朱林芬

[摘 要]主題式閱讀常常需要多種策略來展開教學(xué)。只有選擇適切的教學(xué)策略，主題性閱讀才能發(fā)揮出其應(yīng)有的價值。因此，在主題閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)閱讀教學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生感知異同，在統(tǒng)整中組合碎片；置換視角，在比照中洞察內(nèi)核；據(jù)點(diǎn)想象，在聯(lián)結(jié)中豐富意蘊(yùn)。只有這樣，才能真正提高主題式閱讀教學(xué)的效益。

[關(guān)鍵詞]感知異同 置換視角 據(jù)點(diǎn)想象 主題閱讀

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）13-039

隨著課程改革的不斷深入，尤其是契合當(dāng)下語文教材主題單元式的編排方式，以整合的整體視角引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相同主題的類群閱讀已經(jīng)成為閱讀教學(xué)的重要策略。而主題式閱讀常常需要多種策略，只有選擇適切的教學(xué)策略，主題性閱讀才能發(fā)揮其應(yīng)有的價值。

一、感知異同，在統(tǒng)整中組合碎片

所謂統(tǒng)整，就是教師在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，借助相應(yīng)的線索將文本中相關(guān)的知識以及零散的細(xì)節(jié)在相應(yīng)話題的牽引、串聯(lián)下進(jìn)行整合，使學(xué)生的整體性認(rèn)知得到深入，提升學(xué)生閱讀能力。具有相同主題的類群文本，每篇都有自己的特點(diǎn)，但只要教師深入閱讀、善于鏈接，就能在眾多文本中尋找到“蛛絲馬跡”，探尋出適切的話題作為線索，從而將原本零散的信息整合成為有機(jī)的整體。如，在教學(xué)《牛郎織女》這篇民間故事之后，教師立即為學(xué)生補(bǔ)充另外三篇民間故事：《白蛇傳》《梁?！贰睹辖揲L城》。同屬于民間故事，彼此之間存在很多的共性特征。這些共性存在正是引領(lǐng)學(xué)生深入文本、感知民間故事特質(zhì)的重要抓手。于是，教師引領(lǐng)學(xué)生采用互文閱讀的方式，比照類群文本之間的異同點(diǎn)。

在統(tǒng)整狀態(tài)下，學(xué)生在課堂教學(xué)呈現(xiàn)出獨(dú)立自主、沉默靜思的課堂質(zhì)態(tài)。這種基于學(xué)生認(rèn)知能力的真正學(xué)習(xí)顯得尤為珍貴。在統(tǒng)整的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)了如何有效、有序地整理零散的碎片信息，提高他們處理信息的能力。

二、置換視角，在比照中洞察內(nèi)核

閱讀教學(xué)中的比照式閱讀是一種以尋找兩種事物之間的相同和相異點(diǎn)為主要方式的閱讀策略，為客觀、全面而深入的感知事物提供了一條重要的路徑。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，比照式閱讀是一種較為廣泛的閱讀策略。如，在體悟語言的精妙時，教師常常引導(dǎo)學(xué)生采用對比的方式進(jìn)行，而在朗讀的過程中教師更是要求學(xué)生變換方式感受語言基本的感情色彩。而主題式閱讀在原有的基礎(chǔ)上更加靈活，以更為開放的胸懷悅納學(xué)生的成長。

例如，《變色龍》一文，作者以對話的方式展現(xiàn)了變色龍的外形、捕食以及捕食的特點(diǎn)。這篇課文最大的特點(diǎn)在于其以對話的方式展開，語言表達(dá)清晰形象，具有較強(qiáng)的感染力。而在教學(xué)完這篇課文之后，教師立即拓展了布豐描寫變色龍的作品，并從網(wǎng)絡(luò)下載了關(guān)于變色龍的知識介紹。教師引導(dǎo)學(xué)生從作者眼中的變色龍、布豐眼中的變色龍、網(wǎng)絡(luò)資源中的變色龍對文本內(nèi)容進(jìn)行深入體悟，從而使學(xué)生深入事物內(nèi)部去探尋，并發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)特征。

三、據(jù)點(diǎn)想象，在聯(lián)結(jié)中豐富意蘊(yùn)

聯(lián)結(jié)式的閱讀策略是當(dāng)下閱讀教學(xué)較為缺乏的一種意識。所謂聯(lián)結(jié)閱讀，就是閱讀者在眾多信息資源中，自主地整合、串聯(lián)，找尋彼此之間的邏輯聯(lián)系和內(nèi)在關(guān)聯(lián)。真正高效的閱讀都離不開聯(lián)結(jié)。在閱讀指導(dǎo)中，教師就要借助話題設(shè)計(jì)，促發(fā)學(xué)生聯(lián)結(jié)思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，從而使新的知識和信息能夠以最快的方式融入并同化到學(xué)生的意識狀態(tài)中。這種聯(lián)結(jié)既可以是單一文本內(nèi)部信息之間的聯(lián)結(jié)，也可以是文本彼此之間的聯(lián)結(jié)，還可以是已知內(nèi)容與全新信息、自然世界的內(nèi)在聯(lián)結(jié)。只有聯(lián)結(jié)的介入，閱讀才能變得更有意義和價值。

例如，在教學(xué)《尋隱者不遇》這首詩時，賈島究竟有沒有遇到這位隱者呢？從實(shí)際情況看，賈島絕對是撲了空，但他并沒有怏怏不樂，而是從自己所遇到的一切與隱者實(shí)現(xiàn)了精神上的相遇。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在整體把握詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將詩歌中的意象圈化出來，進(jìn)行第一次聯(lián)結(jié)：結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，詩人運(yùn)用這些意象究竟想表達(dá)怎樣的意蘊(yùn)？學(xué)生分別從松、童、藥、云、山入手，猜想、表達(dá)自己對這些意象事物的感知；在這樣的基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行第二次聯(lián)結(jié)：尋找其他詩歌中，含有這些意象的詩句。在深入對比中，學(xué)生更加深入理解詩人賈島的內(nèi)在情思。

正是在這樣的教學(xué)中，學(xué)生豁然開朗：雖然詩人并沒有與隱者碰面，但是在隱者居住的周圍，作者已經(jīng)被其環(huán)境所感染，仿佛已經(jīng)和隱者在精神相見了。這正是聯(lián)結(jié)式閱讀才能起到的作用。

總而言之，主題式單元教學(xué)策略是多元的，可以是依托聯(lián)系，串聯(lián)整個類群文本；可以是聚焦一點(diǎn)，帶動類群文本；也可以是以點(diǎn)為核心，方法遷移至類群文本。

（責(zé)編 韋 雄）