丁曉潔

摘要：略讀課文是2001年《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》頒布后在教科書中出現(xiàn)的新課型。通過對(duì)教材編寫、編排意圖的梳理，我們認(rèn)識(shí)到略讀課文是小學(xué)語文教材的重要組成部分，但目前略讀教學(xué)中存在一些問題，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，本人淺談對(duì)略讀教學(xué)的一些認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文中段；有效教學(xué)；略讀課文

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）04-0114-01

略讀課文是2001年在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》頒布后教科書中出現(xiàn)的新課型，在教材中占有相當(dāng)大的比例。

從上表可以看出，整套小學(xué)語文教科書的編排中，略讀課文的比例逐年增加，到五年級(jí)時(shí)，略讀與精讀課文已經(jīng)形成各占一半的局面，到六年級(jí)下冊(cè)，略的課文甚至比精讀課文還多了一篇，在第二、三學(xué)段，略讀、精讀課文分別為98篇、135篇。

通過對(duì)教材編寫、編排意圖的梳理，我們認(rèn)識(shí)到略讀課文是小學(xué)語文教材的重要組成部分。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也在第二學(xué)段、第三學(xué)段對(duì)略讀做出了具體要求："學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意；學(xué)習(xí)游覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需求搜集信息。"并在"教學(xué)建議"中指出："加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和游覽。"

到底該如何認(rèn)識(shí)略讀課文教學(xué)？

帶著這個(gè)問題，我查閱了相關(guān)文獻(xiàn)，并有了自己的一些淺薄認(rèn)識(shí)。

首先，我們要清楚地界定"略讀"、"略讀課文"及"略讀課文教學(xué)"。

葉圣陶先生在《略讀指導(dǎo)舉隅》的前言中提到："學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)，自己去讀長(zhǎng)篇巨著以及其他的單片短什，不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，這就是'略讀'。"

《閱讀辭典》中對(duì)"略讀"的解釋是：略讀就是泛讀，是一種不求深入精研，只求概覽大意的讀書法，其基本特點(diǎn)是"觀其大略"。

《辭海》中對(duì)"略讀"的解釋是：約略地看一遍；泛觀。

概而言之，略讀的主要特點(diǎn)是以抓住文章主要信息為基本目的的大略地、非精細(xì)地讀，是一種非常實(shí)用的快速閱讀技能。

"略讀課文"就是為了學(xué)生略讀技能的養(yǎng)成而專門編制的閱讀材料，本文所述的"略讀課文"即人教版課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教科書中帶有"*"的文章。

"略讀課文教學(xué)"自然就是指向這類課文的一種教學(xué)活動(dòng)。略讀課文教學(xué)作為一種教學(xué)活動(dòng)，它不僅要讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷地實(shí)踐中學(xué)習(xí)略讀方法，學(xué)會(huì)略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。

其次，我們要正視目前略讀課文教學(xué)中存在的問題。在曹鴻飛教師的《略讀有道》一書中，提到了目前略讀課文教學(xué)中普遍存在的誤區(qū)。

（1）把略讀課上成精讀課。略讀課文文質(zhì)兼美，許多教師難以割舍，對(duì)文本的用詞造句、段落層次、篇章結(jié)構(gòu)、表達(dá)方法等方面進(jìn)行揣摩品味、細(xì)讀探究。

（2）把略讀課等同于自讀課。部分教師認(rèn)為教材上所編排的略讀課文只需"略讀"，簡(jiǎn)單一讀，略知大意即可，教學(xué)流于學(xué)生簡(jiǎn)單的自讀層面。

（3）讓略讀課局限于回答提示。也有教師錯(cuò)誤地把略讀課文之前的提示語當(dāng)做教學(xué)的終極目標(biāo)，認(rèn)為根據(jù)提示語的問題，引導(dǎo)學(xué)生讀、想、答，便是略讀教學(xué)。

（4）讓略讀課文成為了課外讀物。受"應(yīng)試教育"的影響，教師會(huì)忽略略讀課文的教學(xué)，上與不上看時(shí)間安排、憑個(gè)人喜好，將略讀課文放置課外讓學(xué)生隨便閱讀。

（5）使略讀教學(xué)粗淺低效。因略讀課文既無學(xué)習(xí)要求，也無作業(yè)練習(xí)，有些教師便以"學(xué)生自讀、概括大意、回答問題"為略讀課文教學(xué)的固定模式，使得略讀教學(xué)粗淺低效，學(xué)生通過文本僅有極少收獲。

有了以上對(duì)略讀課文及其教學(xué)誤區(qū)的認(rèn)識(shí)后，我們?cè)賮硖骄吭撊绾芜M(jìn)行有效的略讀課文教學(xué)。

在略讀教學(xué)方法和略讀教學(xué)指導(dǎo)的內(nèi)容及其要求上，葉圣陶先生做了具體的闡述，他對(duì)略讀教學(xué)提出如下原則：

（1）提綱挈領(lǐng)，期其自得。

（2）腳踏實(shí)地，毫不茍且。

（3）擇其要點(diǎn)，忽其枝節(jié)。

（4）由分到總，循序漸進(jìn)。雖然他所闡述的主要是面向課外的，是宏觀上的指導(dǎo)，但給予了我們理論指導(dǎo)。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，我們可以總結(jié)出較有操作性的略讀課文教學(xué)基本要求，即：

（1）重自主學(xué)習(xí)，師少"教"生多"學(xué)"。略讀課文是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)，教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的主人問意識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)段的自讀自悟，讓略讀課文成為學(xué)生略讀能力的實(shí)踐地，比精讀課文的學(xué)習(xí)更自主，學(xué)得更充分。

（2）引導(dǎo)簡(jiǎn)練，教師指導(dǎo)要扶放有致。略讀課文教學(xué)中，教師的引導(dǎo)根據(jù)學(xué)生需求而來，最根本要做到"放開手"。同時(shí)，也不能放得過于"開"。葉圣陶說："略讀如果只任學(xué)生去著手，而不給他們一點(diǎn)指導(dǎo)，很容易使學(xué)生在觀念上發(fā)生誤會(huì)，以為略讀只是'粗略'的閱讀，甚至是'忽略'的閱讀。這是要不得的。"這需要教師根據(jù)課文拿捏得當(dāng)。

（3）培養(yǎng)能力，課堂要注重積累延伸。略讀教學(xué)是一種教學(xué)活動(dòng)，它承擔(dān)的任務(wù)不僅是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息，更要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)會(huì)略讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。

積累是理解和表達(dá)的橋梁，教師在略讀課文的教學(xué)中藥引導(dǎo)學(xué)生在理解語言的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生貯存語言材料。同時(shí)，略讀教學(xué)側(cè)重的是讓學(xué)生進(jìn)校閱讀方法技能的實(shí)踐運(yùn)用，為學(xué)生充分地自主閱讀、讀中學(xué)讀、讀中學(xué)寫提供機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)大量閱讀的目的。所以略讀課文的教學(xué)，要以教材為拓展點(diǎn)，內(nèi)引外聯(lián)，適度拓展。

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