試論新時(shí)期班主任管理工作的創(chuàng)新

朱永佳

摘 要：班主任是班集體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，班主任要用自己的學(xué)識(shí)、人品、工作態(tài)度、教學(xué)方法等因素去影響和感染學(xué)生，教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事。班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，挖掘他們的潛能，要啟動(dòng)學(xué)生的積極意識(shí)和進(jìn)取心，引發(fā)他們產(chǎn)生求知的欲望和需求，形成自我教育的要求和能力，要利用和創(chuàng)造條件為學(xué)生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生在德、智、體、美各方面健康和諧地發(fā)展。 在組織活動(dòng)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的滲透。近年來(lái)隨著新課程理念的逐步滲透，已經(jīng)影響到小學(xué)班主任的管理工作，在實(shí)際的管理工作中，班主任應(yīng)該深入到學(xué)生內(nèi)部，選擇與學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)相符合的管理方式進(jìn)行班級(jí)管理。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；管理工作；以生為本

小學(xué)班主任在實(shí)際的管理工作中應(yīng)該堅(jiān)持以生為本，在選擇教育教學(xué)管理方式的時(shí)候與本班學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)相結(jié)合，再選擇一些學(xué)習(xí)成績(jī)好、管理能力強(qiáng)的學(xué)生干部，在實(shí)際工作中引導(dǎo)班級(jí)干部做好班主任的小助手。近年來(lái)隨著新課改的不斷深入，新課程理念已經(jīng)深入到教育教學(xué)管理中，新形勢(shì)下小學(xué)班主任在管理中應(yīng)該做到以生為本，與學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力相結(jié)合，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行班級(jí)管理。小學(xué)班主任應(yīng)該深入了解學(xué)生的思想狀況和學(xué)習(xí)狀況，通過(guò)合適的管理方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。本文對(duì)小學(xué)班主任工作中體現(xiàn)“以生為本”的方面進(jìn)行了具體的闡述。

1 以生為本選擇教育教學(xué)管理方式

因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教育教學(xué)管理方式的影響，很多班主任在實(shí)際的班級(jí)管理工作中往往不能針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)選擇教育教學(xué)管理方式，對(duì)班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生都“一視同仁”，表面上看起來(lái)這種方式似乎是非常正確的，實(shí)際上每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)是不同的，同齡人之間的發(fā)展也會(huì)因?yàn)樯瞽h(huán)境和認(rèn)知水平等因素而表現(xiàn)出不同的差異，所以在管理中應(yīng)該與學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)相結(jié)合，選擇與學(xué)生實(shí)際發(fā)展相結(jié)合的教育教學(xué)管理方式，這樣才是合理和科學(xué)的。

（一）對(duì)本班學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行把握。不同階段的學(xué)生心理特點(diǎn)是不同的，同一年齡段的學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)也會(huì)存在不同，所以班主任應(yīng)該對(duì)本班學(xué)生的不同性格特征進(jìn)行充分的了解，使學(xué)生可以將自己最好的狀態(tài)展現(xiàn)出來(lái)，充分張揚(yáng)個(gè)性，真正融入到集體學(xué)習(xí)與生活中。班主任在本班學(xué)生面前應(yīng)該表現(xiàn)出足夠的愛(ài)心、細(xì)心與耐心，用誠(chéng)心打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生可以在班主任的這些“愛(ài)”中感受到自己的不足，并建立起勇于改正錯(cuò)誤的信心。班主任在實(shí)際管理的過(guò)程中應(yīng)該將自己放在與學(xué)生平等的地位上，取得學(xué)生的信任。

（二）與本班學(xué)生特點(diǎn)相結(jié)合選擇班級(jí)管理策略。不同的班級(jí)在管理上應(yīng)該選擇不同的策略，因?yàn)槊總€(gè)班級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)層次是不同的，班主任應(yīng)該善于把握學(xué)生的思想特點(diǎn)，盡量選擇學(xué)生可以接受的管理方式進(jìn)行教學(xué)管理，同時(shí)制定出與學(xué)生實(shí)際情況相符合的教學(xué)管理策略。班主任教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的常規(guī)訓(xùn)練，班級(jí)在管理的過(guò)程中應(yīng)該表現(xiàn)出一種“活而不亂，嚴(yán)而不死”的班風(fēng)與班貌。

2 慎重選擇班級(jí)干部，讓班級(jí)干部做班主任的助手

在實(shí)際的班級(jí)管理工作中，很多教師都是事事親力親為，這樣的班級(jí)管理實(shí)際上存在嚴(yán)重的缺陷，也不能體現(xiàn)“以生為本”的原則。在具體的管理工作中，班主任應(yīng)該積極培養(yǎng)得力的班級(jí)干部隊(duì)伍，放手權(quán)力，為班級(jí)干部創(chuàng)造發(fā)揮工作能力的機(jī)會(huì)，因?yàn)榘嘀魅尾豢赡軙r(shí)時(shí)刻刻在學(xué)生的身邊，班級(jí)干部的培養(yǎng)可以使班主任的管理更加全面。

（一）選擇優(yōu)秀學(xué)生組成班級(jí)干部隊(duì)伍。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，班主任不可能一直陪在他們身邊，在實(shí)際的班級(jí)管理工作中班主任應(yīng)該選擇比較信任的、學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的、工作能力比較強(qiáng)的學(xué)生組成班級(jí)干部隊(duì)伍。在選擇班級(jí)干部的過(guò)程中班主任應(yīng)該為學(xué)生留出發(fā)揮自我的空間，不能通過(guò)高壓政策管理學(xué)生，應(yīng)該不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行班級(jí)管理的實(shí)際工作。多指導(dǎo)那些管理能力相對(duì)較弱的班級(jí)干部，使學(xué)生對(duì)班級(jí)的管理辦法進(jìn)行充分的熟悉。班主任應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)起班級(jí)干部的管理意識(shí)，引導(dǎo)班級(jí)干部對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，激發(fā)班級(jí)干部的積極性與主動(dòng)性，多為學(xué)生制造管理班級(jí)的活動(dòng)。

（二）班主任在管理中應(yīng)該適時(shí)放手。小學(xué)的學(xué)生雖然年齡不大，但是在班級(jí)管理中一樣可以充分發(fā)揮出作為班級(jí)干部的作用。班主任應(yīng)該做到適時(shí)放手，為班級(jí)干部留出發(fā)展的空間，充分鍛煉他們的管理能力。

3 通過(guò)實(shí)際活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育

很多班主任在進(jìn)行思想品德教育的時(shí)候單純通過(guò)灌輸?shù)姆绞?，這樣的教育方式是不足取的，而且學(xué)生接受起來(lái)效果也不理想。其實(shí)教師可以在組織班級(jí)活動(dòng)的過(guò)程中將思想品德教育滲透其中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的思想品德教育，這樣學(xué)生接受起來(lái)會(huì)更加容易，受到的影響也會(huì)更大。

（一）班主任應(yīng)善于組織班級(jí)的活動(dòng)。在具體的班級(jí)管理工作中，班主任應(yīng)該根據(jù)大部隊(duì)的安排針對(duì)學(xué)生組織班級(jí)活動(dòng)，各種活動(dòng)的開(kāi)展可以使班級(jí)的凝聚力得到增強(qiáng)，同時(shí)還可以為學(xué)生創(chuàng)建輕松愉快的氣氛，在這種輕松的氛圍中學(xué)生可以使自己的能力得到充分的發(fā)展。[3]比方說(shuō)在六一兒童節(jié)的時(shí)候，班主任可以組織本班的學(xué)生進(jìn)行文藝匯演，在母親節(jié)的時(shí)候，班主任還可以組織學(xué)生為自己的媽媽做一件有意義的事情，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)感恩。針對(duì)學(xué)校提出的“爭(zhēng)做文明小公民”的活動(dòng)時(shí)，班主任可以在本班級(jí)中組織學(xué)生進(jìn)行一次班會(huì)，對(duì)活動(dòng)的策略與意義進(jìn)行思考等等。

（二）班主任應(yīng)該抓好思想品德教育。作為一名小學(xué)教師，他最大的幸福就是看見(jiàn)自己的學(xué)生在輕松與快樂(lè)的氛圍中積極健康的成長(zhǎng)，但是一個(gè)人在他成長(zhǎng)的道路中一定會(huì)有各種各樣的問(wèn)題產(chǎn)生，這些問(wèn)題將會(huì)擋住學(xué)生前進(jìn)的道路，這時(shí)候班主任應(yīng)該及時(shí)的出現(xiàn)在學(xué)生的面前對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生。班主任應(yīng)該與各科任教師一起，抓好學(xué)生的思想品德教育，在教育的過(guò)程中使學(xué)生真正了解到到底什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，什么是應(yīng)該做的，什么是不應(yīng)該做的。在學(xué)生成長(zhǎng)的道路上教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生逐漸的成長(zhǎng)起來(lái)，逐漸擁有進(jìn)行自我辨析的能力。

綜上所述，在小學(xué)階段，班主任在實(shí)際的管理過(guò)程中應(yīng)該做到以生為本，與每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)相結(jié)合，選擇與學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)相符合的教育教學(xué)管理策略。在具體的班級(jí)管理工作中班主任應(yīng)該選擇工作能力強(qiáng)的、學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生作為班級(jí)干部，培養(yǎng)班級(jí)干部輔助班主任的管理工作，讓班級(jí)干部輔助班主任進(jìn)行班級(jí)中各種活動(dòng)的組織與管理，使學(xué)生在班級(jí)管理中能夠發(fā)展特長(zhǎng)，展現(xiàn)自我。

參考文獻(xiàn)

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