如何培養(yǎng)學生的口語交際能力

李建

進行口語交際訓練是素質教育的重要內容，是語文教師義不容辭的職責。作為語文教師應該認真尋求對策，加強訓練，切實培養(yǎng)和提高學生的口語交際能力。

一、創(chuàng)設情境，讓學生想說

要激發(fā)學生積極參與口語交際的熱情，良好的氛圍是前提。課堂上，教師要放下“師道尊嚴”的架子，可以作為一個聽眾、朋友而不是一個尊嚴的法官，與學生一起聊天、交流。學生既要學會清楚明白的表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。例如：每接一個新班，第一次走進教室，我都會面帶微笑、和藹可親地向學生作自我介紹，然后真誠地說希望做大家的朋友。學生見老師沒有架子，如此坦誠，便一個接一個大大方方地站起來介紹自己。這為我日后了解學生、更好地走進學生的心靈做了很好的鋪墊。

通過語言創(chuàng)設情境是口語交際訓練的常用方法，教師充滿感情的語言渲染尤為重要。如：蘇教版第七冊口語交際《幫他出主意》，我是這樣設計的：上課鈴響了，我走進教室說：“同學們，江麗麗同學感冒了（江麗麗沒到校），請假一周，這星期我們又要學很多新知識，很快就要考試了，她很著急，我們該怎么辦呢？大家商量商量，看看有沒有什么好辦法幫幫她？”這樣學生很快進入情境之中，積極展開討論，就連平時不愛說話的同學也積極地出謀劃策、想辦法。

二、激發(fā)興趣，讓學生樂說

這樣創(chuàng)設的情境極大的激發(fā)了學生的興趣，就連平時最沉默寡言的小麗也舉手說要報名。然后我說，我就聘請大家為本廠的業(yè)務推銷員。你們大家先商量一下打算怎樣推銷本廠的電飯煲。同學們于是都興趣勃勃的商量起來。

看到同學們的興趣越來越濃，我于是又說，現在我是一個普通的用戶，你們能不能派幾個代表來向我介紹一下你們工廠生產的電飯煲。如果介紹得好，我就向你們工廠訂一大批的貨。

同學們的興趣又一次高漲起來，并自動協(xié)調分工，選了幾個代表，分別向我詳細介紹電飯煲的獨特的外形、多種的功能、詳細的使用方法和注意事項等等，并且能夠在和我的問答之間，把話說得越來越清楚，越來越明白，終于達到了預期的教學效果，順利地完成了教學任務。

由此可見，在指導學生進行口語交際的教學過程中，要從啟發(fā)學生的興趣、激發(fā)學生說話的欲望入手，使學生產生說話的愿望，知道怎樣去說。而創(chuàng)設適當的情境正是啟發(fā)學生的興趣，激發(fā)學生說話的欲望的重要手段。把學生帶入具體的情境中，會使學生覺得所學所想所講與現實生活相當接近。所學內容就好象日常閑談一樣，無拘無束，隨心所欲。另外，口語交際能力的培養(yǎng)僅是靠教材提供的內容進行教學還是遠遠不夠的。我們還要充分利用語文教學的各個環(huán)節(jié)進行，要采取多種形式的訓練，要面向全體的訓練，要使人人都有訓練的機會。要讓學生充分的理解到口語交際能力在現實生活中的重要性，從根本上扭轉學生重讀寫、輕聽說的不良傾向，即使不能把學生個個培養(yǎng)成為口齒伶俐的辯論家，但起碼也要有一定的口頭表達能力，能把現實生活中的所思所想用口表達出來，能夠用口向別人正確傳遞信息。這有賴于用正確的教學方法，有賴于老師別具匠心的指導以及學生的積極參與。

三、抓住時機，讓學生練說

《語文課程標準》中說：“語文課程應該是開放而富有活力的?！闭Z文是母語課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。對語文教學來說，廣闊的生活是立體的課本，陶行知先生早就指出“生活即教育”，語文學習的外延和生活的外延相等。豐富多彩的現實生活為口語教學提供了源頭活水?！皩W在課內，得在課外”，教師除了在課堂上創(chuàng)設情境外還要善于在現實生活中捕捉時機，創(chuàng)設交際環(huán)境。例如：三月份的一天，天氣漸暖，不少柳樹都長出了嫩綠的眉眼，可我發(fā)現學校大門口的那棵垂柳卻遲遲不見綠意。這是怎么回事呢？回到教室，我把這一發(fā)現告訴了學生。一石激起千層浪，有的同學說：“可能是大垂柳發(fā)芽比較晚吧？有的說：“不會是在冬天被凍死了吧？”這時，一向不愛表達的杜小波同學站起來眉飛色舞地說：“老師，我知道，應該是旱的，我爺爺澆過水的樹發(fā)芽就比沒澆過水的要早呢！”話音剛落，大嗓門的班干部張蕾搶先說：“老師，我們給它澆澆水吧！”“老師，我來負責”，“老師，我?guī)啊边@既培養(yǎng)了學生愛集體、愛勞動的精神，又是一次很好的口語交際訓練，教師何樂而不為呢？

四、貼近生活，讓學生能說

走親訪友是社會交往中最常見的，因此要教給學生簡單的接待方式：來客請坐、端茶倒水、進行交談等。交談話語要親切、隨和，要使用文明禮貌用語。談話間要學會察言觀色，根據客人的表情、動作、話語隨機應便。還要注意和不同年齡、不同身份的人交談的方式，對陌生人要提高防范意識，一般不要輕易讓陌生人進家門。

又如，外出時會遇到迷路的現象，當你迷路要問路時，問話要有禮貌，要根據人物的年齡、性別使用恰當的稱呼，常用的稱呼有：老爺爺、老奶奶、叔叔、阿姨、大哥哥、大姐姐、小弟弟、小妹妹等。假如遇到的是位老爺爺，問路還要以探詢的口氣，先問別人知不知道，再問怎么走，不是每個人都剛好知道你去的地方，問話要簡潔明了，注意聽別人的回答。

電話是最重要的交際工具，會接打電話也是最基本的口語交際能力。打電話時，首先要有禮貌，電話一通，先打招呼：“喂，你好！”文明禮貌是通話的基礎，不能只體現在招呼語上，要貫穿始終。對方不知道你是誰，要自報姓名，如果接電話的不是你要找的人，而是要找的人的家長或長輩，還要說明你們倆的關系和找他的原因，通話目的要明確，語言要準確、簡練。通話還要注意時間和環(huán)境，比如深夜、清晨、吃飯的時間，就不要打電話去干擾人家。接聽電話也要講文明禮貌、有修養(yǎng)，在聽話時，不要不耐煩，不要打斷對方，受話人要誠信守約，認真做好在電話中答應的事。

總而言之，小學生口語交際能力，不僅是一個小學生修養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成部分，而且也是小學語文教學的一項重要能力。作為小學語文教師，我們應在小學語文教學中通過多種方式、方法、途徑，培養(yǎng)學生的口頭交際能力。