吳英劍

摘 要：高中物理知識(shí)比較細(xì)碎，涉及的物理公式比較多，對(duì)于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生都必須充分了解其內(nèi)涵才能夠在做題的過(guò)程中把題做對(duì)，這就導(dǎo)致高中物理教師在教學(xué)過(guò)程中更加重視培養(yǎng)學(xué)生理解物理知識(shí)點(diǎn)、掌握物理公式用法的能力，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。本文分析高中物理教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高中階段；物理教學(xué)；探究能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）04C-0074-01

物理學(xué)科是一門(mén)可以解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)科，對(duì)于這樣的學(xué)科學(xué)生們不僅要學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)點(diǎn)，還應(yīng)該在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)探究能力，探究生活中的奧妙和規(guī)律，但是我國(guó)在高中物理教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)方面還存在一些問(wèn)題，高中物理教師應(yīng)該重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

一、高中物理教學(xué)中探究課程授課情況

（一）在新課改之前高中物理探究課的主要授課方式

在新課改之前高中物理探究課的授課過(guò)程是通過(guò)被動(dòng)的方式培養(yǎng)高中生的探究能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生在物理學(xué)科中的探究能力并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的授課要求，只是在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)為了回答教師的問(wèn)題，學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而進(jìn)行思考，這種思考并不是有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，雖然在這個(gè)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的探究能力有所培養(yǎng)，但是效果并不是很好。

（二）在新課改背景下高中物理探究課的主要授課方式

在新課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布之后，可以從新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求中感受到國(guó)家對(duì)學(xué)生探究能力的重視，如新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)教師采用探究式、啟發(fā)式、參與式等教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的倡導(dǎo)，探究式、啟發(fā)式、參與式等授課方式將會(huì)成為教師們重要的授課方式。很多高中物理教師表示很愿意參與到授課方式的改革中去，一些高中物理教師已經(jīng)進(jìn)行了嘗試，無(wú)論是在新授課還是實(shí)驗(yàn)課中都有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

二、培養(yǎng)高中生在物理學(xué)科中的探究能力的理論支持

為了培養(yǎng)高中生在物理學(xué)科中的探究能力可以根據(jù)發(fā)展學(xué)理論、心理學(xué)理論、教育學(xué)理論等提高高中物理教師在探究課中的教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)發(fā)展學(xué)理論高中生探究能力的培養(yǎng)是人類(lèi)發(fā)展過(guò)程中的一部分，可見(jiàn)培養(yǎng)高中生在物理學(xué)科中的探究能力是關(guān)乎人類(lèi)發(fā)展的問(wèn)題，需要得到教育工作者的重視；根據(jù)心理學(xué)理論只有人對(duì)某種知識(shí)產(chǎn)生渴望時(shí)，才能有動(dòng)力進(jìn)行探究，因此，在高中物理探究課中教師應(yīng)該設(shè)置引起學(xué)生興趣的內(nèi)容；根據(jù)主體性教育理論當(dāng)學(xué)生的主體地位得到尊重時(shí)，學(xué)生主動(dòng)參與和主動(dòng)探究的熱情更大。

三、培養(yǎng)高中生在物理學(xué)科中的探究能力的有效模式

（一）課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)與課外探究的結(jié)合模式

高中物理教師在授課過(guò)程中最主要的授課依據(jù)就是物理教材，物理教材中的知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中必須掌握的知識(shí)點(diǎn)，教師為了讓學(xué)生們既學(xué)習(xí)教材中的必修知識(shí)點(diǎn)又培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，可以采用課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)與課外探究相結(jié)合的模式進(jìn)行授課，教材內(nèi)知識(shí)點(diǎn)與課外探究結(jié)合的教學(xué)模式能夠增加高中物理教師授課過(guò)程的吸引力，使學(xué)生們對(duì)物理知識(shí)感興趣。如在高中物理教材必修一《橋梁的研究》一課中，高中物理教師就可以采用教材內(nèi)知識(shí)點(diǎn)與教材外探究相結(jié)合的模式進(jìn)行授課，首先，高中物理教師對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧，如受力分析和牛頓第二定律等知識(shí)點(diǎn)；然后高中物理教師下發(fā)需要學(xué)生進(jìn)行探究的題目，如了解橋梁的結(jié)構(gòu)或者針對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行計(jì)算等題目，在下發(fā)需要學(xué)生探究的題目之后，高中物理教師應(yīng)該給予提示，如調(diào)查的方式方法、探究的途徑等，學(xué)生結(jié)合高中物理教師下發(fā)的題目和提示進(jìn)行調(diào)查和探究，需要注意的是在設(shè)置題目時(shí)教師應(yīng)該把題目的難度控制在學(xué)生可以完成的范圍內(nèi)，適當(dāng)難度的題目能夠喚起學(xué)生的斗志和興趣。

（二）以交流為中介的教學(xué)模式

以交流為中介的教學(xué)模式主要是指高中物理教師組織學(xué)生們進(jìn)行討論和交流，尋找解決問(wèn)題的方法，這種以交流為中介的教學(xué)模式不僅適用于平常的純知識(shí)點(diǎn)授課課程，也適用于物理試驗(yàn)課程。首先，在物理課堂中，學(xué)生們?cè)谧鲱}或者理解一些物理知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中會(huì)遇到問(wèn)題，對(duì)于普遍存在的問(wèn)題高中物理教師應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行交流和討論，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生們通過(guò)交流找到解決問(wèn)題的方式。其次，在試驗(yàn)課中學(xué)生們?cè)谧鲈囼?yàn)的過(guò)程中也會(huì)遇到一些意料之外的問(wèn)題，如通過(guò)試驗(yàn)不能驗(yàn)證某個(gè)物理定理的準(zhǔn)確性，高中物理教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行交流和不斷試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，解除學(xué)生心中的疑惑。在組織學(xué)生進(jìn)行交流探討時(shí)高中物理教師應(yīng)該合理劃分小組，保證小組成員之間能夠互相學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、結(jié)束語(yǔ)

為了培養(yǎng)高中學(xué)生在物理學(xué)科中的探究能力，首先，高中物理教師應(yīng)該根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和提示選擇適當(dāng)?shù)奶骄空n的授課方式；其次，應(yīng)該結(jié)合心理學(xué)、發(fā)展學(xué)和教育學(xué)理論提升探究課的授課質(zhì)量；再次，在實(shí)踐當(dāng)中高中物理教師應(yīng)該學(xué)會(huì)課內(nèi)與課外結(jié)合，運(yùn)用好交流這一探究媒介。

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