淺析初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的輔導(dǎo)策略

張巨德

摘 要：唯物主義辯證法告訴我們，任何事物都有兩面性，教學(xué)亦是如此。學(xué)困生是教學(xué)不可避免的另一部分組成元素，但我們要充分認識到它的相對性。學(xué)困生不是低能兒，他們的智力與感官都是正常的，除了學(xué)習(xí)成績之外，在其他方面甚至還有超越他人的素質(zhì)。初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成因素有很多，大多數(shù)是因為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對較差，學(xué)習(xí)成就感少，從而缺乏學(xué)習(xí)動機，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。要想轉(zhuǎn)化學(xué)困生，最主要的是找準根源，對癥下藥。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)困生；輔導(dǎo)；策略

初中生在進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動中，因為個體差異，對于抽象、動態(tài)的數(shù)學(xué)知識接受程度也有所不同。加之教學(xué)受諸多因素的影響，教學(xué)中教師對這些不利因素如果發(fā)現(xiàn)的不及時，很容易導(dǎo)致學(xué)生喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在這種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度影響下，很容易降低學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)成績下降。從實質(zhì)上來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的障礙主要來自學(xué)生的認知與情緒，因此學(xué)困生是暫時的、可變的，教學(xué)如果采取科學(xué)合理的手段，是可以克服這些困難的。下面筆者就學(xué)困生的輔導(dǎo)與大家進行探討，希望有所收獲。

一、初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的主要缺陷

初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率受環(huán)境的影響很大，學(xué)習(xí)環(huán)境主要缺陷表現(xiàn)在以下幾方面。

（1）閱讀理解能力缺陷。閱讀理解能力缺陷每每導(dǎo)致學(xué)困生在了解或表達數(shù)學(xué)常用詞匯、關(guān)鍵詞及概念方面都出現(xiàn)很大問題。例如，他們部能夠理解文字題的題意，判斷題目涉及什么數(shù)學(xué)概念。此外，再加上粗心大意，因此大多學(xué)困生都部能夠正確地列出與問題相關(guān)的數(shù)式。

（2）視知覺能力缺陷。視知覺能力缺陷每每導(dǎo)致學(xué)生們在辨識或閱讀數(shù)字與數(shù)學(xué)符號、分類等能力都出現(xiàn)困難。一般來說，視知覺的缺陷會直接影響學(xué)困生能否判斷距離、空間的準確性；部份學(xué)困生更因這缺陷不能了解物件放在任何角度、距離，都是不變的；這反映出他們未能完全掌握“守恒”概念。視知覺能力也影響學(xué)困生能否作出形狀配對、形狀命名和圖形區(qū)辨的能力。

（3）注意力缺陷。注意力缺陷也就是一般俗稱的過度活躍癥?；加羞@注意力障礙的學(xué)困生大多會在學(xué)習(xí)上常犯下列問題：粗心大意運算，常導(dǎo)致不必要的犯錯；在不適當(dāng)?shù)臅r間四處亂跑，很多時導(dǎo)致無法完成指定的課堂活動；過度愛說話，不依指示進行學(xué)習(xí)活動；容易分心，不專心上課。此外，由于他們過度活躍及沖動，他們會很容易與同學(xué)發(fā)生爭執(zhí)。上列問題，每每導(dǎo)致他們不單在理解數(shù)學(xué)概念、甚致在抄寫數(shù)式、運算步驟、檢視運算結(jié)果和進行小組學(xué)習(xí)時都出現(xiàn)問題。因此教導(dǎo)這些患有注意力障礙的學(xué)困生，老師們需更有耐性和愛心。對他們的不小心犯錯，要多包容；對他們的不守秩序，要悉心有序的加以糾正；對他們的不專心學(xué)習(xí)，要多運用教具、通過具趣味的活動啟發(fā)及提升他們學(xué)習(xí)的興趣。

（4）數(shù)學(xué)能力缺陷。有數(shù)學(xué)能力缺陷的學(xué)困生大多在理解抽象的數(shù)學(xué)概念時會出現(xiàn)問題。此外在處理一些類比、歸納、推理、演繹等問題時，他們遇到的困難更加嚴重。

二、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的主要輔導(dǎo)模式

學(xué)困生的輔導(dǎo)模式有很多，我在教學(xué)中主要通過以下幾種模式對學(xué)困生進行輔導(dǎo)。

（1）輔導(dǎo)教學(xué)模式。學(xué)校采用的輔導(dǎo)教學(xué)模式包括三種：分班輔導(dǎo)、抽離輔導(dǎo)、課外輔導(dǎo)，也可以把不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生安排在同一個課室，以全納模式進行教學(xué)及輔導(dǎo)。

（2）全納式教學(xué)及輔導(dǎo)。全納式教學(xué)及輔導(dǎo)主要是針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生設(shè)計適合所有不同能力的學(xué)生的單一教材，這與其它三種輔導(dǎo)不同，它能減低對學(xué)困生的標簽效應(yīng)，也能幫助他們?nèi)谌胫髁鲗W(xué)校。出色的全納輔導(dǎo)教學(xué)是先要分析學(xué)生的個別差異，經(jīng)過周詳?shù)牟呗裕O(shè)計教學(xué)計劃，再配合足夠的教具支持進行教學(xué)。

（3）鞏固———練習(xí)或延展問題。在輔導(dǎo)教學(xué)中，鞏固的環(huán)節(jié)也是十分重要的。鞏固的目的主要是幫助學(xué)生加深對新學(xué)會的數(shù)學(xué)知識和技巧的掌握及領(lǐng)會，從而提升他們的數(shù)學(xué)能力。鞏固的方法很多，包括在教師的指導(dǎo)下，給學(xué)生進行半獨立或獨立的堂課練習(xí)或延展問題；也可以讓學(xué)生自行完成工作紙、作業(yè)或課本內(nèi)的課業(yè)。除了練習(xí)或延展問題外，老師也可以問答形式，讓學(xué)生自由陳述、列舉事例。

三、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生輔導(dǎo)的具體策略

初中數(shù)學(xué)學(xué)困生具體輔導(dǎo)策略如下。

（1）利用教學(xué)情境解析抽象推理，幫助學(xué)生解決教學(xué)難點。建議教師利用教具，配合情境作角色扮演，借此幫助學(xué)困生理解題目的內(nèi)容及其涉及的相關(guān)數(shù)學(xué)概念。老師其后依這模式進行輔導(dǎo)教學(xué)。建議教師提供常規(guī)問題回顧教學(xué)，鞏固學(xué)生新學(xué)會的數(shù)學(xué)知識。在課堂中，老師可利用延展問題作獨立的堂課練習(xí)，加深學(xué)生對逆思的領(lǐng)會，從而提升了他們的解題及運算能力。

（2）通過反復(fù)游戲教學(xué)，加深記憶。教學(xué)活動應(yīng)不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，也應(yīng)可以通過實際經(jīng)驗來培養(yǎng)學(xué)生理解問題和解決問題的能力。在活動過程中，教師可讓學(xué)生多玩幾次，并請他們說出如何計算不同區(qū)域的得分。通過不斷的反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生計算不同的分數(shù)組合，這樣有助增強他們短期記憶和長期記憶。畢竟游戲是學(xué)生最樂于參與的教學(xué)活動之一，它不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且又可以深化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的記憶，在不知不覺間達到愉快學(xué)習(xí)的效果。所以喻學(xué)習(xí)于游戲，不失為一個好的教學(xué)模式。

（3）評估練習(xí)要有層次性，使每個學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)成就感。建議教師編寫評估練習(xí)時應(yīng)由淺入深，讓他們通過完成較淺易的題目來建立成功感，繼而挑戰(zhàn)較深的題目。此外，在編寫列式計算的文字題時，由于文字題的評估目的是判斷學(xué)生能否掌握運用相關(guān)的數(shù)學(xué)概念，這與習(xí)題的評估目的不一樣，習(xí)題目的是評估學(xué)生是否掌握相關(guān)的運算技巧，因此教師應(yīng)盡量少用繁復(fù)的公式來擬題，從而減少學(xué)生在運算過程中出錯的機會。教師不妨對他們的要求降低一點，評估他們的表現(xiàn)時也盡量不和其它同學(xué)作比較，應(yīng)就他們是否有進步為出發(fā)點，當(dāng)他們有改進時，便給予正面的鼓勵。

總之，初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化還需教師多動腦筋，全方位、多渠道的進行輔導(dǎo)。讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)概念是抽象的，是需要經(jīng)過思考、分析才能理解領(lǐng)會得到的。但一般有數(shù)學(xué)能力差的學(xué)困生大多在理解、分析抽象的數(shù)學(xué)概念時會出現(xiàn)困難，作為老師，應(yīng)多花心思，多運用教具及情境，設(shè)計適合他們的教材，更好的提高教學(xué)效率。