從專(zhuān)業(yè)認(rèn)證角度談如何帶好工科畢業(yè)設(shè)計(jì)

胡正平+吳培良+許成謙+李英偉

[摘要]工科畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科學(xué)習(xí)階段的最后一個(gè)重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，不僅是學(xué)生實(shí)現(xiàn)從書(shū)本問(wèn)題向解決實(shí)際問(wèn)題的轉(zhuǎn)變，更是學(xué)生提高解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力的重要途徑，通過(guò)在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的查閱資料、分析問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、撰寫(xiě)報(bào)告，有助于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的工程動(dòng)手能力。分析目前本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的普遍問(wèn)題及根源，從教師與學(xué)生思想、如何選題、如何規(guī)范要求出發(fā)，提出幾點(diǎn)提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的對(duì)策，以充分調(diào)動(dòng)指導(dǎo)教師和學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的各環(huán)節(jié)有效的管理，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和學(xué)生解決系統(tǒng)復(fù)雜問(wèn)題的能力。

[關(guān)鍵詞]專(zhuān)業(yè)認(rèn)證；畢業(yè)設(shè)計(jì)；復(fù)雜工程；團(tuán)隊(duì)協(xié)作

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642.40[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10054634（2016）020103040

引言

工科畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科期間的最后一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是專(zhuān)業(yè)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是綜合性創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，也是專(zhuān)業(yè)認(rèn)證中對(duì)于畢業(yè)要求達(dá)成度具有強(qiáng)支撐作用的課程環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)本科期間專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用來(lái)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)了學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，為其進(jìn)入工作崗位打下基礎(chǔ)。因此，只有通過(guò)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)高效管理，充分調(diào)動(dòng)指導(dǎo)教師和學(xué)生的積極性，才可能提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和學(xué)生解決系統(tǒng)復(fù)雜問(wèn)題的能力[1]。

通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的開(kāi)展，學(xué)生一方面可以對(duì)在校期間所學(xué)的基本原理、基本知識(shí)和基本技能進(jìn)行梳理，另一方面要解決復(fù)雜工程問(wèn)題，必須綜合運(yùn)用這些知識(shí)、技能，通過(guò)深入進(jìn)行原理分析、建立合適的抽象模型[2]。工科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)之后大多從事解決實(shí)際工程問(wèn)題的工作，充分梳理書(shū)本所學(xué)原理、公式、方法，將復(fù)雜多因素的現(xiàn)實(shí)工程問(wèn)題合理簡(jiǎn)化為具備數(shù)學(xué)模型的科學(xué)問(wèn)題，不但可以通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)到解決實(shí)際工程問(wèn)題的基本流程和方法，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和學(xué)術(shù)交流能力。

1專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的畢業(yè)要求

1.1復(fù)雜工程問(wèn)題

中國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)印發(fā)的《工程教育認(rèn)證工作指南（2015版）》指出，工程教育認(rèn)證中畢業(yè)要求是對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)該掌握的知識(shí)和能力的具體描述，包括學(xué)生通過(guò)本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)所掌握的知識(shí)、技能和素養(yǎng)。2015年工程認(rèn)證專(zhuān)門(mén)提出復(fù)雜工程問(wèn)題的具體描述，必須具備下述特征1，同時(shí)具備下述特征2～7中的部分或全部。

1） 必須運(yùn)用深入的工程原理，經(jīng)過(guò)分析才可能解決；

2） 涉及多方面的技術(shù)、工程和其他因素，并可能相互有一定沖突；

3） 需要通過(guò)建立合適的抽象模型才能解決，在建模過(guò)程中需要體現(xiàn)出創(chuàng)造性；

4） 不僅僅靠常用方法就可以解決的問(wèn)題；

5） 問(wèn)題中涉及的因素可能沒(méi)有完全包含在專(zhuān)業(yè)工程實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范中；

6） 問(wèn)題相關(guān)利益各方不完全一致；

7） 具有較高的綜合性，包括多個(gè)相互關(guān)聯(lián)的子問(wèn)題。

1.2專(zhuān)業(yè)認(rèn)證對(duì)于工科畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求

按照工程教育認(rèn)證的理念，專(zhuān)業(yè)必須有明確、公開(kāi)的畢業(yè)要求，畢業(yè)要求應(yīng)能支撐畢業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。專(zhuān)業(yè)通過(guò)評(píng)價(jià)證明畢業(yè)要求的達(dá)成，專(zhuān)業(yè)制訂的畢業(yè)要求最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力[3]。依據(jù)上面對(duì)于復(fù)雜工程的具體描述，顯而易見(jiàn)，僅僅通過(guò)上課、實(shí)驗(yàn)或者三級(jí)項(xiàng)目是難以完成解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力的培養(yǎng)與鍛煉，所以畢業(yè)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力的重要環(huán)節(jié)。

第2期胡正平吳培良許成謙李英偉從專(zhuān)業(yè)認(rèn)證角度談如何帶好工科畢業(yè)設(shè)計(jì)

教學(xué)研究2016

這里的復(fù)雜工程問(wèn)題并沒(méi)有要求覆蓋全部七個(gè)特征，作者個(gè)人理解就是便于根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)、不同本科學(xué)校確立不同要求層次。這里依據(jù)作者個(gè)人理解：專(zhuān)業(yè)認(rèn)證對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的要求，必須具備下述特征1～3，同時(shí)具備下述特征4～6中的部分或全部。

1） 畢業(yè)設(shè)計(jì)解決的問(wèn)題必須是新問(wèn)題，如果不是新問(wèn)題，就不需要運(yùn)用深入的工程原理，要經(jīng)過(guò)分析查閱資料、在參考學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上解決?？梢?jiàn)，這對(duì)指導(dǎo)老師如何設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題內(nèi)容提出更高要求；

2） 畢業(yè)設(shè)計(jì)必須建立合適的抽象模型才能解決，這是設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)；

3） 畢業(yè)設(shè)計(jì)必須要?jiǎng)邮诌M(jìn)行實(shí)驗(yàn)，要求在一定情況下給出實(shí)驗(yàn)結(jié)果；

4） 畢業(yè)設(shè)計(jì)涉及多方面的技術(shù)、工程和其他因素，并可能相互有一定沖突；

5） 設(shè)計(jì)具有較高的綜合性，包括多個(gè)相互關(guān)聯(lián)的子問(wèn)題；

6） 設(shè)計(jì)中涉及的因素可能沒(méi)有完全包含在專(zhuān)業(yè)工程實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范中，還需要考慮工程和社會(huì)、環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范等因素；

7） 畢業(yè)設(shè)計(jì)中必須使用現(xiàn)代工具，并能理解其局限性。

2目前畢業(yè)設(shè)計(jì)工作存在的不足

2.1學(xué)生的重視程度不夠

畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科學(xué)生的最后一個(gè)重要的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合檢驗(yàn)和實(shí)戰(zhàn)練兵，也是學(xué)生和老師面對(duì)面交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，然而，這一過(guò)程并沒(méi)有得到學(xué)生的足夠重視[1]。雖然有許多實(shí)際的客觀原因存在，例如學(xué)生忙于應(yīng)付各種招聘面試、研究生復(fù)試、企業(yè)實(shí)習(xí)、課程補(bǔ)考等等。但是，最根本的原因還是學(xué)生在思想上對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)重視程度不夠，不少學(xué)生認(rèn)為只要參與了畢業(yè)設(shè)計(jì)，無(wú)論結(jié)果好壞，最終都會(huì)順利通過(guò)畢業(yè)。過(guò)去課程學(xué)習(xí)的慣性思維將畢業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)作一門(mén)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)和意識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)需要解決復(fù)雜工程問(wèn)題，需要發(fā)揮學(xué)生自己的主觀能動(dòng)性和積極性，不僅僅是個(gè)參考學(xué)習(xí)的過(guò)程，更是知識(shí)的運(yùn)用、分析和思考，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)自己的實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手和動(dòng)腦。如果僅僅將畢業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)作是一門(mén)課程來(lái)看待，只通過(guò)最后幾周集中突擊，其最終完成質(zhì)量肯定達(dá)不到要求，甚至還不如一門(mén)基礎(chǔ)理論課。

目前，對(duì)本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)學(xué)生座談會(huì)的調(diào)查研究顯示，部分學(xué)生不夠重視畢業(yè)設(shè)計(jì)，主要有以下幾方面的原因：（1）部分學(xué)生已經(jīng)有了就業(yè)方向，想當(dāng)然認(rèn)為所做畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與目前從事的崗位關(guān)系不大；（2）部分學(xué)生忙于考研或者參加其他實(shí)踐活動(dòng)，希望等到研究生再去鍛煉；（3）部分學(xué)生因?yàn)榕R近畢業(yè)，加上學(xué)校管理松懈，要求上不求上進(jìn)，自覺(jué)性不高，在做設(shè)計(jì)的過(guò)程中，惰性滋長(zhǎng)嚴(yán)重，例如由于目前網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)、資源豐富，部分學(xué)生或搜索別人的論文或網(wǎng)上購(gòu)買(mǎi)現(xiàn)成畢業(yè)設(shè)計(jì)論文。

為了讓學(xué)生清醒的認(rèn)識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，指導(dǎo)教師與學(xué)校需從多方面入手。例如，組織優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)成果展，組織學(xué)生外出實(shí)地參觀，聘請(qǐng)校外的專(zhuān)家和技術(shù)人員走進(jìn)大學(xué)課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，或者通過(guò)校企聯(lián)合開(kāi)設(shè)企業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)，要求參加畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯的學(xué)生不僅僅提交設(shè)計(jì)論文，必須展示設(shè)計(jì)成果以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

2.2導(dǎo)師選題缺乏創(chuàng)新力

畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力的綜合考量。對(duì)不少學(xué)校老師而言，每年的畢業(yè)設(shè)計(jì)都在進(jìn)行著重復(fù)性的指導(dǎo)工作，教師的指導(dǎo)內(nèi)容和設(shè)計(jì)題目多年不變，好的選題范圍對(duì)應(yīng)課本所學(xué)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，部分重復(fù)本身也無(wú)可厚非。可是，現(xiàn)代科技發(fā)展迅猛，社會(huì)需求與日俱增，再以5～10年前的畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，這問(wèn)題目前還會(huì)是新問(wèn)題嗎？顯然已經(jīng)偏離了畢業(yè)設(shè)計(jì)本身的要求，也偏離了工程實(shí)際對(duì)人才的要求，使得專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫軌，這也是目前一邊是大量的未就業(yè)學(xué)生；另一邊是企事業(yè)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才需求缺口很大的原因之一[1]。導(dǎo)師選題范圍缺乏創(chuàng)新性，其實(shí)就是師資不合格的表現(xiàn)，其本質(zhì)就是指導(dǎo)教師自己沒(méi)有能力開(kāi)展復(fù)雜工程實(shí)踐問(wèn)題的研究，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)水平去發(fā)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的復(fù)雜問(wèn)題。

2.3學(xué)生缺乏科研能力和寫(xiě)作能力系統(tǒng)的指導(dǎo)

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)本身解決的是新問(wèn)題，這就說(shuō)明畢業(yè)設(shè)計(jì)具備學(xué)術(shù)研究的基本要素，必定要求學(xué)生必須經(jīng)歷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等過(guò)程，進(jìn)而具備將實(shí)際工程問(wèn)題轉(zhuǎn)化為有數(shù)學(xué)模型指導(dǎo)的科學(xué)問(wèn)題的能力，同時(shí)需要進(jìn)行合理的論證、最后求解、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證過(guò)程。相較于學(xué)生之前所碰到的單一的數(shù)學(xué)難題，已經(jīng)屬于一個(gè)更高層次的問(wèn)題復(fù)雜的系統(tǒng)問(wèn)題。然而，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)以前的學(xué)習(xí)過(guò)程中，更多的注意力注重于課堂教學(xué)、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、考試等環(huán)節(jié)。面對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生最缺乏的是科研能力和寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，因?yàn)檫@對(duì)于他們是新問(wèn)題[2]。即使教師在平時(shí)課程教學(xué)中也布置了一些小論文，但是學(xué)生大多通過(guò)在網(wǎng)上查資料的方式東拼西湊完成，加上教師對(duì)小論文的批閱不夠深入，要求不夠嚴(yán)謹(jǐn)，更沒(méi)有針對(duì)學(xué)生論文的不足之處給予意見(jiàn)反饋，這樣學(xué)生的綜合能力難以提高。由于學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏科研和論文寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，這也成為提高畢業(yè)設(shè)計(jì)論文質(zhì)量的瓶頸。所以，作為指導(dǎo)教師必須從頭開(kāi)始對(duì)于學(xué)生不足的能力進(jìn)行課程式系統(tǒng)培養(yǎng)。工欲善其事，必先利其器，把握住三個(gè)核心環(huán)節(jié)：查閱資料、科研分析與寫(xiě)作訓(xùn)練，這個(gè)系統(tǒng)性畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)將使老師的指導(dǎo)工作達(dá)到事半功倍的效果。

2.4缺乏有效地管理和溝通

學(xué)生遇到困難時(shí)，如果學(xué)生和指導(dǎo)教師之間缺乏溝通，容易使學(xué)生感到失望、無(wú)助和灰心，嚴(yán)重挫傷他們的積極性，從而失去研究興趣，不愿積極投入，深入研究，這樣就起不到做畢業(yè)設(shè)計(jì)的鍛煉作用。通過(guò)對(duì)畢業(yè)學(xué)生調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生與指導(dǎo)教師的主動(dòng)交流和溝通不夠，雖然規(guī)定有見(jiàn)面時(shí)間和地點(diǎn)，但是沒(méi)有嚴(yán)格的機(jī)制來(lái)進(jìn)行約束，經(jīng)常是學(xué)生遇到問(wèn)題，不主動(dòng)去和指導(dǎo)教師交流，部分學(xué)生甚至寧愿找同學(xué)請(qǐng)教、利用圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)或者找其他教師幫助解決，主要原因就是學(xué)生不夠信任指導(dǎo)教師。另外，不少教師對(duì)學(xué)生的要求不夠嚴(yán)格，不夠明確，缺乏過(guò)程管理，甚至部分老師自己都不知道每個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)要達(dá)到什么目標(biāo)，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目下達(dá)以后，幾乎不聞不問(wèn)，沒(méi)有履行過(guò)程檢查督促的職責(zé)，采用學(xué)生走到哪里就在哪里歇的自由模式，學(xué)生設(shè)計(jì)過(guò)程目標(biāo)不夠明確，沒(méi)有進(jìn)度意識(shí)，以至于臨近畢業(yè)答辯時(shí)，部分學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)還處在剛剛起步階段。

3從專(zhuān)業(yè)認(rèn)證談提高工科畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)策

筆者所在的電子信息工程專(zhuān)業(yè)是卓越工程試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，目前準(zhǔn)備2015年工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，在撰寫(xiě)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證自評(píng)報(bào)告過(guò)程中，加深了對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)中復(fù)雜工程問(wèn)題的理解，通過(guò)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，也探索出一些提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的新思路。

3.1加強(qiáng)指導(dǎo)教師與學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)重要性的認(rèn)識(shí)加強(qiáng)思想教育，提高指導(dǎo)教師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)重要性的認(rèn)識(shí)是完成高質(zhì)量畢業(yè)設(shè)計(jì)的前提。作為指導(dǎo)教師，需要自己理解什么是復(fù)雜工程問(wèn)題，教師設(shè)計(jì)的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目符合復(fù)雜工程問(wèn)題的條件嗎？教師需要在畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中加深自己對(duì)于復(fù)雜問(wèn)題的理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，對(duì)學(xué)生碰到的難題悉心指導(dǎo)，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度和成果有效監(jiān)督，才能最大限度發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)出具有獨(dú)立解決科學(xué)問(wèn)題的優(yōu)秀畢業(yè)生。學(xué)生作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的主體，更需要從思想上認(rèn)識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，否則難以達(dá)到專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)要求，這就使得他們避免在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中碰到困難之后不能深入思考，缺乏鉆研的動(dòng)力和耐心。

3.2加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理

《工程教育認(rèn)證工作指南》顯示：畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題工作是關(guān)系實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)能否達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果和教學(xué)目的、保證畢業(yè)設(shè)計(jì)工作質(zhì)量的關(guān)鍵。選題首先應(yīng)是復(fù)雜工程問(wèn)題，具有一定綜合性、工程性和創(chuàng)新性，要求指導(dǎo)老師對(duì)選題范圍精心設(shè)計(jì)，嚴(yán)格把關(guān)，課題以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行差異性指導(dǎo)。例如，筆者所在單位要求每名指導(dǎo)教師每年更新課題內(nèi)容1/3以上，課題設(shè)計(jì)內(nèi)容涉及前沿領(lǐng)域的工程問(wèn)題，不能與系里其他老師以前的課題重復(fù)，如果因?yàn)闆](méi)有合適畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，可以申請(qǐng)少帶或不帶畢業(yè)設(shè)計(jì)；同時(shí)，根據(jù)電子信息工程專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，要求每名教師必須有1/3以上的學(xué)生進(jìn)行硬件畢業(yè)設(shè)計(jì)。

為方便學(xué)生學(xué)習(xí)，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)中學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，筆者制定了畢業(yè)設(shè)計(jì)資料查閱指南；開(kāi)題報(bào)告、文獻(xiàn)綜述、中期報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)論文撰寫(xiě)指南與模板，從學(xué)生一進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)開(kāi)始逐步進(jìn)行有針對(duì)性的鍛煉，包括語(yǔ)言組織、公式編輯、摘要規(guī)范，繪圖、表規(guī)范，參考文獻(xiàn)規(guī)范，經(jīng)過(guò)中間過(guò)程的考核與要求，最后學(xué)生逐漸達(dá)到比較高的水平。

3.3創(chuàng)造團(tuán)隊(duì)協(xié)作機(jī)會(huì)

畢業(yè)設(shè)計(jì)最終目的是檢驗(yàn)學(xué)生本科3.5年專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握程度，以及為進(jìn)入社會(huì)實(shí)際工作崗位打下基礎(chǔ)。無(wú)論是對(duì)于剛?cè)肼殘?chǎng)的新人，還是有幾年工作經(jīng)驗(yàn)的老員工，碰到一些新問(wèn)題的情況是在所難免的，這就要求學(xué)生具備進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。筆者在每年設(shè)計(jì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)題目時(shí)，不同設(shè)計(jì)題目之間本身具有一定關(guān)聯(lián)性，這樣本科畢業(yè)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成過(guò)程中，就可以培養(yǎng)小團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。每一個(gè)課題在選題方向上有一定相似之處，可以通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作互助的形式，使得在問(wèn)題的解決方法和最終獲得的成果方面有比較好的突破，每一個(gè)學(xué)生均能體現(xiàn)自己的工作價(jià)值，并可獲得團(tuán)隊(duì)其它成員的認(rèn)可和幫助。學(xué)生通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)中團(tuán)隊(duì)合作所獲得的成就感，提前感受社會(huì)工作的團(tuán)隊(duì)運(yùn)營(yíng)模式，增強(qiáng)進(jìn)入社會(huì)工作崗位的自信心和適應(yīng)能力。