郭紅梅

摘要：本文探討了回歸數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性問(wèn)題。以《探索規(guī)律》為例，圍繞"教什么""怎樣教"這兩個(gè)核心問(wèn)題展開設(shè)計(jì)性論述，讓課堂成為學(xué)生自主合作的陣地，而教師成為學(xué)生的陪伴者、傾聽者和引導(dǎo)者。

關(guān)鍵詞：課堂實(shí)效；學(xué)科本質(zhì)；教什么；怎么教

中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）04-0211-02

看到一篇很有意思的文章：教育，是豎立燈塔還是提供火把。意思是提供火把會(huì)讓學(xué)生在教師的問(wèn)題牽引下行走，從而失去提問(wèn)、思考的能力，而樹立燈塔的課堂將營(yíng)造一種新的課堂生態(tài)。我們想要為學(xué)生樹立燈塔，帶著這樣的思考，來(lái)說(shuō)說(shuō)《探索規(guī)律》這一節(jié)課吧。

學(xué)校開展教學(xué)研討活動(dòng)，以"提高課堂教學(xué)的實(shí)效性"為主題。其實(shí)，隨著課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)的實(shí)效性問(wèn)題已經(jīng)成為廣大理論研究者和一線教師們的關(guān)注熱點(diǎn)。在研究中我們認(rèn)為有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生不僅僅在課堂上獲得了基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，而且還能掌握一定的數(shù)學(xué)思想方法，能運(yùn)用所掌握的基本知識(shí)與技能、思想方法來(lái)解決生活中、數(shù)學(xué)中所遇到的問(wèn)題，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠?qū)?shù)學(xué)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極地情感體驗(yàn)。因此，把握學(xué)科本質(zhì)是有效教學(xué)的根本，準(zhǔn)確解讀學(xué)生則是有效教學(xué)的保障。

在這次活動(dòng)中，我們研究小組準(zhǔn)備以西師版教材四年級(jí)上冊(cè)第七單元的"探索規(guī)律"這一教學(xué)內(nèi)容為載體，以"把握學(xué)科本質(zhì)，準(zhǔn)確解讀學(xué)生"的教學(xué)設(shè)計(jì)理念為指導(dǎo)，在追求課堂實(shí)效教學(xué)的路上進(jìn)行一次有益的嘗試，以求營(yíng)造一種新的課堂生態(tài)。

1.把握學(xué)科本質(zhì)：教什么

1.1解讀教材，認(rèn)清教學(xué)意義?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把"探索規(guī)律"作為內(nèi)容結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要方面，第一學(xué)段要求：發(fā)現(xiàn)給定事物中隱含的簡(jiǎn)單規(guī)律；第二學(xué)段要求：探求給定事物中隱含的規(guī)律或變化趨勢(shì)。同時(shí)還要求"探索并理解簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系"、"探索和理解運(yùn)算規(guī)律"等等。探索規(guī)律并非是一個(gè)全新的內(nèi)容，在以前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中早有呈現(xiàn)，知識(shí)沒(méi)有得到高度重視，知識(shí)相對(duì)較散，編排較為隨機(jī)。在新課程中，被單列為一個(gè)獨(dú)立部分，這也說(shuō)明了"探索規(guī)律"的教育地位和意義。

四年級(jí)上冊(cè)的"探索規(guī)律"一課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)乘除法和使用計(jì)算器進(jìn)行計(jì)算，并且在第一學(xué)段已經(jīng)積累了部分"探索規(guī)律"的思想與方法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生借助計(jì)算器探索乘除法算式的一些規(guī)律。乘除法是一種反映現(xiàn)實(shí)世界中數(shù)量關(guān)系的數(shù)學(xué)模型，在這些關(guān)系中，隱含著一些有趣的計(jì)算規(guī)律。探索簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)規(guī)律，不但有利于學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，還能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)思考，凸顯過(guò)程與方法，并且讓學(xué)生在自主探索與思考中感受數(shù)學(xué)的美、學(xué)習(xí)的快樂(lè)，形成積極地學(xué)習(xí)情感與態(tài)度。

1.2解讀學(xué)生，明確教學(xué)目標(biāo)。四年級(jí)的學(xué)生在前面的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中已經(jīng)積累了進(jìn)行本次規(guī)律探索的知識(shí)與能力基礎(chǔ)，并且初步掌握了比較、類比、概括、猜想、驗(yàn)證等部分?jǐn)?shù)學(xué)思維方式，但大部分學(xué)生的抽象、概括能力以及運(yùn)用知識(shí)主動(dòng)解決問(wèn)題的能力有待提高。因此，對(duì)于剛進(jìn)入第二學(xué)段的學(xué)生，本節(jié)課教學(xué)中除了關(guān)注規(guī)律的發(fā)現(xiàn)及應(yīng)用外，還必須引導(dǎo)他們感受探索規(guī)律中滲透的函數(shù)思想，掌握探索規(guī)律的一般方法是學(xué)生真正需要的"營(yíng)養(yǎng)"。這些思想與方法的滲透，正是學(xué)生學(xué)得有效的根本保障，也是課堂教學(xué)實(shí)效性的重中之重。

基于對(duì)教材的剖析認(rèn)識(shí)以及學(xué)生的學(xué)情分析，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真正發(fā)生，本節(jié)課特?cái)M定了以下教學(xué)目標(biāo)：①能借助計(jì)算器探索乘除法算式中的一些規(guī)律，并能運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行較復(fù)雜的計(jì)算。②經(jīng)歷觀察、比較、發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用的過(guò)程，體會(huì)探索規(guī)律的一般思想和方法。③在學(xué)習(xí)中獲得成功的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)中的美。

2.提高課堂實(shí)效：怎樣教

要提高課堂的實(shí)效性，只有找到學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)起點(diǎn)，扣準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，順學(xué)而教，展開符合學(xué)生當(dāng)下學(xué)情的教學(xué)。

2.1關(guān)注學(xué)生認(rèn)知水平與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)——設(shè)疑激趣，揭示課題。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出："數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。"根據(jù)擬定的教學(xué)"三維目標(biāo)"，也是為了迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，回憶以往探索規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣，由教師出示算式1×1= 讓學(xué)生根據(jù)已知算式猜一猜，下面的算式會(huì)是什么呢？學(xué)生在猜、想的過(guò)程中，很快就參與到了學(xué)習(xí)活動(dòng)中，同時(shí)勾起了學(xué)生對(duì)舊知的回憶——規(guī)律是一種現(xiàn)象重復(fù)出現(xiàn)，進(jìn)而揭示課題。

2.2關(guān)注自主探索與合作交流的有機(jī)結(jié)合--自主合作，探索除法算式的規(guī)律。有效合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生們能互相學(xué)習(xí)借鑒，擴(kuò)展思維。開展合作交流活動(dòng)，不但讓學(xué)生們?cè)谛〗M得到表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，還讓他們大開眼界--原來(lái)還可以從不同的角度去觀察和思考，發(fā)現(xiàn)的規(guī)律可真多呀！在交流中，學(xué)生們獲得的不僅僅是答案，還獲得了與人交流的方法，獲得了不同的思維方式，獲得了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)能力上的提高，獲得了精神和情感上的愉悅，大大提高了合作學(xué)習(xí)的有效性。

2.3關(guān)注數(shù)學(xué)思想的滲透--尋找算式特點(diǎn)，促進(jìn)對(duì)規(guī)律的理解。這節(jié)課的精髓在于數(shù)學(xué)的思想與方法，在探索規(guī)律的過(guò)程中領(lǐng)悟觀察、比較、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并應(yīng)用規(guī)律解決問(wèn)題。例1對(duì)探索規(guī)律方法的總結(jié)，讓學(xué)生運(yùn)用方法順利找到了例2中的規(guī)律。例2呈現(xiàn)的算式，算式本身有特點(diǎn)，更蘊(yùn)含了除法中的三個(gè)重要的性質(zhì)，因此學(xué)生對(duì)規(guī)律的表述要求較高。此時(shí)安排學(xué)生看書--學(xué)生與教材對(duì)話；小組交流活動(dòng)--學(xué)生之間對(duì)話；指名學(xué)生口答--學(xué)生與教師對(duì)話，多種形式促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，突破教學(xué)難點(diǎn)。最后，補(bǔ)充算式環(huán)節(jié)是書上沒(méi)有的，之所以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，是想讓學(xué)生能進(jìn)一步體會(huì)到規(guī)律的應(yīng)用可以使計(jì)算變得更簡(jiǎn)便、快捷，促進(jìn)對(duì)規(guī)律的理解。在例2的教學(xué)中，大部分學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)比兩個(gè)除法算式，得出像"被除數(shù)從2424變成4848，除數(shù)還是101，商從24變成48"這樣的結(jié)果，因此，在師生交流環(huán)節(jié)，通過(guò)追問(wèn)、手勢(shì)指引等方式使學(xué)生先說(shuō)除數(shù)不變，被除數(shù)的變化導(dǎo)致商的變化，給孩子滲透因變量隨著自變量變化而變化的函數(shù)思想。

這次實(shí)踐研究活動(dòng)順利結(jié)束了，我們感受到教師只有成為學(xué)生的陪伴者、傾聽者和引導(dǎo)者，回歸學(xué)科本質(zhì)，才能真正提高課堂實(shí)效。如蕭伯納所說(shuō)："我不是你的教師，只是一個(gè)旅伴而已。你向我問(wèn)路，我指向我們倆的前方。"

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱麗玲，陳朝霞，《小學(xué)教學(xué)參考》2015年5月中旬刊.

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