房曼

摘 要：從以游戲?qū)雽?shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)增值”、以合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)增值”、以多元化評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)增值”、以情感傳遞實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)增值”等四個(gè)方面，對(duì)實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)“學(xué)習(xí)增值”的策略進(jìn)行相關(guān)研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；英語教學(xué)；學(xué)習(xí)增值；教學(xué)思想

中圖分類號(hào)：G420；G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）10-0097-01

當(dāng)下較為流行的“增值”概念，不僅可以應(yīng)用于對(duì)物體的增值理解上，在英語教學(xué)中也可以引入增值的概念。教師可以在新教育思想下，讓英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)最大化的“學(xué)習(xí)增值”。實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)增值”的方式有很多，下面主要從四個(gè)方面論述“學(xué)習(xí)增值”實(shí)現(xiàn)的方法和策略。

一、以游戲?qū)雽?shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)增值”

學(xué)生都喜歡做游戲，無論是何種形式的游戲，都會(huì)引起學(xué)生極大的熱情。教師可以利用學(xué)生的愛好，將適當(dāng)?shù)挠螒蛞氲接⒄Z課堂上。例如，學(xué)習(xí)方位詞如on、in、behind之后，考慮到學(xué)生初次接觸這些抽象詞的陌生感和學(xué)生在記憶的過程中容易混淆的現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)和鞏固這些方位詞時(shí)，可以在英語課堂上開展對(duì)應(yīng)的游戲教學(xué)。先選擇幾組不同的學(xué)生，每一個(gè)小組由三名學(xué)生組成，其中一個(gè)學(xué)生要蒙上眼睛，另一個(gè)學(xué)生選擇出現(xiàn)在教室內(nèi)的不同方位，最后一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)通過描述來引導(dǎo)蒙上眼睛的同學(xué)正確地找出每一個(gè)方位。最后可以對(duì)不同小組的表現(xiàn)給予一個(gè)客觀公正的評(píng)價(jià)，看哪一個(gè)小組完成得最快、最好。在這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的小游戲中，學(xué)生感受到的是來自游戲的愉悅感，而不是單純記憶英語單詞的枯燥感。與此同時(shí)，學(xué)生在游戲的同時(shí)熟練地掌握了各種方位詞，加深了記憶和理解。這種讓學(xué)生樂在其中的教學(xué)模式，極大地實(shí)現(xiàn)了英語教學(xué)的“學(xué)習(xí)增值”。

二、以合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)增值”

合作學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)英語教學(xué)中教師“獨(dú)霸天下”的教學(xué)局面，它實(shí)現(xiàn)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生真正感受到作為學(xué)習(xí)主體的意識(shí)和應(yīng)該肩負(fù)的職責(zé)。合作學(xué)習(xí)模式不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，也給教師的教學(xué)帶來了極大的便利。例如，“The kings new cloths”這篇課文，有著較強(qiáng)的故事性，課文中出現(xiàn)大量的對(duì)話內(nèi)容，適合在本節(jié)課采取對(duì)話表演的小組合作教學(xué)模式。表演是每一個(gè)學(xué)生都非常熱衷的活動(dòng)，將表演帶到英語課堂上會(huì)讓學(xué)生感覺走進(jìn)了童年的樂園。學(xué)生在教材素材的基礎(chǔ)上，結(jié)合之前學(xué)習(xí)過的英語知識(shí)，對(duì)課文中的對(duì)話進(jìn)行再加工。在學(xué)生新編對(duì)話的過程中，there be等重點(diǎn)句型被學(xué)生完全掌握，當(dāng)然也包括很多本節(jié)課所要講解的重點(diǎn)單詞和時(shí)態(tài)。一番表演下來，學(xué)生一個(gè)個(gè)都表現(xiàn)得熱情十足，可以說表演給學(xué)生帶來了極大的樂趣，學(xué)生樂在其中，也學(xué)在其中。一節(jié)課下來，學(xué)生學(xué)習(xí)到的英語知識(shí)要遠(yuǎn)比之前讓學(xué)生死記硬背的效率高得多，由此實(shí)現(xiàn)了英語的“學(xué)習(xí)增值”。

三、以多元化評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)增值”

人們常說，教學(xué)是教師和學(xué)生的一個(gè)雙向互動(dòng)的過程。事實(shí)上，教學(xué)也同樣是教師的講解與評(píng)價(jià)相結(jié)合的一個(gè)過程。如果說教師的講解是學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和輸入，那么評(píng)價(jià)則是對(duì)學(xué)生輸出最直接、最有效的反饋。因此，評(píng)價(jià)教學(xué)是英語課堂教學(xué)的重要組成部分，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效方式。多元化的評(píng)價(jià)為學(xué)生的表現(xiàn)提供了多種評(píng)價(jià)模式，如語言性評(píng)價(jià)、肢體評(píng)價(jià)、文字評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等多種模式。教師可以結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，選擇一種或幾種最適宜的評(píng)價(jià)方式來實(shí)現(xiàn)英語的“學(xué)習(xí)增值?！笨梢?，及時(shí)的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)不僅是對(duì)學(xué)生表現(xiàn)最直觀的反饋，也是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)信心的重要方式。評(píng)價(jià)不但在本次的教學(xué)活動(dòng)中起到了提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的作用，也為后續(xù)的英語教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了真正的“學(xué)習(xí)增值”。

四、以情感傳遞實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)增值”

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師往往不重視對(duì)學(xué)生的情感傳遞，很多時(shí)候機(jī)械教學(xué)和不斷循環(huán)往復(fù)才是教學(xué)的主流。這種讓學(xué)生長(zhǎng)期處于淡漠情感狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)的英語教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是一種無限的折磨。因此，教師要學(xué)會(huì)在學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)情感的傳遞，處理好與學(xué)生之間的關(guān)系，懂得在何時(shí)以何種身份來與學(xué)生相處才是最有效的教學(xué)身份。如在學(xué)生回答錯(cuò)了一個(gè)問題之后，教師要以長(zhǎng)輩的身份和藹地摸一摸學(xué)生的頭告訴他：“不用怕，要繼續(xù)努力，老師對(duì)你充滿信心?！痹趯W(xué)生被一個(gè)難題難住時(shí)，教師可以以教師的身份握著學(xué)生的手親切地告訴他：“不用怕，我相信以你的能力克服這個(gè)難題是一件很簡(jiǎn)單的事情。”在學(xué)生取得了學(xué)習(xí)上的進(jìn)步時(shí)，教師可以以朋友的身份給學(xué)生來一個(gè)快樂的擁抱，告訴學(xué)生：“我真為你感到驕傲，你要再接再厲哦！”這種從教學(xué)和情感雙重角度入手的英語教學(xué)，以理性的人文理念更好地詮釋了教育的意義，也為英語教學(xué)的“學(xué)習(xí)增值”提供了最好的契機(jī)。

五、結(jié)束語

“學(xué)習(xí)增值”是英語課程教學(xué)中的一種新型的教學(xué)思想，在此思想的帶動(dòng)下，更多實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)增值”的教學(xué)方法也逐漸地衍生出來。教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，充分把握住新思想、新方法，提高教學(xué)藝術(shù)性，在不斷地探索和嘗試中實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的真正“增值”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

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