初中英語教師開展主題閱讀的實踐分析

萬筱梅

【摘 要】英語閱讀是提升學(xué)生英語表達(dá)能力的主要方式，同樣也是提高學(xué)生英語交流能力的重要學(xué)習(xí)途徑。傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)主要是以教師講解和示范，學(xué)生模仿的方式進(jìn)行閱讀，學(xué)生只能夠被動的接受知識，進(jìn)行閱讀，而無法真正意義上的理解和應(yīng)用文章當(dāng)中的語句，這也導(dǎo)致英語教學(xué)水平一直停滯不前。為了更好的提高初中生英語表達(dá)能力，本文詳細(xì)分析初中英語教師開展主題閱讀的實踐教學(xué)措施。

【關(guān)鍵詞】初中英語;主題閱讀;實踐教學(xué)

英語是素質(zhì)教育中非常重要的一個課程，英語的教學(xué)與漢語的學(xué)習(xí)完全不同，其交流方式、表達(dá)技巧等也有著明顯差異。因為各種因素，當(dāng)前許多學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)成果并不理想，這也導(dǎo)致學(xué)生無法真正利用英語，用英語交流。英語閱讀當(dāng)中有著非常多的趣味事件，其中既包含英語的表達(dá)技巧，還有國外的人文環(huán)境等，這也間接的拓展了學(xué)生的知識面。對此，研究初中英語教師開展主題閱讀有著顯著意義。

一、主題創(chuàng)建

在課堂開始之前，教師可以按照教學(xué)的具體內(nèi)容和目標(biāo)，合理設(shè)計或選擇行之有效的教學(xué)主題、教學(xué)方案，收集相關(guān)的教學(xué)資料，布置相應(yīng)的主題閱讀任務(wù)，并根據(jù)閱讀材料設(shè)計游戲、歌唱等趣味性環(huán)節(jié)，從而活躍課堂的教學(xué)趣味性，提高學(xué)生的參與活躍性[1]。在主題閱讀的過程中，需要在理解閱讀材料的基礎(chǔ)上，圍繞著主題材料創(chuàng)建論點，并針對論點讓學(xué)生進(jìn)行討論、學(xué)習(xí)和閱讀理解。

例如，教師可以先提出一個問題“who is your hero？”，教師可以先讓學(xué)生思考這一問題，然后以引導(dǎo)的方式說出自己心中的“hero”，如，教師是英雄，他能夠幫助我們學(xué)習(xí)成長，并在網(wǎng)絡(luò)上預(yù)先尋找一片初中生所寫關(guān)于教師的文章，并讓學(xué)生閱讀。之后讓學(xué)生說出自己心中的英雄，在對話過程中，盡可能讓學(xué)生用英語進(jìn)行對話[2]。除此之外，在開展討論時，教師需要尊重學(xué)生的個人愛好，按照學(xué)生的喜好調(diào)整教學(xué)策略。在整個教學(xué)過程中，教師需要以學(xué)生的口語表達(dá)能力為核心，大多數(shù)時間需要交還給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)、描述，而不是教師說、學(xué)生聽。

二、提出問題

在學(xué)生閱讀英語材料之后，便可以根據(jù)材料的內(nèi)容提出針對性的問題，并且需要注意提問的方式與技巧，促使學(xué)生跟隨著教師的思維進(jìn)行學(xué)習(xí)[3]。教師所設(shè)計的問題需要按照基礎(chǔ)、拓展、開放的方式循序漸進(jìn)，促使每一位學(xué)生都有參與問題討論、分析的機會，從而實現(xiàn)差異性教學(xué)，提升所有學(xué)生的口語表達(dá)能力。

例如，在初中英語“Norman Bethune”的教學(xué)中，教師可以先收集關(guān)于白求恩的相關(guān)資料，并讓學(xué)生對其進(jìn)行閱讀。然后，教師便可以根據(jù)教學(xué)資源提出相應(yīng)的問題，基礎(chǔ)性問題是關(guān)于白求恩的事跡，并鼓勵學(xué)生用英語的方式回答，再用中文進(jìn)行翻譯。拓展性問題是白求恩在文章當(dāng)中充當(dāng)著怎樣的角色。開放性問題是你認(rèn)為白求恩在你心里是怎樣的人物，偉大嗎？，讓學(xué)生介紹自己所認(rèn)為的白求恩。通過這樣循序漸進(jìn)的問題方式，讓學(xué)生對白求恩人物形象有充分了解的同時，便提高了學(xué)生的英語表達(dá)、理解、閱讀能力，從而提高學(xué)生對相關(guān)英語的學(xué)習(xí)效果。

三、小組交流

因為學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力畢竟有限，并且所有的學(xué)生都有自己所擅長的能力或領(lǐng)域，所以在英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，將學(xué)生分為多個小組，確保每一個小組的英語綜合學(xué)習(xí)相當(dāng)，確保小組間存在同等性，小組內(nèi)存在層次性，促使學(xué)生開展團(tuán)隊合作，相互幫助，從而提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍。

以“hero”為例，首先教師需要讓學(xué)生閱讀某一篇文章，然后創(chuàng)建關(guān)于“hero”的情境，然后教師便可以進(jìn)行小組交流。在教師分組之后，教師便可以讓每一個小組圍繞英雄主題進(jìn)行討論，討論“英雄所存在的共同點、不同點，具備這些特點的人是否都能夠被稱為英雄，想做這樣的英雄嗎？”等，通過這樣的討論，不僅可以讓學(xué)生圍繞著一個主題進(jìn)行思考，還可以讓學(xué)生深化理解英雄本身的定義。在各個小組都表達(dá)了自身之后，教師在進(jìn)行逐一點評，讓學(xué)生評選出觀點最準(zhǔn)確、英語表達(dá)最強的小組，并給予相應(yīng)的獎勵，從而提升學(xué)生的上進(jìn)心與榮譽感，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

綜上所述，應(yīng)用主題教學(xué)模式，能夠顯著改善閱讀教學(xué)方式，提高閱讀教學(xué)成效，借助不同主題的英語教學(xué)，能夠讓學(xué)生正確閱讀英語材料，并在課堂當(dāng)中與教師進(jìn)行溝通、交流，共同完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)過程中，教師只需要引導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生完成閱讀學(xué)習(xí)。通過主題式閱讀教學(xué)，可以顯著提升學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，實現(xiàn)應(yīng)用性教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐國興.英語教學(xué)案例：基于主題閱讀，優(yōu)化學(xué)生思維——談主題式閱讀在初中英語閱讀課中的嘗試[J].校園英語旬刊，2016，13（8）：32-32.

[2]張湘.主題英語閱讀教學(xué)的關(guān)鍵交互事件特征分析[J].電化教育研究，2016，15（9）：123-128.

[3]張湘.主題英語閱讀教學(xué)的圖式交互可視化教學(xué)設(shè)計[J].北京教育學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2016，30（4）：55-61.