分級(jí)教學(xué)模式下學(xué)生口語學(xué)習(xí)需求實(shí)證研究

楊榮廣，朱戰(zhàn)煒

（湖北汽車工業(yè)學(xué)院外國(guó)語學(xué)院，湖北十堰，442000）

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分級(jí)教學(xué)模式下學(xué)生口語學(xué)習(xí)需求實(shí)證研究

楊榮廣，朱戰(zhàn)煒

（湖北汽車工業(yè)學(xué)院外國(guó)語學(xué)院，湖北十堰，442000）

［摘要］大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)在眾多高校得到了貫徹實(shí)施，但是不同級(jí)別學(xué)生的學(xué)習(xí)需求在現(xiàn)有的教學(xué)過程和研究中卻并未受到應(yīng)有的重視。研究者針對(duì)這一問題，以湖北某高校的非英語專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，通過問卷調(diào)查的形式，對(duì)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)需求展開調(diào)查研究。研究發(fā)現(xiàn)，不同級(jí)別或口語水平的學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容與形式需求以及口語學(xué)習(xí)策略需求等方面存在較大差異，從而為今后改進(jìn)教學(xué)提供參考數(shù)據(jù)。

［關(guān)鍵詞］分級(jí)教學(xué)；口語；學(xué)習(xí)需求

自教育部高教司2007年在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《要求》）中提出“分類指導(dǎo)、因材施教”的原則以來，國(guó)內(nèi)許多高校實(shí)施了大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)，國(guó)內(nèi)研究者也對(duì)此展開的較多研究，然而，這些研究大多以現(xiàn)有的口語教學(xué)班級(jí)展開，很少考慮到同一班級(jí)內(nèi)部，學(xué)習(xí)者自身語言基礎(chǔ)的差異所形成的不同學(xué)習(xí)需求。因而，本研究以湖北某高校非英語專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，采取定性研究與定量研究相結(jié)合的辦法，通過探索性研究的方式，應(yīng)用文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查（結(jié)構(gòu)性問題與非結(jié)構(gòu)性問題）（主要手段）以及小組訪談（輔助手段）等研究手段，從現(xiàn)有的大學(xué)英語口語教學(xué)實(shí)踐需求出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)有的理論研究的成果，探究學(xué)生口語水平高低與學(xué)生需求之間的關(guān)系并在此研究的基礎(chǔ)上提出應(yīng)對(duì)策略。

一、研究過程簡(jiǎn)介

為了保證問卷設(shè)計(jì)的有效性，課題組在設(shè)計(jì)過程中主要參考了T.Dudley-Evans與M.Jo St.John關(guān)于語言教學(xué)需求研究的論述、口語能力描述因子（楊惠中、朱正才、方緒軍），Andrew D.Cohen和Julie C.Chi設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)策略量表以及《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007版）等學(xué)界較為認(rèn)可的研究成果或量表。

問卷的制定與修改分兩步實(shí)施。首先采用訪談的方式，了解學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)知與回答，然后整理這些問題并加以修改。第二步則是通過試測(cè)的方式，隨機(jī)抽選了三個(gè)班約100多人進(jìn)行試測(cè)，并借助統(tǒng)計(jì)分析軟件Spss18.0檢驗(yàn)問卷的內(nèi)在一致性，并在檢測(cè)后對(duì)問卷進(jìn)行修改、剔除信度系數(shù)低的選項(xiàng)，然后進(jìn)行復(fù)測(cè)。經(jīng)復(fù)測(cè)（除3個(gè)多選題外共32項(xiàng)）確定其信度系數(shù)Cronbach α為0.721，表明問卷具有較好的內(nèi)在一致性。

整個(gè)問卷由三個(gè)部分組成，分別為基本情況調(diào)查、學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容需求和教學(xué)策略的需求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)策略需求。課題組從該校非英語專業(yè)大學(xué)一、二年級(jí)共2000人分成的基礎(chǔ)班、提高班和示范班中通過隨機(jī)抽樣的方式選擇250人作為受試者，并發(fā)放問卷，最終收回有效問卷236份。

問卷由課題組成員按照預(yù)先確定的方案進(jìn)行發(fā)放，然后將問卷進(jìn)行回收和數(shù)據(jù)輸入，之后運(yùn)用SPSS18.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析。分析過程分五步進(jìn)行：（1）將答案錄入Excel表格并導(dǎo)入到SPSS18.0中，并對(duì)部分選項(xiàng)答案進(jìn)行了轉(zhuǎn)碼；（2）對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)列出各項(xiàng)變量的頻率，對(duì)缺失值采用該題目的平均數(shù)代替；（3）應(yīng)用SPSS18.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析；（4）結(jié)合小組訪談的方式，對(duì)分析數(shù)據(jù)進(jìn)行解讀。

二、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析

第一部分問題主要關(guān)于調(diào)查對(duì)象基本情況，包括性別（Q1）、年級(jí)（Q2）、學(xué)生自我口語能力評(píng)價(jià)（Q3）以及學(xué)生口語分班級(jí)別（Q4）等，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示：

表1　調(diào)查對(duì)象的基本情況（人數(shù)及百分比）

從調(diào)查對(duì)象的性別比例、年齡比例以及級(jí)別比例分布情況來看，本研究基本覆蓋了多種情況的研究對(duì)象，并力求避免了研究個(gè)體性差異對(duì)研究結(jié)果的影響。

從圖1可知24.5%的學(xué)生認(rèn)為自己的口語表達(dá)能力非常差、47.5%認(rèn)為比較差、16.1%認(rèn)為一般、8%認(rèn)為比較好、3.8%認(rèn)為非常好。由此可以判斷學(xué)生普遍對(duì)自己的英語口語表達(dá)能力評(píng)價(jià)都較低（評(píng)價(jià)為非常差（24.5%）和比較差（47.5%）的人數(shù)占到總數(shù)的72.1%）。

圖1　Q4選項(xiàng)頻率統(tǒng)計(jì)柱狀圖

第二部分主要針對(duì)不同級(jí)別學(xué)生對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容的需求（Q5）以及教學(xué)方法（策略、手段）的需求（Q6）。問題Q6（您認(rèn)為老師在口語授課中應(yīng)注重哪些方面的講解?（多選題））主要是為了解學(xué)生對(duì)口語教學(xué)內(nèi)容的需求，研究者希望通過將Q5與Q3進(jìn)行交叉分析來探索不同口語能力的學(xué)生對(duì)于口語授課內(nèi)容的需求是否存在差異。Q5題項(xiàng)共提供了7個(gè)備選項(xiàng)，分別是語音語調(diào)、口語語法、詞匯擴(kuò)充、口語句式訓(xùn)練、文化背景知識(shí)、英語會(huì)話策略、口語練習(xí)的方法與技巧。這些選項(xiàng)大致可以分為形式訓(xùn)練和功能訓(xùn)練兩大類。形式訓(xùn)練主要是通過口語基礎(chǔ)知識(shí)的機(jī)械性訓(xùn)練，為學(xué)生提供語言表達(dá)所需的基本能力（發(fā)音、詞匯、句法）等，教師指導(dǎo)下的、有效的形式訓(xùn)練有助于學(xué)生完成簡(jiǎn)單的口語交流任務(wù)。功能訓(xùn)練主要是通過提供文化背景知識(shí)、會(huì)話策略及技巧或方法等，為已經(jīng)具備了一定的語言表達(dá)基本能力的學(xué)生提供進(jìn)一步有效、流利、準(zhǔn)確口語會(huì)話所需的高技能或策略知識(shí)。有效的功能訓(xùn)練必須建立在形式訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上，其實(shí)施依賴于學(xué)生主體性的發(fā)揮。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以得出圖2。

圖2　學(xué)生對(duì)于口語教學(xué)內(nèi)容的需求

從圖2可以看出學(xué)生對(duì)于口語教學(xué)內(nèi)容的需求從最高到最低依次是語音語調(diào)（52.1%）、口語語法（20.6%）、詞匯擴(kuò)充（11.4%）、口語句式訓(xùn)練（7.2%）、文化背景知識(shí)（5.9%）、英語會(huì)話策略（2.1%）以及口語練習(xí)的方法與技巧（0.4%）。由此可見，多數(shù)學(xué)生的主要需求還是集中在語音語調(diào)、口語語法及詞匯擴(kuò)充等以形式訓(xùn)練為主的基礎(chǔ)知識(shí)上。這些知識(shí)的講解和學(xué)習(xí)主要依賴于以教師為主的課堂組織。而相對(duì)來說以功能訓(xùn)練為主的需求則較少，這恰恰驗(yàn)證了Q3中學(xué)生，對(duì)于口語表達(dá)能力自我評(píng)價(jià)較低的現(xiàn)實(shí)。正是由于學(xué)生在形式訓(xùn)練方面的缺乏造成了多數(shù)學(xué)生口語表達(dá)能力較差的現(xiàn)實(shí)問題。這個(gè)問題主要是因?yàn)樵诋?dāng)前的以書面考試形式為主的分級(jí)（班）標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)中，分級(jí)的主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生書面表達(dá)能力或書面的考試能力，而口語表達(dá)能力并沒有作為一個(gè)必要的因素列入到考察的范疇之內(nèi)，其解決措施在于通過改變現(xiàn)行的分班模式，將口語考試成績(jī)作為考慮因素之一。

圖3　學(xué)生英語評(píng)價(jià)差異與學(xué)習(xí)需求相關(guān)性柱狀圖

從學(xué)生口語表達(dá)能力自我評(píng)價(jià)（Q3）與學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容需求（Q5）的交叉對(duì)比分析結(jié)果來看，絕大多數(shù)學(xué)生希望教師對(duì)語音語調(diào)進(jìn)行詳細(xì)的教授和講解，而自我口語評(píng)價(jià)較低的學(xué)生一般多傾向于教師注重對(duì)語音語調(diào)、口語語法、詞匯擴(kuò)充和口語句式訓(xùn)練等基礎(chǔ)知識(shí)的講解。隨著學(xué)生自我口語評(píng)價(jià)的提高，學(xué)生更傾向于教師在文化背景知識(shí)、英語會(huì)話策略、口語練習(xí)的技巧與方法等方面的講解。對(duì)比這樣的趨勢(shì)可以看出，不同級(jí)別的學(xué)生對(duì)于口語教學(xué)內(nèi)容的需求是有差別的：口語水平基礎(chǔ)越高的學(xué)生越傾向于對(duì)于功能類、策略類知識(shí)的學(xué)習(xí)，而口語水平越低的學(xué)生需求則更趨向?qū)φZ言表達(dá)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

Q6主要是為了解學(xué)生對(duì)于口語課的教學(xué)形式（方法或策略）的需求。課題組將Q3學(xué)生的口語表達(dá)能力自評(píng)結(jié)果與Q6學(xué)生對(duì)于教學(xué)形式的需求進(jìn)行了交叉分析。其結(jié)果如表2。

表2　Q3與Q6交叉分析表

從表2的交叉分析結(jié)果來看，口語水平評(píng)價(jià)差的學(xué)生傾向于選擇模仿替換、小組式教學(xué)活動(dòng)，而對(duì)于看圖說話、復(fù)述故事、課堂英語辯論以及學(xué)生課堂展示等對(duì)于學(xué)生個(gè)體能力要求較高的活動(dòng)選擇相對(duì)較少。而口語評(píng)價(jià)較好的學(xué)生隨著其口語個(gè)體能力的增強(qiáng)，逐步傾向于選擇課堂辯論、課堂展示以及看圖說話等對(duì)于個(gè)體能力要求較高的活動(dòng)，對(duì)于機(jī)械性替代訓(xùn)練的需求降低了許多。在對(duì)學(xué)生的訪談中，課題組也發(fā)現(xiàn)，口語評(píng)價(jià)較低的學(xué)生在面對(duì)個(gè)體能力要求較高的口語任務(wù)時(shí)表現(xiàn)出焦慮、不自信以及不愿意開口的傾向。而口語評(píng)價(jià)較高的學(xué)生在面對(duì)機(jī)械性訓(xùn)練或者任務(wù)難度較低的口語訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)也表現(xiàn)出了不愿意開口的傾向。

結(jié)合課題組成員的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)方法與任務(wù)難度的設(shè)置必須要隨著學(xué)生自身口語水平的改變加以變化。任務(wù)難度的設(shè)定要保持在既不給學(xué)生制造過多的焦慮、打擊或降低學(xué)生的成就感，同時(shí)又能夠讓學(xué)生覺得具有一定的挑戰(zhàn)性以及完成任務(wù)能夠帶來滿足感，才能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

問卷的第三個(gè)部分是對(duì)于學(xué)生口語學(xué)習(xí)策略掌握及應(yīng)用頻度（1=從不，2=很少，3=偶爾，4=較頻繁，5=非常頻繁）的調(diào)查，其目的在于通過了解學(xué)生對(duì)口語學(xué)習(xí)策略的掌握與需求，具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3：

Q7～Q13主要是關(guān)于受試在日常的英語口語學(xué)習(xí)過程中常用的策略。從此部分均值來看，學(xué)生在日常的英語口語學(xué)習(xí)過程并沒有采取有效的策略，這說明學(xué)生在整個(gè)英語口語學(xué)習(xí)過程中過多的依賴?yán)蠋?，且整體學(xué)習(xí)策略應(yīng)用意識(shí)極為欠缺。Q14～Q16（其中Q15與Q16是從不同角度進(jìn)行復(fù)測(cè)的選項(xiàng)）主要是關(guān)于受試者在口語交際過程中的策略。前三個(gè)問題主要是了解學(xué)生在口語交際過程中是否會(huì)采用積極的態(tài)度，主動(dòng)進(jìn)行口語會(huì)話能力的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，最后一個(gè)問題主要是從反向角度，對(duì)前三個(gè)問題進(jìn)行復(fù)測(cè)。從這部分均值來看，學(xué)生整體的均值都低于3，說明學(xué)生在會(huì)話交際過程中主要采用的是回避策略。而這一點(diǎn)恰恰也被Q17（均值3.48）所證實(shí)。

在訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并沒有意識(shí)到自身學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，因而對(duì)于口語練習(xí)的方法和技巧關(guān)注較少。對(duì)教師的訪談發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)中仍然沿用傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)、以機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練為主的教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的興趣、心理需求和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，不可避免地制約了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的選擇和運(yùn)用。Oxford的研究表明學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的選擇與課堂教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)任務(wù)等有著緊密的聯(lián)系。上述調(diào)查結(jié)果充分說明，教師在今后的教學(xué)中應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生口語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。

三、研究結(jié)論

表3　受試口語學(xué)習(xí)策略描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

第一，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法（形式）的需求與學(xué)生對(duì)自身的口語能力評(píng)價(jià)具有極大的相關(guān)性。從學(xué)生對(duì)口語教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略的需求（參見圖1-圖3）來看，口語評(píng)價(jià)較高的學(xué)生，傾向于選擇難度較大的功能訓(xùn)練為主的教學(xué)內(nèi)容以及對(duì)個(gè)體能力要求較高的任務(wù)和教學(xué)形式；口語評(píng)價(jià)較低的學(xué)生比較傾向于選擇難度較低的形式訓(xùn)練（任務(wù)）。因而在教學(xué)中根據(jù)學(xué)習(xí)者自身的口語基礎(chǔ)進(jìn)行分級(jí)是非常有必要的。這種層級(jí)式教學(xué)模式不僅要包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行形式上的分級(jí)，而且要注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略進(jìn)行分類，根據(jù)不同級(jí)別的學(xué)生的需求選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

值得一提的是，通過此次調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)語音語調(diào)的訓(xùn)練應(yīng)該成為口語教學(xué)的重點(diǎn)之一。這一點(diǎn)不僅體現(xiàn)在語音語調(diào)占學(xué)生教學(xué)需求比例最高上，而且也體現(xiàn)在語音語調(diào)是學(xué)生訪談過程中，大部分學(xué)生反復(fù)提到的問題之一。實(shí)際上，《大學(xué)英語教學(xué)大綱》也要求達(dá)到四級(jí)或六級(jí)的學(xué)生除了讀準(zhǔn)單個(gè)音素和音素對(duì)比外，還應(yīng)掌握強(qiáng)讀和弱讀，掌握音的同化、略讀和連讀，掌握重音、連貫話語的重讀、語流的朗讀等技能（《大學(xué)英語教學(xué)大綱》修訂工作組1999：167）。教育部高等教育司2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確將語音語調(diào)作為衡量口語表達(dá)能力的重要指標(biāo)之一。結(jié)合調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生主體對(duì)自己語音語調(diào)的自評(píng)是較低的，并且在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生并沒有對(duì)語音語調(diào)的學(xué)習(xí)給予足夠的重視，因此建議在以后的教學(xué)中加入一定量的課時(shí)用于語音語調(diào)的教學(xué)工作，并在期末考試中將其作為考核內(nèi)容之一。

第二，基于學(xué)生需求的英語口語教學(xué)模式應(yīng)該對(duì)教學(xué)任務(wù)難度進(jìn)行分級(jí)。結(jié)合數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果以及訪談分析，口語能力評(píng)價(jià)不同的學(xué)生對(duì)不同口語任務(wù)的認(rèn)同程度存在差異。課堂教學(xué)方法與任務(wù)難度的設(shè)置必須要隨著學(xué)生自身口語水平的改變加以變化。任務(wù)難度的設(shè)定要保持在既不給學(xué)生制造過多的焦慮、打擊或降低學(xué)生的成就感，同時(shí)又能夠讓學(xué)生覺得具有一定的挑戰(zhàn)性以及完成任務(wù)能夠帶來滿足感，才能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因而在實(shí)際的口語教學(xué)中應(yīng)該對(duì)教學(xué)任務(wù)的難度進(jìn)行分級(jí)。只有充分考慮到學(xué)習(xí)者的個(gè)體需求，并且合理設(shè)置課堂任務(wù)難度才能最大程度激發(fā)學(xué)習(xí)者參與口語學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)其效能感。

第三，學(xué)生學(xué)習(xí)策略意識(shí)淡薄。影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的因素很多，諸如學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)水平、教學(xué)模式、語言環(huán)境以及社會(huì)影響等。在這些因素中，學(xué)習(xí)策略是其中的重要因素之一。學(xué)習(xí)策略是指有目的的對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)、組織、監(jiān)控和反饋而選擇的活動(dòng)方式和手段。因而學(xué)習(xí)策略是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。然而從此次調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生不僅沒有掌握基本的口語學(xué)習(xí)策略而且對(duì)學(xué)習(xí)策略的重要性認(rèn)識(shí)不夠。學(xué)習(xí)策略教學(xué)和培養(yǎng)的目的在于教會(huì)學(xué)生如何充分利用資源進(jìn)行高效自主的學(xué)習(xí)?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：“教學(xué)模式的改變是實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識(shí)和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心、既傳授一般的語言知識(shí)與技能，更加注重培養(yǎng)語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變?！睋Q而言之，學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)是大學(xué)英語教學(xué)改革的方向在與從“怎么教”到“怎么學(xué)”的關(guān)鍵。因而學(xué)生的學(xué)習(xí)策略需求也是研究的重要組成部分。

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［6］楊惠中，朱正才，方緒軍.英語口語能力描述語因子分析及能力等級(jí)劃分——制定語言能力等級(jí)量表實(shí)證研究［J］.現(xiàn)代外語，2011（2）.

［作者簡(jiǎn)介］楊榮廣（1983-），男，碩士，講師，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)與翻譯。

［基金項(xiàng)目］2014年校級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“地方工科院校大學(xué)英語層級(jí)式教學(xué)模式改革研究”（JY201411）；湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度重點(diǎn)課題“‘英語+方向’特色英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”（2012A033）；湖北省教育廳十二五教育規(guī)劃課題“以思辨能力為核心的地方院校創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)研究”（2013B169）

［中圖分類號(hào)］H315.9

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A