基于角色扮演的中職裝飾專業(yè)平面布局方案設計課程的研究

【摘 要】本文分析當前中等職業(yè)學校建筑裝飾專業(yè)平面布局方案設計課程現狀，結合學生及課程專業(yè)特點，將角色扮演引入課程教學，研究課程應用角色扮演法的必要性及在課程教學中的實施。通過角色扮演的方法進行課程學習，學生全身心地投入到學習中去，由等待接納的被動角色成為積極參與的主動角色。

【關鍵詞】角色扮演；中職；平面布局方案設計；課程研究

在中職裝飾專業(yè)平面布局方案設計課程教學中，出現了理論與實踐相脫節(jié)的現象，大多數同學雖然掌握了理論知識，卻難以在實際的方案設計中施展。角色扮演模式結合課程特點和學習需要設計角色，扮演角色。角色扮演的課堂重點在課堂實踐，其生命力在于多種理解和不同解讀，不斷充實、發(fā)展和完善。以學生為中心，教學互動。

一、中職學生及裝飾專業(yè)特點

中等職業(yè)學校的生源主要是農村和郊區(qū)的應屆初中畢業(yè)生，知識基礎相對較差，文化素質相對較低的學生群體。中職學生普遍不愛學習，且學習的自覺性很差，綜合能力不太理想，沒有明確的學習目的，年紀偏小，思維不成熟，學生的美術基礎相對較差，有的學生甚至沒有美術基礎。學生的品味和審美比較落后。裝飾專業(yè)是一門多學科交叉、滲透與融合的綜合性的專業(yè)，集建筑、美學、結構、材料、電氣、水暖、通訊、消防、心理、風水及智能各系統(tǒng)于一體，具有實踐性極強的特點。

二、平面布局方案設計課程介紹

平面布局方案設計課程是裝飾專業(yè)的重要課程，在三大構成、室內設計原理、家居設計等課程的基礎上綜合實踐性的一門專業(yè)課程。在裝飾專業(yè)課程中起到承前啟后的作用，為以后的效果圖制作，裝修預算等課程做鋪墊。平面布局是室內設計的第一步，也是最關鍵的一步。任何一個空間，無論設計的多么奢侈豪華，多么時尚前衛(wèi)，沒有一個合理的平面布局注定是一個失敗的空間。平面布局的設計，關聯著室內空間的六個面，要保持空間整體性，連貫性，通透性。平面布局方案設計首先要滿足空間的實用性功能，其次是裝飾性。這樣我們才能夠更好的發(fā)揮空間的作用。

三、角色扮演的必要性

（1）課程實踐性要求。

鑒于課程具有實踐性極強的特點。課程教學停留在理論層面上是遠遠不夠的。不能讓學生設計一些理想化、概念性的、無法現實實際施工的作品。現階段，許多專業(yè)課程教師都來自于藝術院校，有較強的專業(yè)理論知識，但缺乏公司實踐經驗。對施工工藝、職業(yè)素養(yǎng)、談單技巧等實踐課程知識欠缺。對課程教學效果會造成諸多不利影響。

（2）課程教學問題突出

平面布局方案設計課程是裝飾專業(yè)的一門綜合性的專業(yè)實踐課程。專業(yè)基礎課程涉及內容比較多，注重專業(yè)基礎，與各類實踐環(huán)節(jié)之間過于獨立、沒有交融，課程內容之間缺乏內在的、必要的聯系，課程銜接不當，學生沒有能力將所學知識進行對接與整合，更談不上融會貫通了。課程教學注重軟件操作，不注重審美能力和設計能力的培養(yǎng)和提高，輕視技能訓練。

由于課程的專業(yè)性和實踐性很強，教師如不打破以往常規(guī)的、單調的教學模式，機械的教學，還是以灌輸為主，走填鴨式教學的老路，不僅課堂氣氛沉悶，更會扼殺學生的學習積極性、主動性，造成學生心理上厭倦情緒。

基于中職裝飾專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，為推動目標實現，課程教學中引入角色扮演法是非常必要的。角色扮演是一種情景模擬活動。所謂情景模擬就是指根據被試者可能擔任的職務，編制一套與該職務實際根據相似的測試項目，將被試者安排在模擬的、逼真的工作環(huán)境中，要求被試者處理可能出現的各種問題，用多種方法來測評其心理素質、潛在能力的一系列方法。角色扮演法結合課程特點，讓學生扮演相應角色，以學生為主體、教師為主導，提高學生的積極性，全身心地投入到課程活動中去。

四、角色扮演在課程教學中的實施

以住宅平面布局方案設計為例，現實生活中，裝修公司設計師根據業(yè)主的要求，結合戶型結構，利用設計專業(yè)知識對空間進行平面布局設計。在課程教學中，我們從以下幾點展開：

首先對住宅平面布局方案設計的內容進行講解。一般情況下，一套住宅空間包含客廳、餐廳、廚房、臥室、衛(wèi)生間、陽臺等空間。設計風格、家具尺寸，業(yè)主職業(yè)、性格愛好、裝修預算、施工工藝、施工流程等都是進行平面布局方案設計需要考慮的內容。教師要把這些知識點提前梳理。

其次，根據具體情況進行角色扮演。班級作為一個集體可以扮演公司的角色。一般裝飾設計公司含有業(yè)務部、設計部、項目施工管理等部門。根據課程的需要，我們可以進行兩種類型的角色扮演，一種是由學生扮演設計師角色，教師扮演設計總監(jiān)。教師選擇一套戶型案例，告訴學生業(yè)主資料及要求，給學生展現量房實景圖，由學生分別對每個空間進行設計討論。在這個設計討論的過程中，有意見統(tǒng)一，有激烈對峙。作為“設計總監(jiān)”的教師要做好參謀和引導作用，是引導者而非命令者。主體角色扮演由學生來完成，教師只起穿針引線的銜接和疏導作用，針對學生個體和群體出現的問題，采用適當的方式引導自我分析、自我探究、合作探討等。在指導的過程中，學生有了問題，不是被講懂的，不是聽懂的，而是通過教師指導悟懂的。另一種角色類型是學生之間的角色變化。在平面布局方案設計中，業(yè)主資料是設計的前提，通常情況下，我們是模擬客戶資料，由一部分學生來扮演業(yè)主，另一部分學生扮演設計師，學生可以自由選擇，自主分組。扮演業(yè)主的學生可以根據自己的需要向設計師提出要求，扮演設計師的學生根據業(yè)主的需要，結合專業(yè)知識進行全面分析，與主業(yè)深入交流，設計平面布局方案。由于學生缺乏經驗，在教學過程中，教師要結合實際情況進行適時指導，但不能橫加干預，充分尊重學生的想法，通過教師指導和角色扮演，學生在進行平面布局方案時，能夠對業(yè)主心理及方案進行更加全面充分的考慮，提高設計質量，達到教學目的。

再次，在課程進行到一定階段，要善于停止角色扮演活動。根據學生的特點，學生沉浸在自己扮演的角色中，熱烈的課堂氣氛有時會偏離課程主題。如果不能適時叫停，掌控課堂就會變成一個好的開端，最終卻以失敗告終，因此尺度的把握是關鍵。在角色扮演過程中，教師要把裝飾材料、施工工藝、工程造價、室內陳設等等課程的知識點融入其中，讓學生在思考討論中掌握知識，起到潤物細無聲的作用，今后學生再遇到類似問題，能夠很好地解決。

最后，在教學過程中，做到由易到難，有簡單到復雜，從平面布局兩房、三房、四房到復式樓、別墅的住宅設計，再到休閑娛樂、酒店辦公等工裝裝修逐步遞進，循序漸進。讓學生處于一個發(fā)現者的角色，激發(fā)學習動機，達到學習目的，實現教學目標。

五、結束語

角色扮演的學習過程是一個人人參與的實踐活動，重要的是大家共同完成的過程。通過角色扮演，可以使復雜的內容簡單化，枯燥的內容趣味化，從而使厭學變?yōu)閻蹖W，激發(fā)學生的學習熱情和內驅力。在學習過程中感受到探求知識的無窮奧妙和無窮樂趣，感受到智慧的靈動和生命的張力，享受學習的樂趣、進步的喜悅，同時教師角色的變換可以使教師減少職業(yè)倦怠，與學生一起共同進步。當然，角色扮演在課堂教學中頁存在著很多的問題，例如角色扮演的表面化，人數多的班級，角色扮演的實踐性效果差等。讓學生擔任一定角色，激發(fā)了學生的參與意識，點燃學生學習的熱情，我們應該把教學要求轉變?yōu)閷W生學習探索的興趣所在，尊重、呵護，誘導學生學習的欲望，那樣，我們的教學才有價值，素質教育才能體現。

作者簡介：彭文靜（1985-），女，研究生，山東鄒城人，廣西城市建設學校專業(yè)教師，研究方向：建筑裝飾設計。

參考文獻：

[1]閆德明.用“角色扮演”改革課堂教學的實例（一） 梁恕儉博客“撰稿人，在路上”

[2]駱華超. 淺談室內設計之平面布局 駱華超的博客

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