劉娟

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）04-0099-02

文言文是運(yùn)用我國(guó)古代漢語寫出來的文章，我國(guó)幾千年的文明發(fā)展史幾乎都是用這種語言形式的文章來記載。

今天，文言文教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中占有舉足輕重的地位，無論教材，還是讀本，文言文都占有較大的比重。新編的中學(xué)語文教材文言文占了總數(shù)的40%。《普通中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出："學(xué)習(xí)中國(guó)古代優(yōu)秀作品，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化奠定基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代文學(xué)的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧，用現(xiàn)代觀念審視作品，評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限。"也就是說，為了很好的傳承民族文化，發(fā)揚(yáng)民族精神，汲取民族智慧，服務(wù)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，我們應(yīng)注重對(duì)文言文的學(xué)習(xí)。

然而，現(xiàn)今的中學(xué)生不喜歡文言文，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這里面的東西太遙遠(yuǎn)了，他們希望從書本上直接學(xué)到能指導(dǎo)生活的知識(shí)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的能力，可這些都是文言文難以直接達(dá)到的。有個(gè)學(xué)生曾對(duì)我說："不是我不想學(xué)文言文，一是有點(diǎn)難，二是沒有用。"像這學(xué)生一樣，許多中學(xué)生持這樣的觀點(diǎn)態(tài)度來對(duì)待文言文的學(xué)習(xí)。加上教師多是以串講模式進(jìn)行文言文教學(xué)，講多練少，教師活動(dòng)多，學(xué)生活動(dòng)少，課堂氣氛死寂枯燥，單調(diào)乏味，毫無生氣，使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，所以中學(xué)語文文言文教學(xué)，歷來公認(rèn)費(fèi)時(shí)費(fèi)力而收效甚微。

那么，怎樣改變這狀況，提高中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力和效率呢？《中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了這樣的要求："閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞語含義，讀懂文章內(nèi)容，了解并梳理常見的文言文實(shí)詞，文言虛詞，文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。"結(jié)合這一要求，筆者認(rèn)為要培養(yǎng)和提高中學(xué)生文言文自學(xué)能力應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

1.端正思想態(tài)度，明確文言文學(xué)習(xí)的意義

教師首先要讓學(xué)生明白文言文是我國(guó)悠久文化的載體，作為中國(guó)人，要尊重和發(fā)揚(yáng)自己的文化。比如，通過學(xué)習(xí)古人關(guān)于"和諧"的論述的文章，能讓我們更好地領(lǐng)會(huì)"和諧"的內(nèi)涵，從而發(fā)揚(yáng)"和諧"文化，為今天構(gòu)建"和諧"社會(huì)服務(wù)。此外，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)文言文可以提高文學(xué)水平、思想水平、道德修養(yǎng)、人的風(fēng)度等等，只有讓學(xué)生在思想上引起重視了，他們才會(huì)認(rèn)真地去學(xué)習(xí)、掌握文言文。

2.加強(qiáng)誦讀指導(dǎo)，培養(yǎng)語感

誦讀是我國(guó)語文教學(xué)傳統(tǒng)的有效方法。在理論與實(shí)踐上接近于物理學(xué)家揚(yáng)振寧的"滲透式學(xué)習(xí)法"——即在沒有完全弄懂的情況下加以體會(huì)式的學(xué)習(xí)方法。中學(xué)語文課本選編的古詩文歷來是古籍經(jīng)典中的名家名篇，其用詞造句，布局謀篇，思想內(nèi)容，藝術(shù)手法皆有典范精妙之處。而這些精妙之處是完全可以通過誦讀來加強(qiáng)理解和體會(huì)的。正如古人所說的"讀書百遍，其義自見"，"舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知"。所以，在文言文教學(xué)中對(duì)閱讀能力培養(yǎng)的首要一點(diǎn)就是多朗讀，以至于達(dá)到熟讀、背誦、背熟的程度，"得之于心，又銘之于心"，"讀之以情，感之以趣"。在多次誦讀中去感知文言文的用詞特點(diǎn)、句式結(jié)構(gòu)、語言習(xí)慣等，這樣，通過長(zhǎng)期誦讀、培養(yǎng)語感，從而在潛移默化中提高文言文閱讀水平和能力。

3.進(jìn)行基本訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣

由于語言的發(fā)展變化，文言文和現(xiàn)代漢語之間已有一定的差距，不少詞的含義已發(fā)生了遷移、改變、擴(kuò)大或是縮小。所以，學(xué)習(xí)文言文要先幫助學(xué)生養(yǎng)成聯(lián)系具體語言環(huán)境記憶、整理、歸納、積累文言詞匯的習(xí)慣，即學(xué)習(xí)每篇文言文時(shí)，將這一篇文章的實(shí)詞、虛詞，結(jié)合課文注釋、工具書、《考綱》內(nèi)容加以整理歸納，掌握常見文言實(shí)詞、虛詞的基本含義和典范例句，并歸納整理出多義詞、多音詞、古今詞、通假字、異體字的前后聯(lián)系，歸納總結(jié)形成一定的知識(shí)體系。這一步是溝通文言與現(xiàn)代漢語之間的橋梁，是讀懂文章的先決條件，所以需要在誦讀和具體語言環(huán)境中去理解記憶，并長(zhǎng)期堅(jiān)持以養(yǎng)成習(xí)慣。

4.講授最基本的語法知識(shí)，為自學(xué)提供必要條件

文言文與現(xiàn)代漢語在語法上存在一定的差異，了解最基本的語法知識(shí)無疑有助于對(duì)文言文的理解。中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文有一定的基礎(chǔ)，所以開始就應(yīng)該有一個(gè)較高的起點(diǎn)，在初中所學(xué)語法知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合誦讀，釋詞解句，將最基本的語法知識(shí)復(fù)習(xí)、講授、總結(jié)穿插在課文的學(xué)習(xí)中，明確詞類活用現(xiàn)象（如：名詞、動(dòng)詞、形容詞的活用、意動(dòng)用法、使動(dòng)用法等）以及文言基本句式（如：判斷句、被動(dòng)句、省略句、賓語前置、定語后置等）。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生情況以練習(xí)形式，對(duì)文言文詞匯和語法知識(shí)進(jìn)行整理、歸納、總結(jié)、檢測(cè)，將其條理化、系統(tǒng)化，便于學(xué)生的掌握。

5.引導(dǎo)自學(xué)，討論分析

中學(xué)文言文單元的課文分為教讀課文和自學(xué)課文。教師應(yīng)充分利用這一單元課文，安排引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)分析。

首先，由教師總結(jié)以前所學(xué)內(nèi)容，歸納自學(xué)要求及方法：

5.1朗讀全文，熟讀能誦進(jìn)入語境。

5.2注釋課文：①字音、②釋詞、③詞類活用、④文言句式。

5.3翻譯句段為現(xiàn)代漢語，力求句句落實(shí)。①翻譯原則："信"、"達(dá)"、"雅"②翻譯的方法：A：直譯為主，結(jié)合意譯；B、釋詞時(shí)注意其中的引申、修辭；C、注意文言文句式中的語序和省略成分與現(xiàn)代漢語的差別；D、注意對(duì)省略意義的補(bǔ)充擴(kuò)展和對(duì)特定句式的凝縮；E、注意互文句的合譯。

5.4現(xiàn)解文章內(nèi)容，把握文章的中心。

然后由學(xué)生或獨(dú)立閱讀，或分組討論。通過教會(huì)學(xué)生自學(xué)的方法，逐步提高其自學(xué)能力，這也就是"授人以魚，不如授人以漁。"

通過這樣的自學(xué)訓(xùn)練之后，教師還要做到及時(shí)了解學(xué)生情況，運(yùn)用課文語段來進(jìn)行檢測(cè)，及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到的水平進(jìn)行正確的評(píng)估，以便采取相應(yīng)的補(bǔ)充方法及時(shí)彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的漏洞和缺陷。

總之，文言文閱讀能力的養(yǎng)成，主要是靠多讀多練，通過課內(nèi)的閱讀指導(dǎo)，學(xué)生掌握了具體的自學(xué)方法之后，就利用語文讀本、課外閱讀材料和閱讀練習(xí)題來進(jìn)行拓展提高，由小組討論閱讀過渡到獨(dú)立閱讀，以達(dá)到穩(wěn)步提高文言文閱讀能力的目的。