淺析初中英語分層教學

汪美霞

摘 要：每個初中生在智力水平與接受能力、學習習慣與方法等方面存在著差異，因此教師在英語教學中要尊重個體差異并因材施教。為了讓每個初中生都學有所得，英語教師應實行分層教學，把他們分為若干層次，對不同層次的學生，確定不同的學習目標，布置不同層次的作業(yè)，實行不同層次的輔導，做出不同層次的評價。

關鍵詞：初中生；英語；分層教學

1分層教學的理論基礎

1.1多元智力理論

美國心理學家加德納指出：每個人都同時擁有八種智力。這八種智力在每個人身上以不同的方式、程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。分層教學以多元智力理論為基礎，尊重學生的個性差異，遵循因材施教的原則，真正體現(xiàn)“以社會需要為方向，以學生發(fā)展為中心，以學科知識為基礎”的教育改革要求。

1.2教學形式最優(yōu)化理論

前蘇聯(lián)教育科學博士巴班斯基的“教育形式最優(yōu)化”從理論角度闡述了英語教學過程中的個別輔導、分組教學以及集體教授或集體談話等教學形式。他肯定了英語分層教學過程中的學生分組、小組活動、不同程度學生完成不同任務，以及個別輔導等教學手段。其目的是讓師生在最少的時間和精力下獲得最好的教學效果。

1.3成功教育理論

劉京海老師的“成功教育”理論引導我們解決了許多我們以前難以解決的問題。分層教學是實施“成功教育”的先決條件?！俺晒Α倍轴槍Σ煌瑢哟蔚膶W生具有不同的標準，一個對于優(yōu)等生來說也許是不屑一顧的問題，對于困難生，只要他們解答出來就是成功。教師應善于給學生提供表現(xiàn)的機會，并對其每一個小小的進步給予表揚，千萬不要吝嗇“Excellent”和“Welldone”話語。老師應讓學生們在一次次贊揚中逐漸增進學習興趣并樹立自信心，不斷走向成功。

2初中英語分層教學價值

2.1有效調動全體學生的英語學習興趣

從國外一些研究者所得的實驗結果來看，12～15歲年齡組的學習者學習外語的速度和效果要勝過15歲以上年齡組。因此我們就一定要集中精力，抓好此階段的外語教育。因為生長環(huán)境、遺傳因素、教育背景等多個方面的差異，所以初中生的認知水平與接受能力也存在差異。分層教學就是要面向不同層次的學生，并根據學生英語學習情況來細化教學目標，做到每一名學生都能找到合適的學習目標，從而學生們都能愉快地去完成學習任務，減輕心理負擔并增進學習英語的興趣。

2.2有利于實現(xiàn)教學相長

因為初中英語分層教學具有針對性，學生在學習的時候也更具實效性，課堂效率大大提升。初中英語分層教學要求教師在教學過程中，需要兼顧到不同層次的學生，針對其不同的能力提出不同的學習要求。這樣看來，教師的主導作用與學生主體作用就會更為合理化，自然有利于教學相長的實現(xiàn)。

3初中英語分層教學的實施

3.1學生分層

英語教師可按照初中生的學習成績和日常課堂表現(xiàn)對他們進行層次劃分，即將學生分成A、B、C三個層次，其中A層學生基本功好，英語學習的主動性與積極性高，接受新知識的能力強，并且學習潛能大；B層次學生的基礎不好，對新事物接受能力弱，但是對英語學習感興趣并有一定潛能；C層次學生英語學習積極性不高，基礎不好，對問題反應遲鈍，有些還存在一定的厭學傾向。另外，教師還需要根據這三個層次，編成不同的英語學習小組。每組由若干個A層次、B層次與C層次的學生組成。在小組活動中，A層學生起著“幫、傳、帶”的作用。

3.2學習目標分層

初中英語教師要從初中生英語學習的實際出發(fā)，充分依靠新頒布的初中英語教學標準，按照教材的知識結構以及學生的認知能力，科學地確定不同層次的學習目標。A層次不僅要讓學生掌握每一節(jié)課的全部內容，還應該讓學生養(yǎng)成好的英語學習習慣，并且提高英語綜合運用能力；B層次的學生需要掌握每一節(jié)重點內容，并綜合運用新舊知識點，有效培養(yǎng)聽說讀寫等方面的能力；C層次的學生重點是掌握基礎知識，并培養(yǎng)其英語學習的興趣，增強自信心，挖掘潛能。

3.3作業(yè)分層

初中英語教師需要根據學生的分層，來給學生布置作業(yè)。因此，A層次學生的作業(yè)重點是進行拔高性練習，可以讓這些學生根據對課文的理解寫日記?？梢宰孊層次學生根據對課文的理解，適當做一些與課文相關的閱讀理解，這樣利于提升其綜合素養(yǎng)。C組學生重點是對基礎性知識的再次鞏固，教師可以讓其摘抄文章的句子，寫單詞，鞏固基礎知識。這樣做的好處是能讓不同層次的學生能更好實現(xiàn)合作學習，讓那些有學習心得的學生能更好體會學習方法，加強不同層次學生間的情感交流，實現(xiàn)共同進步。

4關于英語分層的幾點思考

首先，如何對學生分層最為重要。分層依據把握不好就會對學生造成傷害。科學的分層盡量做到要讓A層學生不盲目自大，B層學生堅持“我要學”，C層學生不被遺忘的角落。其次，科學地設置學習小組也很關鍵。組建小組要遵循三個原則：一是核心原則，由學習骨干作小組長；二是組織原則，小組人員應以自愿結合為主，要關系融洽，有凝聚力；三是互補原則，能取長補短，應以好、中、差及男女生相互搭配為好。最后，借助其他有力的教學力量來支持分層教學。盡管老師是教學的主要角色，但不能包攬一切，其他輔助條件環(huán)節(jié)需要配合到位，否則不利于分層教學的階段性和全面性結果。例如師生之間的信賴關系破裂并產生誤會時，任課老師可以借助其他教學力量，比如：家長、團支部、學生會、教務科等，協(xié)調溝通加強監(jiān)督聯(lián)系。

5結論

分層教學對教師的要求高，教師工作量大。需要教師有強烈的責任心和求實創(chuàng)新的工作作風。面對“參差不齊”的學生，在初中英語教學中正確地運用“分層次教學”，可使學生的學習目的性更明確，自覺性更強，會極大地提高英語教學質量。分層教學的操作難度是大，有待英語教師在今后的實踐中探討與改進。

參考文獻：

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