莊嚴

摘要：英語課堂中師生互動是提高和促進學生語言交際能力的有效途徑。本文從分析中學英語課堂教學現(xiàn)狀入手，分析師生互動過程中出現(xiàn)的問題，探討了新課標理念下英語課堂師生互動的教學模式，提出了相應(yīng)的解決方案。

關(guān)鍵詞：新課標；英語課堂；師生互動

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0192-01

《新課標》明確提出"英語課堂倡導(dǎo)任務(wù)型的教學模式，讓學生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功。"即在英語課堂上，學生在教師的指導(dǎo)下，通過一系列的語言實踐活動完成具體的學習任務(wù)，提高和促進語言交際運用能力。

1.中學課堂師生互動存在的主要問題

1.1學生缺乏學習英語的積極性和主動性。長期以來，我國的英語教學強調(diào)死記硬背、機械訓練為特征的被動式的學習方式，很少讓學生通過自己的活動與實踐來建構(gòu)、發(fā)展自己的知識。在英語課堂上具體表現(xiàn)為：教師講，學生聽、記筆記；教師提問，學生回答。教師占用了課堂絕大部分時間，留給學生思考和動手的時間很少。學生長期處于這種被動的學習方式中，嚴重地阻礙了學生的身心發(fā)展，影響了學生學習英語的興趣，使得英語學習變得枯燥無味。而且教師提問成績好的人均次數(shù)多，而成績較差的學生獲得的互動機會少，這體現(xiàn)出中學課堂中師生互動的不平等和不公正，形成了有條件的、小范圍的互動，對學生情感發(fā)展不利。

1.2教師忽視學生的英語交際能力培養(yǎng)。英語是一門語言學科。語言學習的最終目的是為了自由自在地進行交際。因此，教師應(yīng)該根據(jù)這一最終目的來安排英語課堂教學活動。但是，長時間以來，應(yīng)試教育體制和高考指揮棒左右著英語教學，教師注重講解語法知識、詮釋課文和操練句型，訓練學生解題技巧，課堂上很少，甚至不用英語組織教學，忽視學生英語交際能力的培養(yǎng)。結(jié)果，十幾年的辛苦教學，培養(yǎng)出來的是"聾啞"學生。

在提倡人文教育的今天，我們應(yīng)該與時俱進，更新教育觀點和教學理念，改變傳統(tǒng)的教師"一言堂"的課堂教學模式，提倡"以學生為中心"的課堂教學新模式，提高和促進學生語言實際運用能力。那么，怎樣才能實現(xiàn)這一目標呢？英語課堂上的師生互動是一種行之有效的方法。

1.3互動模式單一。"控制-服從"是中學英語課堂師生互動中教師和學生的主要行為模式，相互切磋型的互動較少，師生互動拘泥于"提問——回答——反饋"的模式，教師對于互動的理解存在偏差，未能將互動貫徹到整個教學過程中去。教師應(yīng)該多采用師個互動、師組互動、師班互動等多種模式激發(fā)學生的積極性。

1.4非言語行為互動缺乏。課堂言語行為指教學過程中的講解、討論、提問，回答等言語互動。非言語行為指課堂教學情境下，教師和學生表現(xiàn)出的：（1）無聲的靜姿，如面部表情和眼神；（2）無聲的動姿，如手勢語和體態(tài)語，（3）有聲的輔助言語和類言語，如聲調(diào)。音質(zhì)、音量、語速、節(jié)奏，以及哭、笑、嘆息、咳嗽等無固定意義的發(fā)生。

非言語行為貫穿課堂教學始終，時刻對師生互動產(chǎn)生著影響。許多教師認為課堂互動的中心是以傳授知識經(jīng)驗為主，而忽略了課堂中出現(xiàn)的非言語行為。有些教師雖然認識到了非言語行為的重要性，卻在實際課堂教學中未能控制好自己的非言語行為，不恰當?shù)谋砬?、肢體語言對課堂互動產(chǎn)生了消極影響。同時，教師常常忽略學生在課堂中表現(xiàn)出的非言語行為傳遞的信息，從而錯失與學生互動交流的機會。

2.初中英語課堂互動教學組織中要注意的問題

以學生為主導(dǎo)的英語課堂是當前英語教學的主要趨勢。以學生為主導(dǎo)就意味著讓學生成為英語教學課程中的主體。教師從課程設(shè)計、具體教學到課后評價等等全部的教學活動都是圍繞著學生來展開的，課堂上教師與學生之間的充分互動與交流是保證英語教學效果的重要途徑。英語是一種語言，人們溝通與交流的一種重要工具，那么英語的學習在客觀上也要求實現(xiàn)教與學的充分互動。教師要想實現(xiàn)這一目的，需要在課堂教學中把握好幾個問題：

2.1英語互動教學中信息傳遞的全面性與多維性。雖然當前初中班級中的學生數(shù)量相對較多，但教師仍然需要注意最大程度地照顧到每一個學生。因為課堂信息傳遞方式是從教師到學生、從學生到學生、從學生到教師的多維傳遞。具體的課堂教學組織時應(yīng)當利用小組討論、師生對話等方式盡量調(diào)動全體學生參與到課堂活動中，以便進一步提高教學效率，讓全部學生在課堂上都能得到英語聽、說、讀、寫的鍛煉。

2.2英語互動教學過程中引導(dǎo)學生進行創(chuàng)造性體驗。英語課堂教學中，教師通過設(shè)置疑點，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)學習方法、掌握語言規(guī)律，通過組織角色表演、分組交流等形式提高學生的參與性，讓他們的自己的參與和表演過程中體驗到主體創(chuàng)造的快樂和魅力。讓他們在所學語言知識的交流運用過程中，表達出各自的真實感受，滿足他們的表現(xiàn)欲。

2.3英語互動教學過程的動態(tài)性。全部的英語課堂教學中，教師的角色也在不斷的發(fā)生著變化。課堂準備階段，教師是教學活動的設(shè)計師；課堂教學進行過程中，教師又是各項教學活動的組織者，學生學習的指導(dǎo)者，也是教學互動中與學生處于平等地位的參與者。由于英語課堂教學面對是多個有活力、有主體思想的學生，教學過程中必然會出現(xiàn)一些教師在課堂設(shè)計中無法預(yù)料到的隨機的課堂情況。實際教學過程是一個將教師的課堂設(shè)計變?yōu)楝F(xiàn)實的過程，是固定的教學內(nèi)容與變化著的教學主體相協(xié)調(diào)的過程，教師在做到精心設(shè)計課堂內(nèi)容的同時，還必須時該關(guān)注教學進行中學生狀態(tài)的變動。通過觀察學生課堂參與狀態(tài)，通過師生教學對話與合作，適當調(diào)整教學設(shè)計，以得到更好的教學效果。

2.4教學互動環(huán)節(jié)與教學內(nèi)容的自然融合。在英語教學課堂中，教師在引導(dǎo)學生參與教學互動時必須以課堂教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，實現(xiàn)活動與教學內(nèi)容的有效對接，以保證學生課堂學習的有效性，同時互動形式最好能夠符合學生的主體審美趣味，不能超出學生的能力范圍，因為過難或者過于容易都不利于學生積極性的調(diào)動。

3.結(jié)束語

對于外語教學，有效的師生互動不僅有利于教師更好地完成課堂教學，也有利于學生語言水平的發(fā)展。教師需要不斷總結(jié)師生互動在課堂中的實際效果，運用有效的策略促進中學英語課堂的師生互動。

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