王玲玲

【摘要】布置作業(yè)是整個英語教學中的一個小環(huán)節(jié)，但它卻是反映學生知識與能力的一面鏡子。因此在教學中必須慎重對待，設(shè)計作業(yè)超時，讓每個學生選到適合自己的鞏固作業(yè)，以便每個學生運用英語的能力都得到應(yīng)有的提高。本文重點分析了分層設(shè)計作業(yè)的實施過程及其評價。

【關(guān)鍵詞】問題 分層布置 分層評價

一、問題的提出

英語作業(yè)是英語課堂教學的重要補充和延伸，它對于鞏固課堂教學內(nèi)容，提高學生的知識運用和實踐能力，探索新的知識，拓寬知識面，擴大能力范圍都具有十分重要的意義。但很多教師不難發(fā)現(xiàn)教這個班越久，抄作業(yè)的情況就越多，成績差距越大。仔細觀察，不難發(fā)現(xiàn)都有同樣的誤區(qū)：

1.作業(yè)的容量大，忽略學生的創(chuàng)造性。題海戰(zhàn)術(shù)是老師的法寶，大量地做英語練習是對提高成績有點作用，但這樣一來學生便成了做題的機械人。學生的活動空間得不到拓展，不會舉一反三，忽視了發(fā)展學生的個性和綜合能力。

2.老師的課前準備不足。在實際的教學中，難免有老師忽略作業(yè)的設(shè)計。上完課后隨便布置一道相關(guān)的練習作為作業(yè)，特別是時間急迫時，便匆忙布置，有的甚至下課鈴響了才布置。因此作業(yè)的針對性和有效性都難以得到保證，教學的反饋和深化難以實現(xiàn)，我們不能為了布置作業(yè)而布置作業(yè)，只有我們老師在課前認真準備，才能起到較好地效果，我們的教學質(zhì)量才能得以提高。

3.過重結(jié)果的評價。在我們的評價過程中，如果評價過于簡單和膚淺。對英語老師來說使用頻率最高的莫過于A、B、C、D和E，這幾個等級的評價。最常用的鼓勵詞Very good！ Good！ Work hard！ 而學生見慣后便麻木了，認為老師也只不過在敷衍，打擊了學習的積極性。

因此，對學生實施因材施練，對鞏固教學課堂質(zhì)量尤顯重要。

二、以人為本的原則實施分層布置作業(yè)

1.以人為本，注重個體差異。教師在掌握學生各方面的基礎(chǔ)上，學生一般可分為高（A）、中（B）、低（C）三個層次，針對他們提出不同的要求：較高要求、中等要求、基本要求。如下表：

較高要求 綜合題或探索性問題，具有思考性和創(chuàng)造性較強的題目，供學有余力的A層學生使用，以利于對知識的強化。

中等要求 具有綜合性和靈活性的變式題或簡單綜合題，供大多數(shù)學生使用，以B層學生能到達的水平為限，加強對知識的同化。

基本要求 知識的直接應(yīng)用和基礎(chǔ)練習，易于模范的題目，讓C層學生掌握。

2.分層布置作業(yè)的實施策略。我們分層的指導思想是：a.以素質(zhì)教育理論為指導思想，突出素質(zhì)教育的三種特性：即基礎(chǔ)性——培養(yǎng)學生基本素質(zhì)和能力；全體性——面向全體學生，使每個學生的素質(zhì)都有所提高；發(fā)展性——開發(fā)潛能，發(fā)展個性特長。b.重視學生的心理、生理、情感、意志、品格的不穩(wěn)定和知識、智力、能力與行為的差異性，解決學生的分化問題。c.堅持因材施教、分層指導的原則，解決教育中的普及性和統(tǒng)一性教學與學生個性發(fā)展差異的矛盾。

（1）對于A層學生：他們英語基礎(chǔ)好，自主性強，領(lǐng)悟能力和實踐能力高。所以他們的作業(yè)應(yīng)具有創(chuàng)新性，注重能力的培養(yǎng)。機械性的簡單的抄寫等題目就不做，而是要求他們能背誦每個Reading 的重點段落，或能根據(jù)自己的想象續(xù)寫課文等練習（一個單元三次）。

（2）對于B層學生：此類學生基礎(chǔ)一般，學習和能力都遜于A層學生。對于他們的作業(yè)，應(yīng)加強基礎(chǔ)知識學習的同時，還要培養(yǎng)他們的能力。比如，鼓勵他們每天背誦5個常用和重點的句子。能聽懂文章的大概，能抓住主題，能回答出大部分的“Wh-”類問題。

（3）對于C層學生：此類學生基礎(chǔ)薄弱，學習能力差，討厭英語。應(yīng)加強他們基礎(chǔ)知識的鞏固，所以對他們只能做最基本的要求。能整潔地抄寫單詞和短語，只做最基礎(chǔ)的練習，盡可能記住 “四會”單詞、短語和句子，并且能較清楚地朗讀這些單詞和短語，力爭認讀課文。單詞讀得好的同學課前進行表揚，并總結(jié)這次作業(yè)的不足之處。但老師要注意一點，現(xiàn)在的學生個性鮮明，好奇心、自尊心都強，誰也不愿意接受低層次的教育或作業(yè)。所以我們在實際操作的過程中，不能直接的說：你的成績不好，你就做這樣的作業(yè)，而是用鼓勵的話語和同學們說：現(xiàn)在給你們布置的任務(wù)或許對你們來說有些難度，但是老師相信你們只要通過自己的努力一定可以較好地解決這些問題。

三、分層評價，感受成功

既然學生不可避免地存在差異，那么我們老師的評價也不能千篇一律，呆板教條，及時發(fā)現(xiàn)他們成功的地方進行表揚。多樣性的評價可以使學生感到老師無時無刻都關(guān)心他們，并知道老師重視他們的勞動成果，感受到成功的滋味。

1.要符合學生現(xiàn)有的知識水平。評語是寫給學生看的，所使用的詞匯和語法不能過高于或過低于現(xiàn)有的水平。而是循序漸進，由于易到難。

2.能提高學習興趣和熱情。每個學生都希望被尊重、認可和表揚，這是他們學習的動力之一，教師應(yīng)對不同層次的學生做出不同的評語。

總之，分層作業(yè)符合大多數(shù)學生的認知結(jié)構(gòu)，改善他們的學習狀態(tài)，使不同層次的學生都能得到充分的發(fā)展。這需要老師在備課時既備教材又備學生，根據(jù)發(fā)展情況，實行階段性調(diào)節(jié)，有進有出，有上有下。另外，在開發(fā)潛能、培養(yǎng)興趣、激發(fā)動機、發(fā)展情感等方面也可以分層次進行。

參考文獻：

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