常來(lái)琦

摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)方式，剝奪了學(xué)生思維、選擇與嘗試的權(quán)力，扼殺了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與創(chuàng)造能力的發(fā)揮，摧殘了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與希望。本文根據(jù)個(gè)人的一些學(xué)習(xí)和思考，以及在一線物理教學(xué)工作中的一些經(jīng)驗(yàn)積累，從探究式課堂教學(xué)的含義；探究式課堂教學(xué)的基本模式兩個(gè)方面加以闡述。

關(guān)鍵詞：高中；物理；探究式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）04-0283-02

1.探究式課堂教學(xué)的含義

所謂探究式課堂教學(xué)，就是以探究式學(xué)習(xí)為主的教學(xué)。具體地說(shuō)它是指教學(xué)過(guò)程在我的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作探討為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為對(duì)照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。探究式課堂教學(xué)是我和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng)，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性：規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問(wèn)題讓學(xué)生自主解決。

2.探究式課堂教學(xué)的基本模式

新課程理念下的探究式課堂教學(xué)的基本思路是：遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以新課程理念為指導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，構(gòu)建我導(dǎo)、學(xué)生學(xué)的教學(xué)程序。

在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，主要體現(xiàn)在：我首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，然后在我指導(dǎo)下將啟發(fā)、閱讀、探究、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)有機(jī)結(jié)合，從而讓學(xué)生像科學(xué)家那樣經(jīng)歷一個(gè)提出問(wèn)題--猜想與假設(shè)--制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)--進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)--歸納總結(jié)，得出初步結(jié)論--交流總結(jié)與提高這么一個(gè)過(guò)程。

（一）創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題。設(shè)置情景，一方面使物理問(wèn)題有了賴以生存的土壤，另一方面也可以吸引學(xué)生有意注意，使學(xué)生注意觀察，保持持久學(xué)習(xí)物理的興趣和積極性。在課堂里，創(chuàng)設(shè)情景要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察，因?yàn)橛^察是科學(xué)探究的基礎(chǔ)，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題從而明確提出問(wèn)題的來(lái)源，而提出對(duì)學(xué)生有意義的有針對(duì)性的問(wèn)題能夠使學(xué)生產(chǎn)生困惑和求解的強(qiáng)烈愿望。在物理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情景、提出問(wèn)題常用的有以下幾個(gè)方面：借助生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)情景，引出問(wèn)題。生活中的許多現(xiàn)象都可以用物理知識(shí)加以解釋。

（二）猜想與假設(shè)。問(wèn)題呈現(xiàn)之后，不要急于用實(shí)驗(yàn)去檢驗(yàn)，更不要直接說(shuō)出答案，此時(shí)正是啟動(dòng)思維的大好時(shí)機(jī)，我應(yīng)該充分利用這一機(jī)會(huì)讓學(xué)生大膽猜想問(wèn)題可能的答案。一般來(lái)講由于問(wèn)題所涉及的定律、規(guī)律、性質(zhì)是學(xué)生還未學(xué)過(guò)的，因此他們的解釋或提問(wèn)題只能是一種猜想。學(xué)生可以根據(jù)各自的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或生活經(jīng)驗(yàn)，自由而具體地提出各種設(shè)想，也可以憑直覺進(jìn)行設(shè)想。對(duì)于學(xué)生的猜想，我要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篩選，突出重點(diǎn)，加以綜合，形成"假說(shuō)"，以便確立探究的方面，這一點(diǎn)在科學(xué)教育中是十分重要的。

（三）制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。有了假設(shè)和猜想作為鋪墊，有了前面篩選出來(lái)的問(wèn)題，學(xué)生便躍躍欲試，他們極想知道自己的猜想是否正確。這時(shí)，學(xué)生自然就想到了必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)途徑來(lái)解決問(wèn)題。那么，設(shè)計(jì)什么樣的實(shí)驗(yàn)?zāi)?？這時(shí)，我又要發(fā)揮"導(dǎo)"的作用了。首先，不考慮實(shí)驗(yàn)的操作細(xì)節(jié)或儀器的組裝和用處。引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦筋思考，引導(dǎo)他們靈活運(yùn)用已有的知識(shí)技能，從不同方面利用不同方法對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行思維，提出自己的方案。然后展開討論，探索各種合理的方法，設(shè)計(jì)各種可行的方案，從中找出最佳的實(shí)驗(yàn)方案檢驗(yàn)假設(shè)的真?zhèn)巍?/p>

（四）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)。明確了實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案、器材和實(shí)驗(yàn)步驟以后。探索活動(dòng)的準(zhǔn)備工作已經(jīng)就緒，學(xué)生可以開始進(jìn)行合作探究了。合作探究的形式有三種，我根據(jù)需要確定選用哪一種更好。這三種形式：一是同桌合作探究，即讓同桌學(xué)生各自發(fā)揮探究?jī)?yōu)勢(shì)就相關(guān)的疑難問(wèn)題，相互啟發(fā)、相互探討，然后四人小組再交流一下相互探討的結(jié)果；二是小組合作探索，合作小組可以是4人或是6人。小組應(yīng)該是一個(gè)班集體的縮影，小組成員應(yīng)該包括基礎(chǔ)好的、中等的、較差的學(xué)生。合作探究是利用學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點(diǎn)，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確；三是全班集體同做一個(gè)實(shí)驗(yàn)探究，即抓住中心議題或關(guān)鍵性問(wèn)題，讓學(xué)生各自發(fā)表見解，集中解決難題。需要注意的是，實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，學(xué)生往往只重現(xiàn)象，而忽略數(shù)據(jù)的處理和結(jié)論的得出，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把測(cè)量數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄在設(shè)計(jì)好的表格中，并把操作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題扼要記錄下來(lái)。在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，我注意巡視，在關(guān)鍵處加以指點(diǎn)、啟發(fā)，要避免牽著學(xué)生鼻子走。學(xué)生提出的假設(shè)猜想可能很多，涉及到的實(shí)驗(yàn)可能不少，這時(shí)可以對(duì)其中學(xué)生不容易完成的操作加以示范。

（五）分析歸納，得出初步結(jié)論。學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的第一步是：對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和觀測(cè)資料的解釋。所謂解釋，指的是在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，將探究過(guò)程中觀察的結(jié)果與已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成超越已有知識(shí)和當(dāng)前觀察結(jié)果的新的理解。學(xué)生的理解和觀點(diǎn)必須與實(shí)驗(yàn)或觀察得來(lái)的現(xiàn)象相一致。學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的第二步是：依據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)判斷一個(gè)被檢驗(yàn)的假設(shè)是否正確，使學(xué)生在探究過(guò)程中體驗(yàn)挫折與成功。當(dāng)然，我適時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭?，引?dǎo)學(xué)生分析、綜合前述探究，然后作出初步結(jié)論，從而使探究在經(jīng)歷一段時(shí)間后有所結(jié)果，讓學(xué)生體驗(yàn)到有所收獲的喜悅與興奮。

（六）交流總結(jié)與提高。相互交流。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，同組實(shí)驗(yàn)者之間已經(jīng)進(jìn)行了內(nèi)部的討論和小范圍的交流，這時(shí)可以讓學(xué)生擴(kuò)大交流的范圍，如組與組之間、全班同學(xué)之間、教師與學(xué)生之間都可以展開更為廣泛的交流。在交流的活動(dòng)中達(dá)到"切磋"的目的，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞。在交流過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力都得到提高，對(duì)鞏固實(shí)驗(yàn)過(guò)程和概念規(guī)律的理解意義重大。得出結(jié)論與知識(shí)運(yùn)用。在學(xué)生演示結(jié)束后，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)初步結(jié)論開展相互交流、補(bǔ)充和完善，從而總結(jié)出較為嚴(yán)謹(jǐn)、正確的結(jié)論。提出新問(wèn)題。這一步是總結(jié)整節(jié)課的收獲，并在此基礎(chǔ)上提出新問(wèn)題。物理課離不開老師的演示實(shí)驗(yàn)，它是物理教學(xué)中被廣泛采用的一種實(shí)驗(yàn)教學(xué)的好方法。要想取得好的教學(xué)效果，提高演示實(shí)驗(yàn)的可見度及效果是十分重要的。它能激發(fā)起學(xué)生濃厚的探知興趣，甚至有一些好的演示實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生終身難忘。

教育家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："學(xué)習(xí)一門學(xué)科興趣是非常重要的，因?yàn)樗菍W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)諸因素中最活躍、最直接的因素。"因此我們要盡可能多做一些演示實(shí)驗(yàn)，吸引學(xué)生的注意力。然而教材中有一些實(shí)驗(yàn)可見度較低，學(xué)生根本沒(méi)有辦法看清實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和現(xiàn)象。久而久之不但不能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，也很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)物理的興趣。

從事物理教學(xué)以來(lái)，經(jīng)過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)研究和考察。為了能夠提高物理課堂中演示實(shí)驗(yàn)的可見度，實(shí)質(zhì)上就是將演示實(shí)驗(yàn)放大化。同時(shí)將演示實(shí)驗(yàn)擺在中心位置上，以便于學(xué)生們的觀察和對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果的記錄。對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)我們還可以利用以下的方法來(lái)提高教育?？傊菔緦?shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中，占用重要地位。我們要?jiǎng)?chuàng)造條件做好教材中所有的演示實(shí)驗(yàn)，同時(shí)還要積極補(bǔ)充有價(jià)值的演示實(shí)驗(yàn)。采用有效的方式、方法盡可能提高演示實(shí)驗(yàn)的可見度，使物理課堂充滿生機(jī)和活力，使課堂效率得到最大程度的提高。物理演示實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解具有重要的意義。演示實(shí)驗(yàn)是由教師在實(shí)驗(yàn)操作臺(tái)上完成。有些演示實(shí)驗(yàn)會(huì)受時(shí)空的限制、學(xué)生觀察的視角小、清晰度低等問(wèn)題，大大影響了演示實(shí)驗(yàn)的效果。

總之，探究式課堂教學(xué)是否能取得實(shí)效，歸根到底是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來(lái)決定的，同時(shí)只有學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，才能改變課堂教學(xué)機(jī)械、沉悶的現(xiàn)狀。讓課堂充滿生機(jī)，這就要求我在領(lǐng)會(huì)探究式課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，設(shè)計(jì)合理可靠的探究式教學(xué)，使學(xué)生的知識(shí)獲得、積累與能力發(fā)展始終處于一種良性循環(huán)狀態(tài)，這樣就可以使探究式課堂教學(xué)進(jìn)入理想的境界。

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