段家現(xiàn)

[摘要]地方院校向應用技術大學轉型是教育改革、人才培養(yǎng)的共同需要，是經(jīng)濟結構調(diào)整和地方經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求。在培養(yǎng)應用型工業(yè)設計人才過程中，課程體系的設置直接影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本文從人才培養(yǎng)模式、應用能力分析、專業(yè)模塊課程建設、課堂教學的轉型等方面探討了地方院校工業(yè)設計專業(yè)轉型發(fā)展問題，提出了依據(jù)應用能力的不同需求，設定相應的專業(yè)模塊課程和相互融合的課程內(nèi)容，是人才培養(yǎng)轉型的重要組成部分。

[關鍵詞]工業(yè)設計；轉型；課程體系；探索

[中圖分類號]G640.4[文獻標識碼]A[文章編號]10054634（2016）020087050

引言

2014年4月，在河南省駐馬店召開了由應用技術大學（學院）聯(lián)盟、中國教育國際交流協(xié)會主辦的以“建設中國特色應用技術大學”為主題的首屆“產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國際論壇”，178所高校通過了《駐馬店共識》，標志著我國地方院校轉型發(fā)展進入正式進程。

學校提出向應用技術大學轉型，按照區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略需求和自身的辦學傳統(tǒng)、辦學優(yōu)勢與辦學特色，科學定位了辦學目標、培養(yǎng)層次、服務面向、人才培養(yǎng)等目標。2015年1月，學?！靶Ｕ蟆甭?lián)盟成立，轉型發(fā)展邁進了一大步。

工業(yè)設計專業(yè)是機械類專業(yè)群中專業(yè)之一，如何適應轉型發(fā)展，課程體系的轉型是核心內(nèi)容。本文就培養(yǎng)模式、課程設置、教學轉型等方面討論地方院校應用型工業(yè)設計人才培養(yǎng)。

1應用技術大學

1.1應用技術大學涵義

應用技術大學是現(xiàn)代大學適應社會發(fā)展需要的一種新型辦學形式，其與傳統(tǒng)大學一樣具有高等教育屬性，并且有其創(chuàng)新性之內(nèi)涵，是我國社會主義現(xiàn)代化建設進程中產(chǎn)業(yè)轉型升級和產(chǎn)業(yè)技術進步的產(chǎn)物，其基于實體經(jīng)濟發(fā)展需求，服務國家技術技能創(chuàng)新積累，立足現(xiàn)代職業(yè)教育體系，直接融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，是集職業(yè)技術教育、高等教育、繼續(xù)教育于一體的新的大學類型[1]。

1.2應用技術大學對人才培養(yǎng)的要求

目標是以適應社會需求為主，結合理論和實踐，以應用型教學和實踐技術開發(fā)為主要形式，培養(yǎng)出具有理論基礎和實踐能力的應用技術人才。具體而言表現(xiàn)在能夠實現(xiàn)大學的人才培養(yǎng)、科學研究、服務社會功能；強調(diào)服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展；重視通過科學研究來培養(yǎng)人才、服務企業(yè)和產(chǎn)業(yè)；辦學層次定位為本科教學型大學；理念是將大學的發(fā)展與地方經(jīng)濟社會發(fā)展互為依托；堅持面向地方、服務地方的同時[2]。 依據(jù)人才培養(yǎng)的規(guī)律來分析，可以概括出人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵，即人才培養(yǎng)的目標與規(guī)格、培養(yǎng)方案或課程體系、教學過程、教學方法和手段、管理與評價等環(huán)節(jié)或要素[3]。

2工業(yè)設計人才培養(yǎng)模式和課程體系改革

2.1人才培養(yǎng)模式

學校工業(yè)設計專業(yè)人才培養(yǎng)以適度通識教育+應用性專業(yè)教育為內(nèi)涵，以校企聯(lián)合培養(yǎng)推進系統(tǒng)化教學改革為實現(xiàn)路徑，采用“2+1+1”人才培養(yǎng)模式。利用2/4左右的時間來加強學科通識教育和基礎課程的教育，以夯實人才的理論基礎，主要安排在培養(yǎng)前期。用1/4左右的時間通過專業(yè)核心課程的教育，以提升專業(yè)理論素養(yǎng)，主要安排培養(yǎng)中后期。用1/4左右的時間通過實踐來強化專業(yè)應用能力，時間上貫穿于整個人才培養(yǎng)過程，合理地分配在不同學期進行。

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)模式的具體體現(xiàn)，制訂人才培養(yǎng)方案時，吸收地方和區(qū)域行業(yè)專家組成專業(yè)建設委員會，共同參與人才培養(yǎng)，使人才需求及時反饋到人才培養(yǎng)過程，進一步修訂人才培養(yǎng)方案，積極構建理論課程體系和實踐教學體系，緊貼地方需要和學校實際。

根據(jù)地方和區(qū)域的行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與規(guī)劃，工業(yè)設計專業(yè)主要是面向服務珠江—西江經(jīng)濟帶、粵桂特別合作試驗區(qū)、承接東部產(chǎn)業(yè)轉移基地、工業(yè)園區(qū)等區(qū)域；面向電子信息、機械工業(yè)、輕工日化等行業(yè)，培養(yǎng)具備產(chǎn)品設計能力和機電工程技術基礎的應用型人才。

2.2課程體系轉型的工作流程

課程體系轉型的工作思路如圖1所示，依據(jù)應用技術大學的要求和問卷調(diào)查的結果，對工業(yè)設計人才的應用能力水平進行評估，得到9種能力在人才培養(yǎng)中的權重。然后，結合區(qū)域經(jīng)濟和地主發(fā)展戰(zhàn)略和現(xiàn)狀，制定專業(yè)模塊課程，進而調(diào)整課程內(nèi)容和學分，應用能力和課程體系如圖2所示。

3應用能力與專業(yè)課程模塊

3.1應用能力分析

工業(yè)設計專業(yè)的目標是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力、設計能力、適應能力、表達能力、動手制作能力、獨立解決問題的能力等，使之成為符合時代需要和區(qū)域發(fā)展需要的應用型人才。

為摸清工業(yè)設計人才的應用能力需求，學校舉辦專業(yè)建設研討會，選取往屆畢業(yè)生的主要就業(yè)單位和地方知名的設計師、人事經(jīng)理、行業(yè)機構等數(shù)名從業(yè)者作為調(diào)研對象，進行問卷調(diào)查，以調(diào)研分析結果為基礎，結合同類院的專業(yè)培養(yǎng)目標，確定工業(yè)設計專業(yè)的應用能力培養(yǎng)目標。

能力需求類聚為9類[4]，分別為：設計能力（A1）、創(chuàng)造性思維能力（A2）、藝術表現(xiàn)與審美能力（A3）、機械工程技術使用能力（A4）、手繪與制作能力（A5）、計算機能力（A6）、學習研究與溝通能力（A7）、市場洞察能力（A8）、設計管理能力（A9）。

采取兩兩對比和權重打分的原則，能力要求最高的為9，要求最低的為1分，分值越高，能力程度要求越高，調(diào)查問卷共16份，先將各項能力的得分進行合計，然后對各項能力的總分進行歸一化處理，得到各項能力在應用能力中權重，如表1所示。表1應用能力權重分析表

名稱統(tǒng)計數(shù)據(jù)能力A1A2A3A4A5A6A7A8A9合計321263234175146175882929權重0.220.180.110.170.10.120.060.020.02排序124365788由表1中權重和排序列可知，在人才培養(yǎng)中應注重設計能力、創(chuàng)造性思維能力、機械工程技術使用能力、藝術表現(xiàn)和審美能力、手繪與制作能力、計算機應用能力的培養(yǎng)，兼顧學習研究與溝通能力、市場洞察能力、設計管理能力的培養(yǎng)。

3.2專業(yè)課程模塊設置

基于社會對工業(yè)設計人才的9類能力的要求不同，結合區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略、專業(yè)自身建設現(xiàn)狀，根據(jù)課程間的聯(lián)系，建立7個課程模塊，主要圍繞設計能力、創(chuàng)造性思維、機電工程技術、藝術表現(xiàn)和審美、計算機輔助設計等應用能力進行設置。各個專業(yè)模塊課程介紹如下。

1） 造型基礎模塊。培養(yǎng)學生的審美能力和設計表現(xiàn)的基本功底，初步掌握造型時在處理形態(tài)問題時考慮材料、構造、功能、比例和尺度等因素的能力，注重培養(yǎng)學生對形態(tài)、形式美感的理解和把握能力，以及訓練學生的設計表達能力，有利于樹立正確的形態(tài)創(chuàng)造觀。

2） 設計理論模塊。產(chǎn)品設計的理論知識，為專業(yè)設計課程提供理論基礎，形成理論框架。注重傳授學生設計基礎理論和基本方法，培養(yǎng)學生的設計修養(yǎng)和基本能力，不強調(diào)設計針對性，更重視素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3） 設計表達模塊。培養(yǎng)基本表達技能和技巧，掌握利用計算機軟件和理論基礎，進行設計表達的能力。

4） 工程技術模塊。使學生認識材料特性、成形工藝、公差與配合、常用機構、機電產(chǎn)品的原理和組合、制造技術等實用有效的技術基礎知識。強調(diào)以機構、材料、結構為主體的應用型設計，培養(yǎng)學生掌握材料的綜合性能和加工工藝，且通過一定的設計方法和人機關系來實現(xiàn)產(chǎn)品的可靠性和人性化。

5） 產(chǎn)品設計模塊。訓練學生對產(chǎn)品設計的能力，涉及選題、方案表達、人機、材料、工藝、外觀、功能、計算機輔助設計等內(nèi)容，是對各種能力的感知、體會、積累與獲得。

6） 專業(yè)拓展模塊。拓展學生的知識面，提高視野等。

7） 集中實踐模塊。訓練學生依據(jù)理論知識而進行的動手實踐能力，提高對工程的認識，提升產(chǎn)品制作的能力和水平。

3.3專業(yè)模塊課程設置的改革

課程作為教育教學活動的核心，是實現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標的重要手段。專業(yè)模塊課程的設置要遵循以下幾個原則[5]：課程結構上體現(xiàn)“寬、實、多”結合；體現(xiàn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色、行業(yè)企業(yè)需求；實踐課程比例大；課程組合上采用模塊化。

課程的設置和學分與原來課程設置相比，減少了機械類專業(yè)課程的比重，調(diào)整為難度略低、相關度較大的機械類通識課程。增加了專題產(chǎn)品設計課程、頂崗實習、模型制作、設計競賽、學術講座等課程。將產(chǎn)品設計課程和機電工程技術課程相融合，同時提高制作能力。課程設計的主要內(nèi)容和改革如下：

1） 造型基礎模塊（16學分）。主要課程：素描與色彩基礎、平面構成、立體構成、色彩構成、造型設計基礎、模型設計與制作。

和轉型前相比：減去設計美學課程，將美術基礎調(diào)整為素描和色彩基礎，提高藝術設計基礎能力培養(yǎng)的針對性。

2） 設計理論模塊（15學分）。主要課程：工業(yè)設計概論、工業(yè)設計史、透視學、人機工程、設計心理學、產(chǎn)品語義學、產(chǎn)品形態(tài)設計。

和轉型前相比：增加了產(chǎn)品語義學、透視學。加強了設計理論基礎。

3） 設計表達模塊（16學分）。主要課程：工程制圖、效果圖與表現(xiàn)技法、計算機輔助平面設計（Photoshop+CorelDraw、計算機輔助造型設計（3DSMAX+ Rhino）。

和轉型前相比：相同。

4） 機械工程技術模塊（26學分）。主要課程：機械工程概論、工程力學、產(chǎn)品材料與工藝、機械設計基礎、電工電子技術、CreoPro/E、互換性與技術測量、C語言程序設計。

和轉型前相比：減少了學分，并課程調(diào)整為與工業(yè)設計相關度較大的課程。將工程材料及成形技術基礎調(diào)整為產(chǎn)品材料與工藝。將理論力學和材料力學調(diào)整為工程力學，將機械原理和機械設計調(diào)整為機械設計基礎。

5） 產(chǎn)品設計模塊（20學分）。主要課程：產(chǎn)品結構設計、產(chǎn)品系統(tǒng)設計、快題設計、設計管理。機電產(chǎn)品現(xiàn)代設計、模塊化設計方法和案例、工業(yè)設計競賽、學術講座。

和轉型前相比：增加了學分。增加機電產(chǎn)品設計、學術講座、設計競賽。

6） 專業(yè)拓展模塊（12學分）。主要課程：社會學、展示設計、室內(nèi)設計基礎、版式設計、專業(yè)英語、網(wǎng)頁設計、企業(yè)VI形象設計、包裝設計、交互設計、家具設計、模具設計基礎、逆向工程與3D打印、網(wǎng)頁與制作。

和轉型前相比：增加了專業(yè)任意選修課程的多樣性，旨在提高學生的知識面，拓寬知識口徑。

7） 集中實踐模塊（34學分）。主要課程：制圖測繪、金工實習、設計基礎課程設計、模型制作、材料成形工藝、生產(chǎn)認識實習、頂崗實習、畢業(yè)設計。

和轉型前相比：增加了材料成形工藝和頂崗實習的集中實踐環(huán)節(jié)。

在8個學期中， 1～7個學期為理論與實踐相互交叉，其中 1～2學期就是完成造型基礎和機械工程基礎課程，3～4學期主是專業(yè)基礎課程，5～6學期是產(chǎn)品設計課程，第7學期是專業(yè)方向階段，第8學期為集中實踐環(huán)節(jié)，主要完成頂崗實習、畢業(yè)設計，以拓展知識寬度的專業(yè)任意選修課程貫穿于3～7學期。從理論知識和應用的角度逐層加深、復合，最后形成專業(yè)方向，考慮了課程銜接關系。

4課程教學的轉型

1） 課堂教學方式的轉型。積極推廣泛項目教學、任務教學、案例教學、現(xiàn)場教學、研討教學、角色扮演和團隊學習等多種教學形式[6]。課堂教學應注重采用交互式教學，特別5～7學期的課程，教學地點由教室轉移到相應的實驗室教學區(qū)，采用圍桌式、現(xiàn)場式、小組式教學，增加師生的互動、討論。

2） 課程考核方法的轉型。課程考核采取多元化形式，根據(jù)課程特點，制訂課程的考核方式，并寫入理論教學大綱和實踐教學大綱中。其中，實踐較強的課程增加了實踐成績的比重；綜合設計類課程取消了試卷考試，改為設計任務書式的大作業(yè)考核；集中實踐環(huán)節(jié)，增加平時成績的比重。

如《產(chǎn)品材料與工藝》課程的成績評定包括期末成績（50%）、實驗（30%）、平時成績（20%）。產(chǎn)品結構設計取消了試卷考核，改為大作業(yè)考核。模型制作實踐環(huán)節(jié)的平時成績比重占40%。合理、多元化的考核方式，有助力課程的教學效果的提升，同時激發(fā)學生的主動性和興趣。

3） 畢業(yè)論文轉型。畢業(yè)論文（設計）是應用型人才培養(yǎng)中非常重要的環(huán)節(jié)，工業(yè)設計專業(yè)的畢業(yè)設計要求做到理論與實踐相結合、貼近業(yè)界。選題上，向行業(yè)需求、企業(yè)命題等應用設計方面傾斜，指導老師采用雙導師制，成績綜合評定中，畢業(yè)設計的模型或實物占30%，以激勵學生自覺提高制作能力。

4） 拓寬教學資源。課程設計中，增加了學術講座和設計競賽課程，將校外的教學資源引入課程，激勵學生涉獵知識的主動性。其中學術講座是邀請行業(yè)專家、設計師等到學校進行講座，使行業(yè)發(fā)展形勢、人才需求、最近動態(tài)等信息展現(xiàn)給學生，縮短學生與行業(yè)的距離。

設計競賽的命題，采取引進來的方式，題目采用地方政府、區(qū)域、行業(yè)、企業(yè)等機構組織的設計大賽主題，如2014年將全國工業(yè)設計大賽、江淮杯、五金杯、芙蓉杯、帝度杯、美的創(chuàng)意大賽等的主題作為設計競賽的主題，取得了較好的效果。

學術講座和設計競賽較好地加強人才培養(yǎng)與外界聯(lián)系，豐富學生視野、了解行業(yè)、提升能力。

5轉型后的效果

工業(yè)設計專業(yè)通過課程體系的轉型和發(fā)展，在人才培養(yǎng)、教學改革、學科競賽、服務地方等方面取得了一定的效果。

1） 以應用能力為導向的專業(yè)模塊課程，解決了課程之間的脫節(jié)現(xiàn)象，將相關的課程模塊內(nèi)容銜接起來，有機融合理論知識與實踐技能，促進應用能力的逐步形成。避免了學生在學習過程中孤立地面對各門課程，提高學生學習興趣，加強教學效果。

2） 有助于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，促進學生就業(yè)。課程體系中注重了集中實踐環(huán)節(jié)和產(chǎn)品設計模塊課程，通過對產(chǎn)品設計的全過程學習和訓練，培養(yǎng)了學生自身的綜合設計能力、團隊協(xié)作精神、設計和創(chuàng)新能力、適應社會和企業(yè)的能力等素質(zhì)。從近三年的畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計信息來看，學生從事產(chǎn)品設計與開發(fā)相關工作的比重逐年上升，從事與專業(yè)相關工作的信心不斷增強。

3） 課程體系轉型推動了課堂教學和教學理念的轉變，教育教學改革的效果明顯，師資隊伍水平提升。近三年，工業(yè)設計教研室完成廣西壯族自治區(qū)新世紀教改工程項目1項，校級教育教學改革工程項目4項。學術講座、學科競賽、企業(yè)實習等內(nèi)容，使教師接觸到了新的設計理念和經(jīng)驗、新材料和新工藝、企業(yè)的產(chǎn)品設計和生產(chǎn)工藝等信息，并將這些知識和技能遷移到教學實踐中去，符合了應用型人才培養(yǎng)的要求，同時，自身水平不斷提升。

4） 以產(chǎn)學研項目為載體，服務地方經(jīng)濟發(fā)展的能力不斷提高。通過教師、企業(yè)、學生共同完成企業(yè)項目，最終培養(yǎng)出滿足社會和企業(yè)需求的綜合設計技能人才。同時，社會和企業(yè)也體會到參與人才培養(yǎng)的必要和意義，從而達到了學校、社會、企業(yè)的雙贏和進一步合作。

5） 學生積極參加設計競賽，并獲得獎項。2014年獲得全國工業(yè)設計大賽廣西賽區(qū)二等獎2個，三等獎6個，社會和企業(yè)主辦競賽獎項1項。

6結束語

工業(yè)設計專業(yè)涉及了機械工程和設計學兩個學科，在工科類工業(yè)設計人才培養(yǎng)中，過多地強調(diào)工科的教學，忽視設計藝術的教學，將影響設計造型能力、表達能力、設計能力的培養(yǎng)。工科類工業(yè)設計專業(yè)的生源是非藝術類考生，如果片面強調(diào)設計藝術類課程的教學，學校和學生即使花費了大量的時間和精力，效果也不如期望，反而導致學生對專業(yè)發(fā)展的顧慮和學習的興趣。如何從時間、知識結構、層次、能力、行業(yè)需求等方面把機械工程和設計藝術的完美融合，設置科學的課程體系是工業(yè)設計人才培養(yǎng)轉型任務之一。課程體系的轉型是一個連續(xù)的過程，需經(jīng)不斷地教學實踐來完善，只有積極的探索，才能培養(yǎng)出“緊貼業(yè)界，校地協(xié)同”、“實基礎，適口徑，重能力，能創(chuàng)新”的應用型人才。

參考文獻

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[6] 姚壽廣.德國兩類技術型大學的比較與啟示[J].中國大學教學，2011，（3）：9295.

Transformation and exploration of curriculum system for

Industrial Design in local university

DUAN Jiaxian

（School of Mechanical and Materials Engineering，Wuzhou university，Wuzhou543002，China）

AbstractThe Local university is transformed into university of applied sciences，which is common demands for educational reform and talent development；furthermore it is objective requirement of restructuring economy and local economic development.The curriculum system directly affects quality of talents in the course of talents development.This article discusses the problems from training mode，application ability，major modularized course，classroom education.It is presented that the major modularized course must match to the different demands for application ability，which is an important part of training talent in the transformation.

Key wordsindustrial design；transformation；curriculum system；exploration