讓學(xué)生讀一遍的時間大約為15-20分鐘。讀完之后，學(xué)生對故事內(nèi)容仍然浮光掠影。為了完成整個學(xué)期的閱讀任務(wù)，教師不得不帶著學(xué)生走馬觀花，蜻蜓點水般地了解大體內(nèi)容，根本激發(fā)不起學(xué)生的閱讀興趣。

一學(xué)期考四五本課外閱讀書目的內(nèi)容教師尚無所適從；到六年級畢業(yè)會考的時候，小學(xué)階段的所有必讀書目都在出題范圍之內(nèi)，對教師來說，即使走過場式的復(fù)習(xí)也是一項宏大而艱巨的任務(wù)。那既然根本做不到，索性就不做了，還不如多復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識提高均分來得實在。如果所有的教師都這樣想，那么希望借此提高學(xué)生閱讀量的舉措還沒有實施就已經(jīng)結(jié)束。正所謂貪多嚼不爛，教師對閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀也是無可奈何。

（四）學(xué)生是否真讀

要想使課外閱讀教學(xué)扎實有效，必須每天例行檢查學(xué)生的課外閱讀成果。課外閱讀有別于書面作業(yè)，在檢查上難度最大。一線的語文教師都深深地感到課外閱讀教學(xué)缺乏指導(dǎo)的抓手，主要是因為要求學(xué)生閱讀的書目太多，教師無法斷定孩子是否進行真正的閱讀。為了檢查學(xué)生課外閱讀的效果，上學(xué)期我曾每天布置學(xué)生看一個故事，第二天出5道選擇題或判斷題讓學(xué)生演練，以此調(diào)查學(xué)生的課外閱讀情況。這種以抽測的形式來進行的閱讀指導(dǎo)，對學(xué)生幫助很大，能引導(dǎo)他們進行更細(xì)致、更深入的閱讀。但是，閱讀能力較差的學(xué)生對此反應(yīng)平平，因為他們的閱讀障礙仍然存在，他們?nèi)匀蝗狈ψ灾鏖喿x的自覺性。況且，教師每天要出5道題，需要花費一定的時間，有時常常因為忙于工作而疏忽，真正執(zhí)行起來難度大。結(jié)果，孩子們也并沒有真正愛上閱讀，為什么呢？因為這種閱讀指導(dǎo)方式仍然是以應(yīng)試為主的。

蘇霍姆林斯基曾說：“學(xué)校工作的經(jīng)驗使我深信：學(xué)校教育的缺點之一，就是沒有那種占據(jù)學(xué)生的全部理智和心靈的真正的閱讀，沒有這樣的閱讀，學(xué)生就沒有學(xué)習(xí)的愿望，他們的精神世界就會變得狹窄和貧乏?！蹦敲?，如何才能讓課外閱讀取得實效呢？

二、課外閱讀教學(xué)的應(yīng)對策略

（一）必須慎選書籍，從源頭上讓學(xué)生愛上閱讀

俗話說得好：“良好的開端是成功的一半?！蔽覀円谥型馕膶W(xué)寶庫里精心挑選適合兒童身心發(fā)展的優(yōu)秀書籍，“力求使每一個少年，每一個青年都找到一本他‘自己的書，這本書應(yīng)當(dāng)在他的心靈里留下終生不可磨滅的痕跡。幫助學(xué)生遇到他‘自己的那本書，這是需要教育藝術(shù)的。閱讀這樣的書是一種自我總結(jié)，是自我教育的開端，是面對自己良心的自白。”（蘇霍姆林斯基語）因此，挑選怎樣的書籍顯得尤為重要。

不僅如此，推薦學(xué)生課外閱讀時選取的數(shù)量和篇目也一定要嚴(yán)格控制，并不是所有的名著都要求兒童通讀全篇，這樣很不現(xiàn)實。有些作品的部分內(nèi)容還不太適合小學(xué)生讀，這就要“取其精華，去其糟粕”，有選擇性地讓孩子去讀。薛瑞萍老師說過：“這么多年來我一直堅持一點，那就是我推薦給學(xué)生的書籍都是我自己讀過的，我認(rèn)為適合孩子們讀的、學(xué)生會感興趣的書才會推薦給學(xué)生讀，我自己都沒有讀過的書我不會讓學(xué)生讀。”如果學(xué)生的閱讀書目貼近學(xué)生的生活實際，內(nèi)容簡單易懂，既能讓學(xué)生感悟經(jīng)典，又不是那么生澀難懂，那么我們何樂而不為呢？我們從心底里期待自己能像薛老師那樣，做一個讓自己幸福、讓學(xué)生快樂的好老師。

就時間和內(nèi)容的安排上，我覺得薛老師提出的“日有所誦”和“我愛閱讀”的方法值得借鑒。它的內(nèi)容安排合理，每單元采取“短詩+散文詩+古體詩+詞”的組合，每日、每周給學(xué)生送去一份經(jīng)典的文化套餐。最讓人敬佩的是薛老師并不要求學(xué)生背誦其中的任何一首，她只是讓學(xué)生在一遍一遍地誦讀之中感受語言文字給自己帶來的美和感動。她在《書聲朗朗的三年級》第108頁中這樣寫道：“我想：即便有那回家根本不讀不背的最懶的寶貝，每首詩在課堂上齊讀過四遍，又聽同學(xué)背過一遍——到今天為止，297（100+127+70）首在喉舌滾過，在耳邊響過，也是相當(dāng)了得的。要知道：聽，也是一種重要的學(xué)習(xí)和汲取呀！”雖然剛開始聽她的課感覺太“高大上”，因為讀古詩詞的時候必須按照平仄變化區(qū)分長短音，模仿古人來進行誦讀。一線的語文教師一定會覺得似乎難以模仿和推進，但是細(xì)細(xì)揣摩她的朗誦方法，你會覺得其實也不是太難。只要肯下功夫鉆研，就沒有學(xué)不會的。也有的教師覺得那樣的朗讀有些太夸張了，在學(xué)生面前放不開。但我堅信，只要選對內(nèi)容，采取擊節(jié)誦讀、表演誦讀、唱誦等方式來指導(dǎo)學(xué)生讀，學(xué)生一定會學(xué)得開心。網(wǎng)上有很多古詩新唱的視頻，圖文并茂，不僅形象地解釋了詩意，而且簡單易學(xué)、節(jié)奏感強，我們完全可以把它們運用到課堂上，讓學(xué)生模仿、學(xué)唱，學(xué)生一定會學(xué)得饒有趣味的。

（二）積極創(chuàng)造條件，營造良好的讀書氛圍

班級應(yīng)建立圖書角，鼓勵每人每天帶一本課外書，早讀課之前讓學(xué)生自由交換。這樣，就能加強圖書的流動性，在課外書擁有量不足的情況下，學(xué)生也盡可能地多讀書。當(dāng)然，這個制度能否堅持離不開教師和班干的督促，不能僅僅流于形式，讓學(xué)生把借的書放在書包里“睡大覺”。學(xué)生將自己的課外書帶來學(xué)校，先在班級內(nèi)漂流，然后在班級與班級間漂流。這樣漂流的面更廣了，學(xué)生讀到的書就更多了。有條件的話，學(xué)校可以免費向?qū)W生提供優(yōu)秀書籍，在學(xué)校走廊、班級墻壁設(shè)立書架。這樣，學(xué)生隨處都能看到優(yōu)秀書籍，隨手就能拿到自己喜歡閱讀的書籍。在這種耳濡目染的環(huán)境中，學(xué)生會愛上閱讀。

（三）開設(shè)課外閱讀課，為學(xué)生提供交流的平臺

讀書是一個日積月累的過程。我們可以開展讀書交流會，請學(xué)生談?wù)勛x書的收獲，聊聊書中的人物和情節(jié)，品析精美語段等。這些激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的過程，是一個細(xì)水長流的過程，必須持之以恒。每天見縫插針地安排時間讓他們讀課外書，早自修、午間課、誦讀課，完成作業(yè)之后，讓他們拿出書來讀一讀；每天布置的家庭作業(yè)，盡量減少那些不必要的、機械的內(nèi)容，讓他們多讀書。在雙休日、節(jié)假日引導(dǎo)他們在家里讀書，或者到書店、圖書館去讀書。還可進行一些課外閱讀方面的知識競賽或制作讀書小報等活動，安排一些學(xué)生談?wù)勛约涸谡n外閱讀方面的做法、收獲。所謂“不動筆墨不讀書”，對三年級以上的學(xué)生，應(yīng)指導(dǎo)他們在書上批注，學(xué)寫讀書筆記。當(dāng)然，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時，教師一定要抽出時間，帶領(lǐng)學(xué)生誦讀，并隨時摘抄、評點，隨時和學(xué)生交流心得。這樣做，一方面可以給學(xué)生予示范，另一方面教師自己也會在反復(fù)閱讀中不斷深化對作品的理解，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生閱讀。一個喜歡讀書的教師一定會帶出很多喜歡讀書的學(xué)生。當(dāng)看到薛老師帶著孩子們吟誦古詩詞的時候，我能深深地感受到學(xué)生都被老師聲情并茂的誦讀所感染。

（四）教給學(xué)生方法，促進學(xué)生堅持閱讀

1.瀏覽性的泛讀。對大部分淺顯易懂或閱讀價值不高的書籍報刊，可采取瀏覽法，即“隨便翻翻”，大致了解主要內(nèi)容，或通過看標(biāo)題、目錄、內(nèi)容提要、前言等，以求在有限時間內(nèi)獲取更多的有價值的信息。

2.進行速讀訓(xùn)練。課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：五、六年級默讀一般讀物每分鐘不少于300字。為培養(yǎng)學(xué)生快速捕捉信息的能力，要訓(xùn)練學(xué)生使用“提綱挈領(lǐng)的標(biāo)題讀法”瀏覽篇幅較長的文章，把握文章大意；可以采用以詞句為單位的整體閱讀的“掃讀法”，了解段落大意；也可以直入主題的“提問法”，討論交流把握文章重點。訓(xùn)練的方法有二：一是“遮蓋速讀法”。準(zhǔn)備好一張和書頁差不多大小白紙，放在書的上端，讀完一行就把紙往下拉，蓋住讀過的一行，使眼睛不能來回重復(fù)，同時減少眼睛的左右移動，增強視覺廣度。隨著訓(xùn)練，把遮蓋擋用的紙往下拉的速度加快，即可逐漸提高速度。二是“限量速讀法”，在閱讀前確定閱讀的數(shù)量，限定時間讀完。

3.品味性的精讀。對名篇名著和其他文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，需要靜心細(xì)讀，體會立意構(gòu)思，揣摩謀篇布局，欣賞好詞佳句，像品味佳肴一樣，只有經(jīng)過細(xì)嚼慢咽，才能把書中的精華變?yōu)樽约旱闹R營養(yǎng)。

只有這樣，才能讓學(xué)生進行廣泛深入的閱讀?！叭绻粋€學(xué)生廣泛地閱讀，那么在課堂上所講解的任何一個新概念、新現(xiàn)象，就會納入他從各種書籍里汲取到的知識的體系里去。在這種情況下，課堂上所教授的科學(xué)知識就會具有特殊的吸引力；學(xué)生感到這些正是在幫助他把‘頭腦里已有的東西弄得更加清楚所必不可少的?！保ㄌK霍姆林斯基語）如果教師讓每個學(xué)生都插上閱讀的翅膀，那么他的教學(xué)工作一定會變得更有意義。

應(yīng)試并不是推進課外閱讀的真正目的，真正的目的是讓孩子喜愛閱讀，從心底愛上閱讀。在沒有人督促的時候，自覺地去看書，或許書中的某一個故事、某一個句子能夠給孩子提供正能量，讓他的生命從此豐盈起來，慢慢地開出一朵花來。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.6.

（責(zé)編 韋 雄）