趙漢國

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0048-01

在小學階段，由于小學生的生理年齡特點，孩子們喜歡看故事書、喜歡動畫片、喜歡讀讀寫寫，對任何文字、圖片都表現(xiàn)出非常濃的興趣。我們教師在教學中應(yīng)抓住孩子的這一特點，積極的引導，激發(fā)閱讀的興趣，以養(yǎng)成良好的學習習慣。

小學生閱讀教學，在語文教學中一直存在較大的弊端。有內(nèi)在的原因，也有外在的因素。小學語文教師一直把閱讀教學作為非重點的教學，為了趕教學進度，教師一直在對作品進行講解，無視學生的自覺接受?？梢哉f從根本上教師本人就忽略了閱讀教學的重要性。對于小學生來說，由于小學生的心理年齡還小，涉世未深，理解能力也稍差，也造就學生的無興趣性閱讀。在新《語文課程標準》中指出："閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。"這一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒體，實現(xiàn)老師、學生、文本之間的對話和交流。充分發(fā)揮學生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。

1.指導預(yù)習，教給方法

預(yù)習是培養(yǎng)學生自學能力的一個重要方法，是提高課堂教學質(zhì)量的重要一環(huán)。

學生剛上三年級，不會預(yù)習，我就把預(yù)習拿入課堂，集中上好預(yù)習指導課，教給學生預(yù)習方法：①讀熟課文，要求達到正確、流利地朗讀課文；②邊讀邊想，讀后能比較準確地回答出課文的主要內(nèi)容；③要借助字典認字，理解詞語。如在教學《孔子拜師》一課時，讓學生按上述預(yù)習方法，學習課文，當學生熟讀課文，說出課文主要內(nèi)容，并借助字典認字，理解詞語，把不理解的句子劃上記號以后，再讓學生回顧剛才的學習過程， 讓學生自己歸納出預(yù)習的方法和步驟。這樣，在課堂上指導三、四篇課文，學生就基本掌握了預(yù)習方法和步驟 。

隨著閱讀訓練項目的進行，預(yù)習要求也相應(yīng)提高，在上述訓練的基礎(chǔ)上，再給學生布置方向性預(yù)習提綱， 讓學生有所遵循，使預(yù)習由扶向放過渡。學生課前做了充分預(yù)習，不僅提高了教效果，為大量閱讀創(chuàng)造了條件，而且學生通過預(yù)習，掌握了預(yù)習方法和步驟，提高了自學能力，使閱讀起步訓練有了一個很好的開端。

2.啟發(fā)質(zhì)疑，調(diào)動學生

培養(yǎng)閱讀能力要善于啟發(fā)學生質(zhì)疑，充分調(diào)動學生的主動性和積極性。在閱讀教學中，只是教師提出問題，學生回答，學生總是處于被動的局面。我們要通過一篇一篇課文教學使學生學到閱讀知識的方法，形成閱讀能力。逐步培養(yǎng)學生的學習習慣。要培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學生提出不懂的問題，這樣學生就學得比較主動了。教師可以讓學生預(yù)習課文，有不認識的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典。真正不能解決的，老師幫助解決。教學中，教師引導、啟發(fā)學生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些內(nèi)容等）提出來。有的時候，學生確實提不出來，教師就問他們某句話，某個意思懂不懂。這樣讓學生逐步養(yǎng)成閱讀課文時去找出自己不懂的地方并且提出問題來的良好習慣。學生提出的問題，教師盡可能啟發(fā)他們互相解答。他們確實解決不了的，才由教師講解。

3.精講多讀，讀出情感

在講課文時，我先引導學運用教學方法去引導孩子去理解課文，讓孩子們在多次的閱讀中體會文中詞句之間的聯(lián)系。在閱讀教學中我放開手，讓他們自己帶著閱讀時出現(xiàn)的問題，多次反復(fù)的去讀。讀后在進行思考，解決問題，如果有自己解決不了的問題就在全班同學面前商討，最后由教師歸納總結(jié)。一來二去就形成——讓學生自瀆——自疑——自己解決問題——遇到較難的先讓他們互議——我再做適當點撥歸納。如在學習《桂林山水》這篇課文時，我把讀的訓練貫穿于整個教學過程，讓學生通過腦、眼、口、耳等器官活動，把無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲有色、有情有景的口頭語言，從中理解、體味和欣賞景物美、情感美。本課作者在描寫桂林山水的特點時，用了許多優(yōu)美的語句，這些語句表達了作者對桂林山水的喜愛和贊美，朗讀時讓學生把這種感情讀出來，把自己被桂林山水陶醉的情感表達出來……通過這種有感情地朗讀，更好地激發(fā)學生對桂林的愛，對祖國河山的贊美，激起學生對美好生活的熱愛。這樣的朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情感，將理解語言和積累語言的訓練融為一體，學生朗讀能力逐步提高，對內(nèi)容的理解就會逐步加深。

4.創(chuàng)設(shè)意境，讀出作者的思想感情

我國著名的教育家陶行知也說過："情感是人們學習和工作的動力，它對人的認識和行為起著調(diào)節(jié)和支配的作用。"這些論述，都說明了情感的作用。有感情朗讀是情感熏陶的主要手段。這是一個過程，課文所塑造的藝術(shù)形象，字里行間作者所傾注的情感，與學生的情感世界相互作用，學生的情感潛移默化地發(fā)生著變化。學生在讀中悟情，往往比單純講解更細致入微，更感人至深。課文不是無情之物。要想有效地領(lǐng)會好課文的思想情感內(nèi)涵，單單依靠他人講解，分析說明是不行的，學生必須要自己朗讀，才能體味和揣摩出課文內(nèi)在意蘊。正如米作仁先生所指出的："講解是死的，如同進行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命。""講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。"通過深情朗讀，可以使學生充分體驗作者所表達的真摯情感，課文中的人物、情景便躍上紙面，課文的情感便入于目，出于口，聞于耳，銘于心。學生便可以在讀中體會、讀中感悟、讀中升華，讓學生直接受到情感的感染。

總之，我們教師在課堂教學中注意培養(yǎng)學生們閱讀教學的良好習慣，改進教學方法，發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情感，幫助學生們克服一些不良閱讀習慣，從而達到我們閱讀的目的與效果。