馬延燈

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“拓展性主題閱讀”的重要性與日俱增，但其拓展模式尚須進(jìn)行系統(tǒng)化的整理。在閱讀形式上，應(yīng)既注重內(nèi)在閱讀形式的拓展，又注重外在閱讀形式的延伸；在閱讀內(nèi)容上，應(yīng)是橫向維度的發(fā)散性拓展和縱向維度的邏輯性拓展并重；在閱讀體驗(yàn)上，則要注意協(xié)調(diào)處理好個(gè)性化閱讀和多元化體驗(yàn)之間的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 主題閱讀 拓展 探究

小學(xué)語(yǔ)文“拓展性主題閱讀”是指以語(yǔ)文教材為中心，根據(jù)教材的編排體系，提煉出閱讀主題，在課內(nèi)外閱讀中加以有效引導(dǎo)，讓課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的延伸，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。有效拓展的閱讀可以提升人生境界，強(qiáng)化人文精神。

一、拓展閱讀形式，培養(yǎng)學(xué)生興趣

好的閱讀形式可以直接幫助學(xué)生培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣。在拓展閱讀形式方面，主要有兩種路徑，一是內(nèi)在閱讀形式拓展，二是外在閱讀形式拓展。內(nèi)在閱讀形式拓展指的是學(xué)生閱讀指定文本時(shí)采取可層層推進(jìn)的多樣化模式。例如，可通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆椒◣椭鷮W(xué)生進(jìn)行閱讀體驗(yàn)的交流，引導(dǎo)學(xué)生直接就文本進(jìn)行填寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)等，開(kāi)展多種趣味性閱讀，讓學(xué)生在這一過(guò)程中充分交流各自的感受和觀點(diǎn)。也可以讓學(xué)生嘗試在文本上進(jìn)行批注，表達(dá)自身的理性思考。教師還可以指引學(xué)生對(duì)閱讀體驗(yàn)進(jìn)行描寫(xiě)，形成片段式的讀書(shū)文摘。而外在閱讀形式拓展指的是學(xué)生可以通過(guò)多種方式，對(duì)同一文本產(chǎn)生多角度的感受。例如，對(duì)于同一篇課文或者同一閱讀主題，教師可以有意識(shí)地尋找音樂(lè)、舞蹈、動(dòng)漫、新聞、電影、博物館等信息資源，讓學(xué)生更直觀地感受閱讀主題所要表達(dá)的思想和意蘊(yùn)。

二、拓展閱讀內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生視野

閱讀內(nèi)容的拓展是為了迎合閱讀教學(xué)開(kāi)放性的要求，可以讓學(xué)生不斷地走向文本的更深處，與作者的思想?yún)R合。因此，這種拓展不是無(wú)限制的拓展，必須以文章所要表達(dá)的人文思想為主線進(jìn)行。拓展是針對(duì)教材和課堂教學(xué)而言的，離開(kāi)了教材就無(wú)所謂課內(nèi)外銜接，也就談不上向課外延伸。這種拓展可以有兩個(gè)維度，一個(gè)是橫向維度的發(fā)散性拓展，另一個(gè)是縱向維度的邏輯性拓展。橫向維度的發(fā)散性拓展可以有多個(gè)方向。例如，以關(guān)聯(lián)性主題為維度的拓展，傳說(shuō)與神話、鄉(xiāng)愁對(duì)離情、愛(ài)國(guó)和愛(ài)黨等關(guān)聯(lián)性主題均是可拓展的題材。又例如，以關(guān)聯(lián)性情節(jié)進(jìn)行拓展，《雪地里的小畫(huà)家》一課中，可以拓展至各種各樣動(dòng)物的行蹤探尋。還比如，以關(guān)聯(lián)性體裁為維度的拓展，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀與課文同類體裁的作品，通過(guò)這種拓展閱讀，幫助學(xué)生在閱讀中開(kāi)闊視野，相互對(duì)比，觸類旁通，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。這種橫向維度的發(fā)散性拓展結(jié)構(gòu)具體可見(jiàn)圖1?？v向維度的邏輯性拓展，則是一種引導(dǎo)學(xué)生的思維層層深入的拓展模式。大多數(shù)的課文均是節(jié)選本，因此帶領(lǐng)學(xué)生閱讀得更深入，必然要探討相關(guān)文本的原文，進(jìn)而要閱讀作者的生平，再了解作者所處的時(shí)代背景，這樣學(xué)生才能夠?qū)φn文有足夠的知識(shí)積累，為真正理解課文奠定基礎(chǔ)。這種縱向維度的邏輯性拓展結(jié)構(gòu)具體可見(jiàn)圖2。

三、拓展閱讀體驗(yàn)，活躍學(xué)生思維

小學(xué)生若是不能產(chǎn)生足夠的閱讀體驗(yàn)，再多的閱讀也只是淺嘗輒止，可能事倍功半。因此拓展閱讀體驗(yàn)是至關(guān)重要的一環(huán)。這種“體驗(yàn)拓展”不可拔苗助長(zhǎng)，或是在兒童生活經(jīng)歷范圍內(nèi)進(jìn)行，或是在兒童生活經(jīng)歷可以觸及的范圍內(nèi)進(jìn)行。只有讓學(xué)生在體驗(yàn)中閱讀，同時(shí)在閱讀中動(dòng)用腦、口、手等感官，活躍思維，點(diǎn)燃語(yǔ)言，這樣才能真正沉浸在閱讀中，激起愉快的閱讀情緒，在快樂(lè)閱讀中體會(huì)人生的意義，使情感思維得以茁壯成長(zhǎng)！

（一）注重個(gè)性閱讀

對(duì)于不同的學(xué)生，其心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)和特征均有不同，教師要鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自身發(fā)展水平的個(gè)性化閱讀方式。不應(yīng)以成人的視角和大眾化的模式去要求學(xué)生，只要學(xué)生內(nèi)心處于與文字交流的狀態(tài)，就應(yīng)支持他們的這種個(gè)性化閱讀方式。教師在閱讀拓展中要避免出現(xiàn)以下幾方面問(wèn)題：強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行閱讀，這容易傷害學(xué)生的閱讀興趣；強(qiáng)迫學(xué)生閱讀有限的指定文本，這容易讓學(xué)生在自主意識(shí)層面處于矛盾之中，不利于其身心的和諧發(fā)展，進(jìn)而影響閱讀的效果；強(qiáng)迫學(xué)生接受教師的觀點(diǎn)，這從短期來(lái)看似乎有利于教學(xué)的實(shí)施，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看則很可能傷害學(xué)生獨(dú)立認(rèn)知精神的胚胎。每個(gè)學(xué)生都有自身的個(gè)性，教師要尊重這種個(gè)性，在閱讀的時(shí)間、讀物的選擇和觀點(diǎn)的提煉方面給予最大程度的自由，并盡最大的耐心進(jìn)行引導(dǎo)，這樣每個(gè)學(xué)生才能形成自己的閱讀體驗(yàn)，享受可持續(xù)性的快樂(lè)式閱讀。

（二）注重多元體驗(yàn)

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了在他們的個(gè)體閱讀中包括讀、說(shuō)、畫(huà)、寫(xiě)、背、唱等多項(xiàng)活動(dòng)，閱讀體驗(yàn)越豐富，閱讀的樂(lè)趣才能最大限度地被激發(fā)。在這方面，教師一定要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：一是引導(dǎo)學(xué)生暢談其閱讀感想，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為閱讀感想的敘述主體，使學(xué)生在以后的閱讀中都能敞開(kāi)自己的心靈，而不是簡(jiǎn)單地去讀那些對(duì)他來(lái)說(shuō)沒(méi)有生命力的詞、句和段。二是鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生敢于表達(dá)不同的閱讀體驗(yàn)。它們既可能是荒誕的，也可能使文本的不同解讀得以累加和融合，讓文本變得豐滿，最大程度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。三是鼓勵(lì)教師自身進(jìn)行閱讀體驗(yàn)的挖掘和講授。每一項(xiàng)閱讀，如果隱藏在其中的閱讀感受是膚淺的、簡(jiǎn)單的、平鋪直敘的，學(xué)生的閱讀樂(lè)趣就會(huì)大打折扣。好的文本，必然能夠產(chǎn)生一層又一層“剝洋蔥”式的閱讀過(guò)程，這就需要教師能夠精心設(shè)問(wèn)，從而有效引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)許多未知的樂(lè)趣。這種探索的不確定性也將成為孩子閱讀的持續(xù)動(dòng)力。

（福建省安溪縣金谷中心學(xué)校 362400）