張傳枝

(湖北師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 黃石　435002)

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語(yǔ)音系統(tǒng)內(nèi)化與激活

張傳枝

(湖北師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 黃石435002)

〔摘要〕以黃石方言英語(yǔ)學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)黃石方言實(shí)質(zhì)上是他們?cè)?2歲之前習(xí)得的母語(yǔ)。由此推斷黃石方言語(yǔ)音體系在大腦語(yǔ)言功能區(qū)形成了圖式框架，框架由直線連接的節(jié)點(diǎn)構(gòu)成，每個(gè)節(jié)點(diǎn)是一個(gè)音位。學(xué)習(xí)普通話和英語(yǔ)的音位首先要激活已建立的相似的方言音位，調(diào)整發(fā)音部位，以達(dá)到期望讀音，同時(shí)在原有的語(yǔ)音框架中建立新的節(jié)點(diǎn)。新節(jié)點(diǎn)與舊節(jié)點(diǎn)的距離表示兩個(gè)音位的相似度，兩個(gè)節(jié)點(diǎn)越近，說(shuō)明兩個(gè)音位讀音越相似，學(xué)習(xí)者越容易掌握發(fā)音技巧。新節(jié)點(diǎn)不穩(wěn)定，讀音就容易出現(xiàn)錯(cuò)誤或者缺陷，節(jié)點(diǎn)的穩(wěn)定性決定發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)程度。

〔關(guān)鍵詞〕相似度；語(yǔ)音內(nèi)化；激活

對(duì)于從小在方言區(qū)長(zhǎng)大并說(shuō)方言的二語(yǔ)習(xí)得者而言，第一時(shí)間接觸的語(yǔ)言實(shí)質(zhì)上是方言，其次是普通話，英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言則通常是在其掌握了方言后開(kāi)始學(xué)習(xí)的。普通話學(xué)習(xí)雖然比英語(yǔ)早，但是按照國(guó)家語(yǔ)委辦制定的普通話水平測(cè)試大綱，很多有方言的學(xué)生普通話很難達(dá)到92分以上的一級(jí)水平。黃石方言和普通話屬于同一種語(yǔ)言，黃石方言屬于北方方言，普通話是以北京語(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語(yǔ)法規(guī)范的現(xiàn)代漢民族共同語(yǔ)。(黃伯榮等，2007:3)黃石方言中的很多音位和普通話相同，但是輔音上的差異還是明顯存在的，如后鼻音、平翹舌音。英語(yǔ)是不同于前兩者的另一種語(yǔ)系的語(yǔ)言，音標(biāo)的讀法和普通話中漢語(yǔ)拼音的讀法有著巨大差異，甚至有些音素是英語(yǔ)特有的，普通話里沒(méi)有對(duì)應(yīng)或者無(wú)論從書寫還是讀音略為相似的音素。以英語(yǔ)輔音和漢語(yǔ)中的輔音對(duì)比研究為例，擁有方言的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)輔音時(shí)存在一些特有的現(xiàn)象，這個(gè)現(xiàn)象帶有普遍性。

一、研究方法和表象陳述

美國(guó)Benjamin Lee Whorf于1947年第一次提出對(duì)比語(yǔ)言學(xué)(Contrastive Linguistics)這個(gè)術(shù)語(yǔ)，即采用對(duì)比分析(contrastive analysis)的方法，對(duì)兩種或者多種語(yǔ)言(或方言)進(jìn)行對(duì)比，研究和探討不同語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和功能。1957年，美國(guó)Robert Lado的《跨文化的語(yǔ)言學(xué)》(Linguistics across Culture)一書出版，人們普遍認(rèn)為現(xiàn)代“應(yīng)用對(duì)比語(yǔ)言學(xué)”(Applied Contrastive Linguistics)隨之奠定了基礎(chǔ)。

以25位黃石方言英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，研究方言對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得是否有直接作用。采用的方式主要為問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)況錄音，分析問(wèn)卷調(diào)查中學(xué)生自評(píng)結(jié)果是否與實(shí)況錄音相吻合。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音中輔音音位的跟蹤研究，分析方言、普通話和二語(yǔ)習(xí)得之間的關(guān)系。

25位黃石方言英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的共同點(diǎn)是，從小在黃石地區(qū)生活，黃石方言是他們家庭成員間交流和溝通的主要語(yǔ)言，從小在黃石方言的氛圍中長(zhǎng)大，黃石方言是在社區(qū)中建立人際關(guān)系的主要手段。普通話的學(xué)習(xí)相對(duì)較晚，一般是在進(jìn)入幼兒園以后開(kāi)始正式接觸普通話，幼兒園老師教學(xué)時(shí)一般使用普通話。普通話的課堂語(yǔ)音教學(xué)則更晚些，學(xué)生通常是先學(xué)會(huì)用普通話口頭交流，然后學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音。英語(yǔ)學(xué)習(xí)則基本上是在漢語(yǔ)拼音習(xí)得之后開(kāi)始的。25位研究對(duì)象學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間如下圖：

25位黃石方言英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生年齡在18-20歲之間。學(xué)習(xí)了9年及9年以上的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生占總?cè)藬?shù)的86%。他們從小學(xué)開(kāi)始學(xué)習(xí)，其中學(xué)習(xí)英語(yǔ)達(dá)16年的為1人，12年的為3人，11年的1人，學(xué)習(xí)英語(yǔ)達(dá)10年的黃石方言英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生有11人，學(xué)習(xí)9年的為3人，學(xué)習(xí)了8年的為4人，學(xué)習(xí)了7年、6年的各1人。

在討論語(yǔ)言學(xué)各分支關(guān)系的金字塔中，語(yǔ)音學(xué)是語(yǔ)言學(xué)中位于最底層最基礎(chǔ)的部分，要熟練掌握一門語(yǔ)言首先應(yīng)該掌握該語(yǔ)言的語(yǔ)音。然而，雖然學(xué)習(xí)了多年的英語(yǔ)，語(yǔ)音習(xí)得仍然存在一些問(wèn)題是一個(gè)普遍現(xiàn)象。在問(wèn)卷調(diào)查中，有14位黃石方言英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生認(rèn)為最難掌握的音是//，有13人認(rèn)為//很難發(fā)音正確，其對(duì)應(yīng)的清輔音/θ/和/?/被認(rèn)為較難發(fā)音的卻只有9人和3人。25位黃石方言英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生中，認(rèn)為//、/j/讀音有困難的有4人，認(rèn)為/d/讀音有困難的有3人，認(rèn)為不難的兩個(gè)輔音為/n/和/t?/，分別為1人。輔音/w/，/m/，/t/，/d/，/s/，/z/，/f/榜上無(wú)名，沒(méi)有一位同學(xué)認(rèn)為發(fā)這些音有困難，并認(rèn)為很容易掌握。

除了問(wèn)卷調(diào)查外，還對(duì)這25位黃石方言英語(yǔ)學(xué)生進(jìn)行了實(shí)況錄音，朗讀英語(yǔ)的音標(biāo)、單詞、句子和篇章。錄音表明：

3.軟腭鼻音在問(wèn)卷調(diào)查中被公認(rèn)不是最難的，只有5人認(rèn)為發(fā)音有困難。但是軟腭鼻音出現(xiàn)讀音不準(zhǔn)的情況，并不是只有問(wèn)卷調(diào)查中的5人，出現(xiàn)錯(cuò)誤的人數(shù)達(dá)到15人。不同的是，不是所有的軟腭鼻音都讀錯(cuò)，當(dāng)軟腭鼻音出現(xiàn)在最后一個(gè)音節(jié)時(shí)，錯(cuò)誤率低于軟腭鼻音位于中間音節(jié)的位置，尤其是單音節(jié)詞，錯(cuò)誤率最低。軟腭鼻音一旦讀錯(cuò)，出現(xiàn)的情況很單一，錯(cuò)讀成齒齦鼻音。但是有時(shí)候也被讀成介于齒齦鼻音和軟腭鼻音之間的一種模糊音。根據(jù)調(diào)查和判斷，讀音不準(zhǔn)確的原因是舌后部未完全觸及軟腭，由于軟腭鼻音和齒齦鼻音氣流都是通過(guò)鼻腔，齒齦鼻音的特征因此相對(duì)更加突出，這種情況則一般認(rèn)為是發(fā)音不到位，讀音有缺陷。

4./j/、/t?/在黃石方言英語(yǔ)學(xué)生的英語(yǔ)輔音發(fā)音中錯(cuò)誤最少，即使問(wèn)卷調(diào)查中認(rèn)為/j/、/t?/為較難發(fā)音的學(xué)生，在單詞辨讀中，沒(méi)有明顯錯(cuò)誤，只是因?yàn)橐艄?jié)中臨近元音或者輔音的影響，導(dǎo)致讀音帶有缺陷。

在普通話測(cè)試和交流過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)黃石方言英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生語(yǔ)音中輔音錯(cuò)誤出現(xiàn)最多的是后鼻音和平翹舌音。學(xué)生將后鼻音讀成前鼻音，如“停”tíng讀成tín，“曾”céng讀成cén。但是，普通話中的ang音并沒(méi)有讀成an音，如“剛”gāng，“行”háng等，鼻音韻尾讀音準(zhǔn)確。復(fù)合元音鼻音韻尾的字詞錯(cuò)誤較少，如“光”guāng，“像”xiàng，“窮”qióng等，讀音沒(méi)有錯(cuò)誤，而“甕”wèng則讀成wòng。黃石方言中沒(méi)有翹舌音，但是有平舌音，普通話中的zh，ch，sh往往被錯(cuò)讀成z，c，s，如“吃”chī說(shuō)成cī，“找”zhǎo讀成zǎo。

二、分析原因和理論推斷

1.分析原因

黃石方言中的一些音位和普通話相同，但是輔音上的差異還是明顯存在的，以后鼻音為例，黃石方言中后鼻音出現(xiàn)在元音a和o的后面，做韻尾，其他單元音均沒(méi)有后鼻音韻尾的讀音，但是有對(duì)應(yīng)的前鼻音韻尾的讀音。黃石方言中，后鼻音韻尾的復(fù)合韻母有uang，iang，iong，沒(méi)有ueng。盡管黃石方言中有一部分后鼻音韻尾的字詞，但是它們的鼻音不如普通話中相同的后鼻音韻尾字詞的鼻音重，而且字詞的數(shù)量相對(duì)較少，普通話有些中含有元音a和o的字詞，在黃石方言中成了其他元音，讀音完全不同。普通話的后鼻音不作聲母，只作韻尾。黃石方言中的后鼻音可以作聲母，出現(xiàn)在音節(jié)的開(kāi)頭，這樣的讀音是帶有濃厚的地方音，如/ó/壓，/à/孩子(也可以是長(zhǎng)輩對(duì)晚輩表示親切的稱呼)，/á/ 昂，/àn/按，/ài/愛(ài)，/ā/喊等，這是黃石方言和普通話在輔音上的明顯的區(qū)別之一。黃石方言中沒(méi)有翹舌音，所以黃石方言學(xué)生需要依靠記憶去學(xué)習(xí)普通話中的翹舌音詞語(yǔ)。在說(shuō)普通話的過(guò)程中，往往用相同韻母的平舌音代替了相應(yīng)的翹舌音。漢語(yǔ)拼音中沒(méi)有輔音串，一個(gè)漢字一個(gè)音節(jié)，音節(jié)末尾出現(xiàn)輔音的情況只有前鼻音和后鼻音。英語(yǔ)是拼音文字，它的拼寫基本上就表明了讀音。黃石方言學(xué)生看到單音節(jié)單詞以-n、-ng、-nk等結(jié)尾時(shí)，會(huì)意識(shí)到是鼻音，所以單音節(jié)讀音錯(cuò)誤率低。但是當(dāng)//出現(xiàn)在多音節(jié)單詞中時(shí)，讀音出現(xiàn)偏差和錯(cuò)誤。

半元音/j/本身與元音/i:/相似，發(fā)音時(shí)氣流在通道上基本不受阻礙，只是稍有摩擦，雙唇呈扁平狀，舌向硬腭抬起，舌位略高于元音/i:/。黃石方言中“一”(ǐ，調(diào)值21)的讀音類似于英語(yǔ)的/j/。學(xué)生雖然不自信自己的讀音是否準(zhǔn)確，但是他們的讀音沒(méi)有根本性的錯(cuò)誤。在教學(xué)實(shí)踐中，如果將黃石方言“一”的讀音引入黃石方言英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中的語(yǔ)音教學(xué)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)得很快，這個(gè)音的難度逐漸消失。

原以為破擦音/t?/會(huì)是英語(yǔ)語(yǔ)音難點(diǎn)，但令人意外的是，教學(xué)過(guò)程中，黃石方言英語(yǔ)學(xué)生都不覺(jué)得這個(gè)音位難，在沒(méi)有講解發(fā)音方法和發(fā)音部位之前，當(dāng)他們聽(tīng)到破擦音/t?/的錄音時(shí)，就能很快模仿并正確讀出，這是其他以上輔音所沒(méi)有的現(xiàn)象。在語(yǔ)音測(cè)試和實(shí)況錄音時(shí)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)音對(duì)于擁有黃石方言的學(xué)生而言，比/?/更容易掌握。經(jīng)研究，黃石方言詞匯中的“吃”讀音為/t?ǐ/(調(diào)值21)，圓唇度沒(méi)有英語(yǔ)中的破擦音/t?/那么大，嘴唇只是略微噘起，舌位稍平。除了鼻音/n/之外，這是黃石方言音位與英語(yǔ)音位最接近的一個(gè)特殊讀音。

2.理論推斷

許多學(xué)者(Marler,1991;Ellis,1994; Birdsong,1999,etc)認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得要經(jīng)過(guò)關(guān)鍵時(shí)期(critical period)，這是習(xí)得一種語(yǔ)言的有限的發(fā)展時(shí)期，無(wú)論是第一語(yǔ)言還是第二語(yǔ)言，這段時(shí)期內(nèi)學(xué)習(xí)語(yǔ)言可以達(dá)到母語(yǔ)水平，錯(cuò)過(guò)這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力下降。Long(1990)從以前出版的研究得出結(jié)論，如果6歲開(kāi)始學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，則通常不帶口音；如果從12歲開(kāi)始學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，則帶有明顯的口音；如果在6歲到12歲之間開(kāi)始學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，則兩種情況皆可能出現(xiàn)。25位黃石方言英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生中，學(xué)習(xí)英語(yǔ)達(dá)9年及9年以上的占總?cè)藬?shù)的86%，都是從小學(xué)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，即12歲之前開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，有的甚至更早，幼兒園時(shí)期就開(kāi)始接觸英語(yǔ)。普通話也是從幼兒園時(shí)期即6歲之前開(kāi)始系統(tǒng)地接觸教育。雖然學(xué)習(xí)英語(yǔ)和普通話的時(shí)間較長(zhǎng)，但是語(yǔ)音錯(cuò)誤仍然顯而易見(jiàn)。普通話中的前后鼻音字詞分辨困擾，平翹舌混淆等，在普通話測(cè)試時(shí)，學(xué)生注重發(fā)音的準(zhǔn)確性，在日常交流中，一些非正式場(chǎng)合，學(xué)生說(shuō)普通話隨意，出現(xiàn)的方音比測(cè)試時(shí)更加明顯。

普通話和黃石方言在輔音方面有很多共同點(diǎn)，輔音讀法單一，而英語(yǔ)輔音讀音卻分清、濁兩種，同一輔音還有幾個(gè)音位變體，如旁流音/l/，爆破音/t/等，在一個(gè)具體的語(yǔ)音環(huán)境中，有著不同的具體語(yǔ)音形式。方言是在一種生存環(huán)境中從小習(xí)得，成為了語(yǔ)言交流的首要依賴。方言語(yǔ)音體系在學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵時(shí)期習(xí)得，成為了學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)語(yǔ)音體系。方言的輸出，自然流暢準(zhǔn)確，無(wú)需刻意追求發(fā)音的方法是否正確，考慮發(fā)音部位是否到位。方言語(yǔ)音體系已經(jīng)在大腦完全內(nèi)化，建立了一套圖式的結(jié)構(gòu)形式。每個(gè)音位是這個(gè)結(jié)構(gòu)圖中的節(jié)點(diǎn)，元音和輔音通過(guò)直線連接，出現(xiàn)多種組合形式，每個(gè)組合必須符合方言發(fā)音規(guī)范和語(yǔ)音規(guī)律。方言語(yǔ)音體系在大腦語(yǔ)言功能區(qū)逐漸完善后，形成線型交錯(cuò)的語(yǔ)音框架圖。這套語(yǔ)音框架圖是學(xué)習(xí)普通話和第二語(yǔ)言語(yǔ)音的基礎(chǔ)，因?yàn)槠胀ㄔ捄偷诙Z(yǔ)言是在方言習(xí)得后開(kāi)始接觸的，有了方言語(yǔ)音系統(tǒng)為基礎(chǔ)，普通話和英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是在擴(kuò)大和補(bǔ)充已認(rèn)知的語(yǔ)音框架圖。在學(xué)習(xí)普通話輔音時(shí)，相似的方言輔音在圖式結(jié)構(gòu)中被激活，學(xué)習(xí)者從記憶中調(diào)取被激活的輔音的發(fā)音方式，調(diào)整方言特有的發(fā)音習(xí)慣，去迎合新的發(fā)音要求。內(nèi)化的語(yǔ)音系統(tǒng)的調(diào)取過(guò)程是相對(duì)容易和迅速的，音位激活的過(guò)程短，但是調(diào)整被激活音位的發(fā)音方法和發(fā)音部位的過(guò)程卻是相對(duì)困難和費(fèi)時(shí)的，周期較長(zhǎng)。這種調(diào)整的過(guò)程實(shí)際上是一種建立新的節(jié)點(diǎn)的過(guò)程，這個(gè)節(jié)點(diǎn)就是音位。相似音位的認(rèn)知就是在已激活的音位(節(jié)點(diǎn))的臨近點(diǎn)建立一個(gè)新的節(jié)點(diǎn)，新舊節(jié)點(diǎn)的距離暗示新音位學(xué)習(xí)的困難程度。離與被激活的節(jié)點(diǎn)距離越近，說(shuō)明兩個(gè)音位相似度越高，學(xué)習(xí)和練習(xí)起來(lái)越容易，反之，說(shuō)明兩個(gè)音位相似度越低，學(xué)習(xí)的時(shí)間越長(zhǎng)，練習(xí)的次數(shù)相對(duì)更多些才能正確掌握讀音。普通話中的某些后鼻音韻尾在黃石方言中沒(méi)有，黃石方言中只有前鼻音/n/最接近后鼻音發(fā)音，因此前鼻音多次被激活，這就是后鼻音經(jīng)常被錯(cuò)讀成前鼻音的原因。漢語(yǔ)中空缺的英語(yǔ)音位，在已建立的語(yǔ)音框架中找不到相似的節(jié)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)多番嘗試，激活的音位不能滿足發(fā)音要求，于是讀音產(chǎn)生錯(cuò)誤。原有的節(jié)點(diǎn)不能滿足于發(fā)音需求，于是求助于剛剛建立起來(lái)的新的節(jié)點(diǎn)(音位)，而這些新的節(jié)點(diǎn)本身在整個(gè)語(yǔ)音框架中屬于新的認(rèn)知，不如方言語(yǔ)音系統(tǒng)根深蒂固，所以新節(jié)點(diǎn)的認(rèn)知還處于不穩(wěn)定狀態(tài)，在這種不穩(wěn)定的音位上再次進(jìn)行語(yǔ)音變換，只會(huì)產(chǎn)生更加不準(zhǔn)確的讀音。學(xué)生意識(shí)到自己讀音不準(zhǔn)確，但是卻不能馬上完全糾正自己的錯(cuò)誤或者發(fā)音的缺陷，這與其激活的音位的相似度或者音位的熟悉度及穩(wěn)定性有著密切關(guān)系。

這種學(xué)習(xí)音位的方式趨同于省力原則。在原有的語(yǔ)音基礎(chǔ)上，擴(kuò)大認(rèn)知，在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上更新，而不是全部顛覆以前的認(rèn)知，抹蓋以前的知識(shí)。在已有的語(yǔ)音體系中補(bǔ)充音位數(shù)量，對(duì)于已經(jīng)掌握的發(fā)音技巧，不再重新學(xué)習(xí)，而是著重練習(xí)未知的發(fā)音方式。

語(yǔ)音習(xí)得影響因素很多，不排除有其他各類因素，包括生活環(huán)境，教學(xué)質(zhì)量等，但是，從普遍出現(xiàn)的現(xiàn)象可以推斷，擁有方言的學(xué)生在學(xué)習(xí)普通話和第二語(yǔ)言的語(yǔ)音時(shí)，會(huì)找到一個(gè)相對(duì)容易的入手點(diǎn)，從他們習(xí)慣的發(fā)音方式開(kāi)始調(diào)整發(fā)音部位，如果他們能夠?qū)⒏鱾€(gè)發(fā)音器官協(xié)調(diào)到位，則能準(zhǔn)確讀出具體語(yǔ)音形式。王德春等編著的《神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)》論述到，語(yǔ)言的掌握是以神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育為條件，縱橫交錯(cuò)的神經(jīng)傳導(dǎo)系統(tǒng)在兒童出生后的幾年內(nèi)逐漸完善，大腦皮層各語(yǔ)言功能之間的聯(lián)系，以及語(yǔ)言功能區(qū)跟其他功能區(qū)的聯(lián)系也就是在此基礎(chǔ)上形成與發(fā)展起來(lái)的。學(xué)習(xí)新的音位，首先要激活大腦皮層的語(yǔ)言功能區(qū)，激活已經(jīng)掌握的發(fā)音要領(lǐng)，尋找自己最熟悉的發(fā)音方式，在這個(gè)相對(duì)容易激活的語(yǔ)音記憶的基礎(chǔ)上，進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整。方言語(yǔ)音系統(tǒng)在12歲前就已經(jīng)內(nèi)化，黃石方言英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)普通話和英語(yǔ)的語(yǔ)音系統(tǒng)時(shí)，要在舊的語(yǔ)音知識(shí)的基礎(chǔ)上更新升級(jí)。學(xué)習(xí)相似的音位，則在已知的活躍點(diǎn)(節(jié)點(diǎn))延伸原有的認(rèn)知，創(chuàng)立一個(gè)臨近的音位；學(xué)習(xí)方言中空缺的音位，則尋求一個(gè)相對(duì)省力的近位點(diǎn)，創(chuàng)立一個(gè)新的節(jié)點(diǎn)(音位)，從而構(gòu)成了更為豐富的圖式語(yǔ)音系統(tǒng)。其中，方言系統(tǒng)是主要框架，普通話和英語(yǔ)的音素在框架中與方言音素建立線型關(guān)系。

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(責(zé)任編輯：王國(guó)紅)

Internalization and activation of phonetic system

ZHANG Chuan-zhi

(College of Foreign Studies, Hubei Normal University, Huangshi435002,China)

Abstract：Madarin is the common language of Han ethnic group in China. Traditionally,dialect refers to a specific form of Chinese used in a certain geographical space.The research is made on Huangshi dialect English learners and finds out that they acquired Huangshi dialect as mother tongue before the age of twelve.The dialect phonetic system is thus supposed to be founded in the brain language area in the form of a schema spotted with linearly connected knots, each of which is a phoneme.The priority of learning Madarin and English phonemes is to activate the founded similar dialect phonemes and adjust the vocal organs to pronounce the expected sounds. Simultaneously in the established phonetic schema a new knot is set up, the distance of which to the old knot indicates the degree of similarity of the two phonemes. The closer the two knots are, the more similar they sound. And it is much easier for the learners to grasp the articulatory skills of the new sounds. If the new knot is set unstably, the speech sound is likely to be wrong or imperfect.The stability of the knots decides the accuracy of the speech sounds.

Key words:the degree of similarity; phonetic internalization; activation

doi:10.3969/j.issn.1009-4733.2016.02.025

〔中圖分類號(hào)〕H319.32

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A

〔文章編號(hào)〕1009- 4733(2016)02- 0121- 05

[收稿日期]2015—11—13

[基金項(xiàng)目]湖北師范學(xué)院教研項(xiàng)目《方言內(nèi)化與普通話習(xí)得及二語(yǔ)習(xí)得的關(guān)系研究》的階段性研究成果(JH201111)；黃石市社會(huì)科學(xué)研究課題《普通話和英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得中的方言干擾現(xiàn)象》階段性研究成果。

[作者簡(jiǎn)歷]張傳枝，女，湖北沙市人，湖北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授。