日語語音教學(xué)探索

李敏

摘 要： 日語的語音教學(xué)是日語教學(xué)工作者一直關(guān)注的重要課題，是學(xué)生學(xué)好日語的堅實基礎(chǔ)。目前各高校的日語語音教學(xué)階段往往是集中一段時間對學(xué)生進(jìn)行專門的語音訓(xùn)練，但由于學(xué)習(xí)周期長，以音素和單詞發(fā)音為主的內(nèi)容相對枯燥，學(xué)生容易產(chǎn)生怠倦情緒。本文以探索五十音圖教學(xué)方法為目的，分析了國內(nèi)教學(xué)現(xiàn)狀并提出了相應(yīng)的意見和建議。

關(guān)鍵詞： 五十音圖 假名 教學(xué)方法

語言是由語音、詞匯和語法三大部分構(gòu)成的，其中詞匯和語法通過語音體現(xiàn)出來。學(xué)習(xí)任何一門語言，首先要進(jìn)行的是語音的學(xué)習(xí)。對日語來說，日語的發(fā)音通常是由五十音圖①開始的。日語語音教學(xué)是日語教學(xué)工作者一直關(guān)注的重要課題，是學(xué)生學(xué)好日語的堅實基礎(chǔ)，影響到整個日語教學(xué)，日語語音教學(xué)在初級日語的教學(xué)中占有舉足輕重的地位。

日語語音階段的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握元音、清音、濁音、撥音、長音、促音、坳音、元音無聲化、送氣音和不送氣音等語音項目和發(fā)音技巧，并結(jié)合大量的詞匯、句子、會話等讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，從而達(dá)到掌握發(fā)音知識和技巧的目的。

一、目前我國日語語音教學(xué)的基本方法

目前，我國高校日語語音教學(xué)方法主要有兩種：

（一）集中學(xué)習(xí)五十音圖和各類語音項目。教材以《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》為例。這類教學(xué)方法通常在大一開學(xué)的第一個月，課時主要是12課時為主。由于教學(xué)內(nèi)容以音素和單詞發(fā)音為主，內(nèi)容枯燥且教學(xué)行為機械，很容易讓學(xué)生感覺乏味。另外，由于遲遲不進(jìn)入常規(guī)的日語詞匯語法的緩慢學(xué)習(xí)進(jìn)度也影響了部分學(xué)生學(xué)習(xí)日語的興趣和積極性。由于教科書的內(nèi)容設(shè)置，日語中較難的語音語調(diào)一般放在語音教學(xué)的最后階段學(xué)習(xí)，原本已經(jīng)倦怠的情緒中再次加入內(nèi)容相對枯燥且抽象的知識，教學(xué)效果往往不盡如人意。

（二）分階段學(xué)習(xí)日語語音。先集中教學(xué)五十音圖，然后邊教學(xué)語法句子邊教學(xué)日語語音的其他內(nèi)容，教科書以《新編日語》②為代表。

《新編日語》日語語音教學(xué)的課程安排

《新編日語》將語音部分的內(nèi)容分為若干個部分進(jìn)行，第一課集中學(xué)習(xí)五十音圖元音、清音，第二課先進(jìn)入濁音的學(xué)習(xí)，再進(jìn)入…は…です、…は…ですか等常規(guī)語法的學(xué)習(xí)，這樣既可以分散學(xué)生長時間學(xué)習(xí)語音的注意力，分解語音部分枯燥的內(nèi)容，又調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)日語的積極性和興趣。

由于教材的設(shè)置，在假名學(xué)習(xí)結(jié)束后，設(shè)有單詞讀音練習(xí)并標(biāo)注語音語調(diào)。例如あう，いえ，相對于第一種教學(xué)方法，第二種教學(xué)方法對五十音圖中的語音語調(diào)和假名同步學(xué)習(xí)，這樣一來，學(xué)習(xí)時間長多，更好地掌握日語中的的語音語調(diào)。

兩套教材教學(xué)安排各不相同，這其中運用的教學(xué)方法主要包括：

a.講授法。按照五十音圖的書序，用“あ”行假名的五個元音開始，依次教授發(fā)音及假名的書寫方法。

b.示范法。在講授假名的時候，教師可以先在黑板上寫一個假名或者出示一個假名卡片，然后示范該假名的正確發(fā)音，或者教師可以先示范該假名的發(fā)音，然后將所讀的假名寫在黑板上或者出示卡片。無論哪種方法，目的都是讓學(xué)生聽清教師的示范發(fā)音并模擬。

c.觀察法。教師給出正確的語音示范及書寫方法后，觀察學(xué)生發(fā)音口型并給予指導(dǎo)糾正。

d.對比法。在教授五十音圖時，很容易產(chǎn)生發(fā)音上的錯誤，例如日語母音中的「う」和拼音的“u”，這時候就需要教師運用“對比法”講明各自發(fā)音部位和口型特點，讓學(xué)生通過模仿及練習(xí)區(qū)分兩者的讀音。

e.多媒體輔助法。運用多媒體課件來輔助教學(xué)，直觀形象，富有動感。例如在示范假名發(fā)音過程中，教師不僅可以親自示范發(fā)音，還可以借助錄音、影片等多媒體條件，促使學(xué)生更好地掌握日語發(fā)音規(guī)則，有效提高學(xué)習(xí)效率。

二、日語語音教學(xué)的創(chuàng)新探索

（一）注重日語語音教學(xué)的重要性，整合教材資源。日語五十音圖是日語教學(xué)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，能否讓學(xué)習(xí)者靈活牢固掌握好五十音圖關(guān)系到整個初級階段的日語教學(xué)和學(xué)習(xí)能否順利展開。因此，日語語音教學(xué)是培養(yǎng)日語其他能力的前提和基礎(chǔ)。

在高職教育中，一般采用的是《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》。和大學(xué)本科日語專業(yè)教材《新編日語》相比，關(guān)于語音部分的講解內(nèi)容過于籠統(tǒng)且可供練習(xí)的詞匯較少，整體而言比較簡單。而且前文提到，《標(biāo)準(zhǔn)日本語》和《新編日語》采用的是兩種模式完全不同的教學(xué)模式，因此高職教師在教授五十音圖時應(yīng)重視日語語音在整個日語中的重要性，同時借鑒本科教材，整理最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

另外，教授五十音圖外，還應(yīng)該增加學(xué)生關(guān)于五十音圖的口語練習(xí)和聽力訓(xùn)練。例如在《新編日語》的課后練習(xí)中就有假名口型操，聽力方面可以采用上海華東師范大學(xué)的《日語聽力》第二版學(xué)生用書入門篇，鍛煉學(xué)生的聽力能力，幫助學(xué)生鞏固語音知識。

（二）注重語音的趣味教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。前面提到日語語音教學(xué)要求學(xué)生掌握所有的日語發(fā)音，除了71個假名，還包括長音、促音、拗音、元音無生化、送氣音、不送氣音等，學(xué)習(xí)周期長，內(nèi)容多，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠情緒，因此教師在教學(xué)中應(yīng)注重趣味性，促使學(xué)生對日語充滿興趣，激發(fā)求知欲。

1.每節(jié)課堂額外教學(xué)生幾句寒暄語，讓學(xué)生在枯燥中的學(xué)習(xí)中有一種說日語的滿足感。

2.制作卡片，在卡片的正反面分別寫上平片假名，打亂順序讓學(xué)生練習(xí)，直到熟練為止。

3.假名的接龍游戲。日語有十行五段，行和段都是要求背誦的，因此接龍游戲可以根據(jù)行和段，前面同學(xué)說出一個假名，后面的同學(xué)馬上反映出來該假名的行或段的下一個假名，出現(xiàn)失誤的同學(xué)必須為大家表演節(jié)目，這種教學(xué)方法增強了同學(xué)間的互動，關(guān)系更加融洽，緩解了學(xué)習(xí)假名壓抑的課堂氣氛，同時鼓勵學(xué)生課后努力背誦假名的學(xué)習(xí)動力。

4.歌曲訓(xùn)練。選擇歌曲幫助學(xué)生記憶假名已不是新鮮的教學(xué)方法了，這時候選歌就顯得尤為重要。選擇一些大家耳熟能詳、朗朗上口的歌，比如劉若英《后來》的日本版，鄧麗君《我只在乎你》日本版等，這樣即使有學(xué)習(xí)恐懼癥的學(xué)生，也對這樣的學(xué)習(xí)方式毫無免疫力。

（三）采用翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式是指學(xué)生在課外完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師教授知識。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化，老師更多的責(zé)任是解答學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生運用知識。

翻轉(zhuǎn)課堂與以往的教學(xué)視頻的不同點在于：1.教學(xué)視頻短小精悍。大多數(shù)視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，視頻的長度控制在學(xué)生注意力比較集中的時間范圍內(nèi)。2.教學(xué)信息清晰明確。薩爾曼可·汗的教學(xué)視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數(shù)學(xué)的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進(jìn)行講解的畫外音。用薩爾曼·可汗自己的話來說：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫在一張紙上?！边@是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像的不同之處。3.課上課下相結(jié)合。學(xué)生在家或課后觀看視頻講解，然后回到課堂中心進(jìn)行師生、生生間面對面的分享、交流學(xué)習(xí)成果與心得，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。4.復(fù)習(xí)檢測方便快捷。學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學(xué)生及時進(jìn)行檢測，并對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個問題回答得不好，學(xué)生可以回過頭來再看一遍，仔細(xì)思考哪些方面出了問題。學(xué)生對問題的回答情況，老師能夠及時地通過云平臺進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

在五十音圖中，第一行五個元音，第二行由清音“k”和第一行五個元音（aiueo）拼讀而成，分別是“ka”“ki”“ku”“ke”“ko”，以此類推，五十音圖中的清音部分分別由清音“k”“s”“t”“n”“h”“m”“y”“r”“w”和母音拼讀而成。整體來說，五十音圖的語音部分較簡單，比較適合“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)的題材。在學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)之后，課堂上老師可以有更多的時間給大家做口語練習(xí)和聽力訓(xùn)練等，在課堂上鞏固學(xué)生課前所學(xué)習(xí)的知識。

注釋：

①五十音圖，又稱五十音，是將日語的假名（平假名、片假名）以元音、子音為分類依據(jù)所排列出來的一個圖表。日語的每個假名代表一個音節(jié)（拗音除外），所以屬于音節(jié)字母。日語的假名共有七十一個，包括清音、濁音、半濁音和撥音。其中表示四十五個清音音節(jié)的假名，按照發(fā)音規(guī)律，可排列成表，這個假名表稱為五十音圖【五十音図】表的縱向稱為“段”，每段十個假名，共有五段。橫向稱為“行”，每行五個假名，共有十行。背誦五十音圖是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)日語的基礎(chǔ).

②周平，陳小芬，編著.新編日語.上海外語教育出版社.一般為大學(xué)日語專業(yè)本科教材.

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