應(yīng)用型信管專業(yè)課程創(chuàng)新研究

趙泉

摘 要： 本文從信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)現(xiàn)狀出發(fā)，對現(xiàn)有課程體系進(jìn)行梳理。對確立的課程體系中的五個(gè)模塊進(jìn)行具體分析，并有針對性提出落實(shí)和保障措施。

關(guān)鍵詞： 信息管理與信息系統(tǒng) 專業(yè)建設(shè) 課程研究 模塊化

1998年，教育部整合了分屬于不同學(xué)科領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)信息管理、科技信息學(xué)、管理信息系統(tǒng)、信息學(xué)、林業(yè)信息管理五個(gè)專業(yè)，設(shè)立了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（以下簡稱“信管專業(yè)”），作為一個(gè)設(shè)立不到20年的專業(yè)，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)在其發(fā)展過程中，取得了一些成績，但也存在這樣或那樣的問題。

1.現(xiàn)狀分析

在這些已開設(shè)的專業(yè)中，有偏重于計(jì)算機(jī)方面的，有偏重信息情報(bào)的，還有偏重經(jīng)濟(jì)信息管理的，所開設(shè)的課程也多種多樣。有的偏重于圖書館學(xué)和情報(bào)學(xué)，重視經(jīng)典理論的研究，也有的偏計(jì)算機(jī)方面?；旧祥_設(shè)的信管專業(yè)可分為兩類，一是管理學(xué)下的信管專業(yè)，偏重于管理領(lǐng)域；另一類是偏重于計(jì)算機(jī)方面的，此種情況以新建院校表現(xiàn)得最為突出。

專業(yè)設(shè)置的混亂，直接導(dǎo)致了專業(yè)定位及專業(yè)特色的混亂，使信管專業(yè)成為“大而全，亂而雜，什么都學(xué)，什么都不會”的代名詞。

專業(yè)定位的混亂，使課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法也比較混亂。在這種情況下，我們需要結(jié)合學(xué)院的總體定位，在明確專業(yè)定位的基礎(chǔ)上，深入研究，認(rèn)真總結(jié)，建立起符合實(shí)際的課程體系和教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。

2.課程體系梳理

從總體上看，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的課程體系目前至少存在以下問題。

2.1人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰。信管專業(yè)是1998年由多年專業(yè)融合在一起的專業(yè)，到目前為止，專業(yè)融合得并不好，實(shí)際上更多的是“拼盤”。另外，信管專業(yè)的核心能力定位不明確。

2.2課程體系仍然沿用基礎(chǔ)教學(xué)+專業(yè)教學(xué)的模式，沒有創(chuàng)新，專業(yè)無特色。公共基礎(chǔ)課難以支撐學(xué)生對專業(yè)知識模塊的學(xué)習(xí)，專業(yè)基礎(chǔ)課對信管專業(yè)的基本能力缺乏針對性。另外，基礎(chǔ)課的比例過高，導(dǎo)致應(yīng)用技能型的培養(yǎng)很難落到實(shí)處。在基礎(chǔ)課中，公共類基礎(chǔ)課比例過高，專業(yè)知識和技能培養(yǎng)學(xué)時(shí)不夠或太少。

2.3課程之間缺乏聯(lián)系，課程結(jié)構(gòu)不合理。存在因人設(shè)課的問題，也存在課程內(nèi)容重復(fù)的問題。前導(dǎo)課、后續(xù)課界定和體現(xiàn)做得不好。

2.4課程體系和內(nèi)容創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容極少，且理論大于實(shí)踐，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新思維和就業(yè)能力培養(yǎng)的支撐不足。

3.課程體系框架

教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是課程體系的構(gòu)建，它也是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。課程體系構(gòu)建的基本步驟是：依托專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，建立主線，并以模塊化的方式建立課程體系。課程體系的基本架構(gòu)是由專業(yè)核心課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課、公共基礎(chǔ)課、公共選修課及相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)等組成。

3.1模塊構(gòu)成。以“信息系統(tǒng)應(yīng)用與管理”主線，按需要確立相應(yīng)模塊。包括公共基礎(chǔ)類、管理類、網(wǎng)絡(luò)類、信息類和實(shí)踐類五個(gè)模塊。

公共基礎(chǔ)類課程是專業(yè)所要求的基本知識、基本技能，應(yīng)更貼近專業(yè)實(shí)際，而不是毫無針對性地講授。尤以高等數(shù)學(xué)和職業(yè)規(guī)劃這類課程為代表。管理類課程包括了管理基礎(chǔ)類、管理應(yīng)用類、信息管理類?？紤]到信息管理偏管理居多，故將其歸于此。網(wǎng)絡(luò)類包括網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)類及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用類，很多研究者將此部分歸于信息技術(shù)類等，并未單獨(dú)列出?？紤]到網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用、電子商務(wù)等的發(fā)展，我們認(rèn)為，單列一個(gè)模塊是可行，而且是必需的。信息類包括了信息基礎(chǔ)類和信息應(yīng)用類兩部分。所謂信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)偏計(jì)算機(jī)更多地體現(xiàn)在這里。

3.2具體分析

3.2.1公共基礎(chǔ)類課程模塊。公共基礎(chǔ)類主要是培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和基本能力的，分為自然科學(xué)類、人文社科類和經(jīng)濟(jì)法律類三個(gè)子模塊，建議的核心課程分別是計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、大學(xué)英語和國際貿(mào)易實(shí)務(wù)。該模塊主要由高等數(shù)學(xué)、外語、馬列及公共選修課組成。在課程開設(shè)時(shí)，應(yīng)注意與專業(yè)相結(jié)合。授課時(shí)，應(yīng)該有專業(yè)特點(diǎn)，而不能是所有專業(yè)都是一個(gè)講法。公共基礎(chǔ)類課程更多的區(qū)別在于選修課的設(shè)置上，這些，都有非常明顯的其所在院校自身特色的痕跡。

對公共基礎(chǔ)課，應(yīng)強(qiáng)化邏輯思維能力的培養(yǎng)，主要是通過高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、運(yùn)籌學(xué)等這些數(shù)學(xué)類課程實(shí)現(xiàn)。在實(shí)際授課時(shí)，要注意對數(shù)學(xué)建模思想和方法的傳授與訓(xùn)練。

3.2.2管理科學(xué)類課程模塊。本模塊主要培養(yǎng)學(xué)生的管理能力包括信息管理的能力。使學(xué)生掌握基于中小企業(yè)的現(xiàn)代企業(yè)管理理論、管理方法，掌握企事業(yè)運(yùn)作規(guī)律和業(yè)務(wù)流程。

本模塊分為管理基礎(chǔ)類、管理應(yīng)用類和信息管理類三個(gè)子模塊。對應(yīng)的核心課程分別是運(yùn)籌學(xué)、管理信息系統(tǒng)和信息檢索技術(shù)。在實(shí)際授課時(shí)，一是注意這些課程應(yīng)與專業(yè)特色相結(jié)合，如特色是為中小企業(yè)服務(wù)，則這些課程內(nèi)容的主線就應(yīng)該是中小企業(yè)；二是注意層次，即前導(dǎo)、后續(xù)等問題。

3.2.3信息類。本模塊主要培養(yǎng)學(xué)生的信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)及應(yīng)用能力，在此模塊中，需要注意將管理思想、理念和方法與信息技術(shù)相互融合，并以專業(yè)特色，如中小企業(yè)為實(shí)例進(jìn)行知識培養(yǎng)、能力訓(xùn)練。

本模塊分為信息基礎(chǔ)類和信息應(yīng)用類兩個(gè)子模塊。對應(yīng)的是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)。在實(shí)際授課時(shí)，注意專業(yè)定位與專業(yè)特色在其中的體現(xiàn)。

3.2.4網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用類。本模塊主要培養(yǎng)學(xué)生以電子商務(wù)為代表的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力。包含了網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)類和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用類兩個(gè)子模塊。對應(yīng)的核心課程是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)管理。這是為了適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+等發(fā)展需要而設(shè)立的，在實(shí)際執(zhí)行時(shí)，注意前瞻性與應(yīng)用性的結(jié)合。

3.2.5實(shí)踐類。本模塊主要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題能力。整個(gè)實(shí)踐類應(yīng)以畢業(yè)設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，具體包括課程實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)踐。課程實(shí)驗(yàn)是指各類課程所開設(shè)的實(shí)驗(yàn)，主要完成技能的訓(xùn)練。綜合實(shí)驗(yàn)包括了課程設(shè)計(jì)或大作業(yè)、各類實(shí)習(xí)等，時(shí)間相對集中。綜合實(shí)踐包括畢業(yè)設(shè)計(jì)、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)及開放實(shí)驗(yàn)等，是對能力的綜合訓(xùn)練。具體實(shí)現(xiàn)方式上，可分為課內(nèi)和課外兩類，課內(nèi)教學(xué)是最主要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，同時(shí)是素質(zhì)技能的培養(yǎng)環(huán)節(jié)。課外又可分為校內(nèi)和校外，校內(nèi)可以采取學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、考證考級、自主學(xué)習(xí)、各類培訓(xùn)、各種競賽或比賽，以及各種科技活動(dòng)、科研小組等方式進(jìn)行；校外包括自主創(chuàng)業(yè)、社會實(shí)踐（應(yīng)與專業(yè)相結(jié)合）、頂崗實(shí)習(xí)、校企合作等。

4.落實(shí)與保障

上面，我們研究了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程體系的框架，并羅列了開設(shè)的一些課程，想讓一個(gè)課程體系發(fā)揮作用，僅列出這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在具體設(shè)置課程時(shí)，還應(yīng)充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性，注意前導(dǎo)、后續(xù)課，基礎(chǔ)在前，專業(yè)在后，以核心課為主導(dǎo)，層次分明，成為一個(gè)體系。

4.1撰寫好教學(xué)大綱。在教學(xué)大綱，必須明確課程地位，明確其前導(dǎo)課和后續(xù)課，明確知識和技能的分解與合成。合成是指本門課程所要實(shí)現(xiàn)的知識和技能的培養(yǎng)目標(biāo)，分解是將其細(xì)化到章節(jié)或?qū)嶒?yàn)中。

4.2完善創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系。以人才培養(yǎng)模式為依據(jù)，把傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)、技能訓(xùn)練融為一體。從專業(yè)特點(diǎn)和社會發(fā)展需要出發(fā)，將實(shí)踐教學(xué)體系分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)平臺、技能與工程實(shí)踐訓(xùn)練平臺、系統(tǒng)設(shè)計(jì)與綜合實(shí)驗(yàn)平臺和實(shí)踐平臺。

4.3教學(xué)內(nèi)容及方法的探索。強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，采用現(xiàn)場式、項(xiàng)目貫穿式教學(xué)方法與手段。嘗試翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等新的教學(xué)形式在本專業(yè)的應(yīng)用。增加研討課。教學(xué)過程中應(yīng)多采用小班課，對核心課，盡可能專課專設(shè)，例如“信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)”作為專業(yè)核心課，完全可以比照畢業(yè)設(shè)計(jì)，讓指導(dǎo)教師提前介入。

4.4考核方式探索。建立科學(xué)的人才質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，改進(jìn)考核方式。建立以開卷考核、分散考核、過程考核等為主要形式的考核方式。改進(jìn)學(xué)生綜合測評考核辦法。以“企業(yè)信息化案例研究”為例，可以把課堂討論、文獻(xiàn)閱讀、案例完成作為平時(shí)成績，課程論文作為期末成績。

4.5配套及保障措施。為保證整個(gè)改革的順利實(shí)現(xiàn)，我們還要制訂相應(yīng)實(shí)施方案。加強(qiáng)教材建設(shè)，尤其是行業(yè)特色教材和適合專業(yè)的教材的建設(shè)。同時(shí)，配套實(shí)施學(xué)生的素質(zhì)教育和綜合能力的培養(yǎng)。

時(shí)代的發(fā)展，社會的進(jìn)步，與之密切相關(guān)的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，其所開課程的變化是經(jīng)常性的。因而，研究也需要長期進(jìn)行。相信隨著研究的深入，收獲會越來越大。

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本文系：遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院2014年教學(xué)改革項(xiàng)目：“信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)改革方案研究”（項(xiàng)目編號：2014XJJGZXXM05）、遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院2015年校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革試點(diǎn)專業(yè)信息管理與信息系統(tǒng)（項(xiàng)目編號：2015XJCYZY03）中的部分成果。