淺談初中英語后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略

楊君芳

摘 要：當(dāng)前，九年制義務(wù)教育階段初中學(xué)生因貧困而輟學(xué)的現(xiàn)象逐漸減少，但另外一種現(xiàn)象卻呈上升趨勢——因后進(jìn)生的增加而導(dǎo)致輟學(xué)。因此，加強(qiáng)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化、降低后進(jìn)生的輟學(xué)仍是一項重要的工作。筆者就自己初中英語教學(xué)中班級后進(jìn)生情況以及后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略談幾點不成熟的建議。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；后進(jìn)生轉(zhuǎn)化；學(xué)習(xí)狀況起伏；努力學(xué)習(xí)的持久度

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）16-0153-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.16.057

“后進(jìn)生”，一般是指那些班級學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差、行為習(xí)慣差的學(xué)生。過去人們把他們叫做差生，現(xiàn)在稱為后進(jìn)生，即“后來進(jìn)步”之意。后進(jìn)生普遍存在于每個班級，這些學(xué)生在學(xué)?？赡茉馐芾溆?、遭遇歧視，可能受到體罰、訓(xùn)斥和不公平待遇；在家庭中可能受訓(xùn)斥，遭打罵，缺少溫暖，沒有申辯的權(quán)力。他們常常帶著心理創(chuàng)傷和精神負(fù)擔(dān)去上學(xué)，遭受著種種阻力和困難去學(xué)習(xí)。有些后進(jìn)生在各種外在壓力下有可能主觀上放棄學(xué)習(xí)而選擇輟學(xué)，但他們亦有上進(jìn)的愿望和在學(xué)習(xí)上出人頭地的愿望，故教師在教育教學(xué)工作中做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項十分重要且艱巨的任務(wù)。

一、深入分析后進(jìn)生產(chǎn)生原因

后進(jìn)生產(chǎn)生的原因有很多方面，我通過調(diào)查分析大致歸納為以下幾個方面。

（一）家庭原因

家庭是教育的第一場所，父母是孩子的第一任老師，家庭方面的原因是形成后進(jìn)生的重要原因之一。諸如因家庭的種種變異而成的特殊家庭，由于過早地失去了父母的關(guān)愛，這些孩子的行為和心理上的諸多問題導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)上成為后進(jìn)生；有些家長過分溺愛、放縱孩子，對孩子學(xué)習(xí)放任自流，在這樣的環(huán)境中成長起來的孩子養(yǎng)成了自私、獨斷專橫的性格，一旦想法得不到實現(xiàn)，便任性胡鬧，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)上成為后進(jìn)生；有些家長的家庭教育方法不恰當(dāng)，教育方法簡單粗暴，對孩子的期望過高，當(dāng)孩子學(xué)習(xí)成績達(dá)不到他們的目標(biāo)時，就嚴(yán)加訓(xùn)斥，甚至以打代教，導(dǎo)致孩子厭學(xué)，可能產(chǎn)生極大的抵觸心理，以不學(xué)習(xí)來報復(fù)家長而成為后進(jìn)生；有些家庭不重視孩子的早期教育和現(xiàn)階段的教育，認(rèn)為孩子將來走上社會家長可以輕松為孩子謀份工作，導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)上不思進(jìn)取而成為后進(jìn)生；有些家庭文化環(huán)境不好，家長生活情趣低下，家長的做法對孩子的成長產(chǎn)生消極的影響，進(jìn)而使孩子成為學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生；有些家庭經(jīng)濟(jì)比較貧困，而孩子生活的學(xué)校環(huán)境勢必在不同程度有所攀比，在這種綜合因素下孩子有可能因家庭的貧困而逐漸成為學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生。

（二）社會原因

學(xué)生不僅作為個體存在于家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境，更作為社會的一分子獨立地存在于社會，社會方面的原因也成為后進(jìn)生產(chǎn)生的重要原因之一。學(xué)生生活的現(xiàn)實社會環(huán)境中存在許多影響學(xué)生學(xué)習(xí)但對學(xué)生充滿誘惑的負(fù)面因素，諸如：社會上充斥的消極思想和不良文化；學(xué)校周邊的社會環(huán)境狀況不好，“網(wǎng)吧”“游戲廳”存在并在學(xué)生中影響力很大；社會上流行的“拜金主義”“享樂主義”，使學(xué)生產(chǎn)生了“讀書無用”“何必學(xué)得那么苦”“何不自我瀟灑”等嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)的思想；部分社會青年教唆學(xué)生學(xué)壞，甚至脅持學(xué)生參與不良社會活動等等。有些學(xué)生有可能在這樣的環(huán)境下迷失自己，學(xué)習(xí)上消極墮落而成為后進(jìn)生。

（三）學(xué)校原因

學(xué)校是學(xué)生接受教育的直接場所，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主場所，是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中接觸人員最廣的場所，學(xué)校方面的原因也是形成后進(jìn)生的主要原因之一。學(xué)校的各種規(guī)章制度和班級管理制度保證了學(xué)校各項工作尤其是教學(xué)工作井然有序的開展，但個別學(xué)生因各種客觀或主觀上的原因故意挑戰(zhàn)學(xué)校、班級和教師的管理，因此他們故意敵對學(xué)校、教師和學(xué)習(xí)成為后進(jìn)生。

有這樣的現(xiàn)象：優(yōu)等生是教師的寵兒，備受教師喜歡，而后進(jìn)生則多受到冷落，得到教師的關(guān)愛、賞識相比優(yōu)等生少了許多，他們有一種不公平心理，認(rèn)為學(xué)習(xí)是優(yōu)等生的事，與他們無關(guān)，久而久之他們成為后進(jìn)生。

有這樣的現(xiàn)實：后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上存在很多困惑，但教師可能缺少對后進(jìn)生學(xué)習(xí)方法和心理等各方面的指導(dǎo)，這就使他們學(xué)習(xí)中的困惑不能及時解決，日積月累，他們因“談學(xué)習(xí)色變”而逐漸成為后進(jìn)生。

有些教師教學(xué)方法相對呆板，教學(xué)手段可能簡單、落后，無法最大程度提起學(xué)生的興趣，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥無味，逐漸喪失學(xué)習(xí)的積極主動性而成為后進(jìn)生；還有可能個別教師的教育方法不當(dāng)，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，他們因主觀上排斥個別教師進(jìn)而排斥學(xué)習(xí)而逐漸成為后進(jìn)生。

（四）學(xué)生自身原因

辯證唯物主義的觀點認(rèn)為：事物發(fā)生變化的原因有兩點，一是內(nèi)因，一是外因，外因通過內(nèi)因起作用。所以，學(xué)生自身的原因是后進(jìn)生形成的主要原因，因為再大的外因最終都是通過內(nèi)因而對個體起改變作用的。學(xué)生自身方面的原因有：智力因素，有人把智力等同于為“學(xué)習(xí)能力”，一般認(rèn)為，智力高，其學(xué)習(xí)可能性或?qū)W習(xí)潛力就大，智力與學(xué)習(xí)能力往往是一致的。所以個別智力不高的學(xué)生成為后進(jìn)生；個別學(xué)生在諸如學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、意志薄弱、自制力差、學(xué)習(xí)興趣低、注意力分散、心理素質(zhì)不好、情緒不穩(wěn)定等各種非智力因素的影響下失去學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力而逐漸成為后進(jìn)生；個別學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確或沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們在學(xué)校表現(xiàn)的無所事事，在家長、學(xué)校、班級、教師學(xué)習(xí)的嚴(yán)要求下與學(xué)習(xí)漸行漸遠(yuǎn)，逐漸成為后進(jìn)生。

二、詳細(xì)探究后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

后進(jìn)生形成的原因是多方面的，我就實際教學(xué)工作中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略做了如下幾點嘗試，初步取得了一定的效果。

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)，是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，教師應(yīng)通過各種有效途徑努力點燃他們的學(xué)習(xí)欲望，力爭排除他們主觀上的厭學(xué)情緒，讓他們在主觀上發(fā)生根本轉(zhuǎn)變——“我要學(xué)習(xí)，我要學(xué)英語”。

（二）加強(qiáng)對后進(jìn)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)后進(jìn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

當(dāng)我們實現(xiàn)第一步，成功激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣后，后進(jìn)生在積極主動學(xué)習(xí)過程中，我們還要對他們作好學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的重要工作，因為后進(jìn)生的歷史基礎(chǔ)原因，使得他們學(xué)習(xí)能力相對差，他們在學(xué)習(xí)過程中有這樣的困惑：不會學(xué)（不知怎樣學(xué)），那么，因人而異地對他們進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)則是當(dāng)務(wù)之急，我們要鼓勵、指導(dǎo)他們堅持探索適合自己的科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）經(jīng)常關(guān)注后進(jìn)生學(xué)習(xí)狀況，及時發(fā)現(xiàn)并解決后進(jìn)生努力上進(jìn)過程中的新問題

相比學(xué)習(xí)優(yōu)等生，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀況起伏較大，努力學(xué)習(xí)的持久度不高，在后進(jìn)生努力學(xué)習(xí)過程中，為了確保后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中取得的成果，我們應(yīng)做到以下幾點。

1.一定在課堂上及課后作業(yè)環(huán)節(jié)多關(guān)注后進(jìn)生的表現(xiàn)情況，及時鼓勵其進(jìn)步的地方，通過擴(kuò)大其進(jìn)步的點表揚(yáng)鼓勵他們，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心和成就感，促使其主觀上更加自信，更加上進(jìn)。

2.時時與后進(jìn)生溝通，盡早發(fā)現(xiàn)他們努力上進(jìn)過程中產(chǎn)生的新的困惑，當(dāng)后進(jìn)生主觀上發(fā)生改變而努力學(xué)習(xí)時會出現(xiàn)這樣的情況：付諸了實際的行動，努力學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)效果在短期內(nèi)不是很明顯，從而影響其學(xué)習(xí)上的堅持，動搖其上進(jìn)的決心，我們要在第一時間發(fā)現(xiàn)這種情況，在思想上開導(dǎo)他們，在學(xué)習(xí)方法上繼續(xù)進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵他們學(xué)習(xí)上一定要持之以恒才能出成績（冰凍三尺非一日之寒）。

3.后進(jìn)生學(xué)習(xí)上取得的階段性進(jìn)步要給予肯定，并鼓勵其繼續(xù)上進(jìn)；對于階段進(jìn)步不明顯的要耐心做好其思想工作，千萬不能放棄，幫助其分析原因，鼓勵其堅持繼續(xù)上進(jìn)。

（四）堅持后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的“長征”路線

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作如馬拉松賽跑般是一項長期而艱巨的任務(wù)，在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中，教師和學(xué)生要有“長征”的思想準(zhǔn)備，我們不能在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中取得了一點點成果后就認(rèn)為后進(jìn)生已經(jīng)成功轉(zhuǎn)化而有所松懈，我們要清楚地意識到：后進(jìn)生非一日形成，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化也一樣非一日而成功，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項長期而艱巨的任務(wù)，我們要長期堅持，直到后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成為學(xué)習(xí)上進(jìn)、學(xué)習(xí)成績穩(wěn)定優(yōu)秀、積極主動樂于學(xué)習(xí)，才算該項工作完成。當(dāng)然，即使這樣我們也要做好后續(xù)工作，階段性和他們聊天，確保轉(zhuǎn)化徹底成功。

在幾年的初中英語教學(xué)中，我深入分析了解后進(jìn)生產(chǎn)生的客觀和主觀原因，在實際教育教學(xué)中從教學(xué)實際和學(xué)生實際出發(fā)，通過各種切實有效的方法策略進(jìn)行后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，并取得了不錯的成績，自己所帶班級學(xué)生的英語成績穩(wěn)居第一。今后我將繼續(xù)針對后進(jìn)生這一特殊的群體，致力于后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，為學(xué)生的成長與發(fā)展努力拼搏。

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Abstract： At present， fewer students quit school due to poverty， while a kind of phenomenon is on the rise- more underachievers tend to drop out of school in the nine-year compulsory education stage. It is important to strengthen the underachiever transformation and reduce the underachiever from dropping out of school. The author puts forward some suggestions on the underachiever transformation strategy in junior middle school English teaching， hoping to provide reference to other teachers.

Key words： underachiever； underachiever transformation； learning status； durability of hard work

[ 責(zé)任編輯 張亞欣 ]