馬志響

同學(xué)聚會，F(xiàn)地的朋友Z聊起了一件“怪事”。那是去年開學(xué)初的事情了，一年級新招錄的學(xué)生需要上網(wǎng)錄入學(xué)籍，以確定在校學(xué)生“身份”。作為剛剛接手此項工作的業(yè)務(wù)主任Z，感覺這是小事一樁。但萬萬沒有想到，這樣一件看似極其簡單的事情，過程卻頗費周折。

當Z幾次三番催要各班學(xué)生實有人數(shù)及詳細信息準備上傳學(xué)籍時，各班主任卻“按兵不動”，均表示新生學(xué)籍信息暫未全面掌握，正在掌握中，要求暫緩幾日再上報。誰知，這樣一拖就是兩周多的時間。后來雖然上報，但他發(fā)現(xiàn)各班上報的新生數(shù)與實際在校新生數(shù)極為不符，上報學(xué)生人數(shù)明顯少于實際學(xué)生人數(shù)，這差額部分學(xué)生哪去了？是不是班主任忘報了？朋友轉(zhuǎn)念一想：不會是班主任故意“雪藏”部分學(xué)生，不給其報學(xué)籍吧？事實果然如此。這讓他突然明白了為何班主任們遲遲不報給他新生學(xué)籍信息，一來大家是想留出足夠時間來了解學(xué)生優(yōu)劣，好加以取舍；二來大家更想留出充足時間和余地去做家長的工作，通過溝通協(xié)調(diào)，讓其放棄今年給孩子上報學(xué)籍。

怪不得那幾日，班主任們自覺地早來晚走，工作異常賣力，還一早一晚地單獨和前來接送孩子的家長們促膝長談。那幾日雖沒有學(xué)校的任何布置與要求，但家校互動、家校溝通活躍，雙方校訪、家訪絡(luò)繹不絕。班主任加科任老師一起動之以情，曉之以理，苦口婆心，打著“為孩子好”，“讓成績不好的孩子再上一年一年級從而打好基礎(chǔ)，多一條起跑線”的旗號，讓家長們就范。最終，功夫不負有心人，在班主任的一輪輪強大攻勢下，很多家長同意暫時不報學(xué)籍，學(xué)生則在毫不知情的情況下被剝奪了正常報學(xué)籍的權(quán)利，“被留級”。

朋友說，這種情況當然也有例外，家長因此和班主任嚷吵起來的也有之，無論班主任如何勸解，家長就是不樂意這樣干。他們認為這是老師歧視、放棄自己的孩子，推脫責(zé)任，再上一年未必會更好，只會更“油”。班主任無奈，最終只好給予正常上報。

為了勸導(dǎo)家長，老師們在這項工作上付出的努力很大，有時甚至動用了很多關(guān)系輔助完成。最終，班主任的努力大多都能如愿以償。而面對不上報學(xué)籍的“孬”孩子（成績差），因為是“黑戶”，則意味著他們將不用參加統(tǒng)一考試，不用參與考核積分、排名，甚至不用檢查作業(yè)，教師所擔心的差孩子參加考試拉低班級平均分的現(xiàn)象暫時得到抑制。

他接著說：面對沒有學(xué)籍、不需要參加考試的孩子，老師們也大多是特殊孩子特殊對待，因班級孩子眾多，教學(xué)壓力大，教師對這些“無籍”人員的關(guān)注度有限，他們在課堂上經(jīng)常處于游離狀態(tài)，小動作不斷，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣難以養(yǎng)成。久而久之，就成為了厭學(xué)一族。即使再上一年一年級，因惡習(xí)已形成，再想扭轉(zhuǎn)也無濟于事。

朋友還為一事困擾。有多名學(xué)生從外地轉(zhuǎn)進他們校，很多學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)手續(xù)齊全，班主任卻設(shè)置準入門檻：學(xué)生該怎么來上課怎么來上課，但學(xué)籍暫時不能轉(zhuǎn)過來（或重新辦），要等等才能落實哦！即使家長再怎么做工作，班主任也是不松口。朋友不解其中門道，詢問緣由，他們說：學(xué)生轉(zhuǎn)過來先不辦學(xué)籍（不辦學(xué)籍就無須參加統(tǒng)考），就可以抵（替）班級里的差生考試，對我們學(xué)校是好事呀！

追求好成績本無可厚非，但為了追求成績，為了追求考核等次，為了績效，甚至為了名利，可以不顧孩子的內(nèi)心意愿，不顧家長的感受，一味要求家長為此讓步、讓路，剝奪孩子的“合法權(quán)益”，實在是有違師德、有違規(guī)范。朋友曾就此多次和班主任甚至領(lǐng)導(dǎo)交流過自身想法，但最終無果而終。

看著活潑可愛的孩子進入一年級就要被劃分成“有籍”和“無籍”兩種身份，且享受著不一樣的待遇，朋友的內(nèi)心備受煎熬，很不是滋味！

大概，差生就是這樣一點點形成的吧？！

實際上，似乎班上本沒有差生，差生都是我們用“考試”人為地區(qū)分出來的。在應(yīng)試教育的強壓下，似乎差生有越來越多的趨勢。

但是，在校園里我們喜愛的優(yōu)生和無比討厭及排斥的差生雙雙步入社會后的前景如何呢？

事實上，多年以后，見面熱情和我們打招呼的不是那些備受器重的學(xué)優(yōu)生，而是當年那些差生?，F(xiàn)實中當年的學(xué)優(yōu)生多年后會與我們形同陌路，反倒是那些當年被我們數(shù)落、批評最多的差生還會掛念自己，還會一見如初，甚至?xí)厝ヌ酵蠋煛?/p>

一部分過去讀書不好的孩子，事業(yè)有聲有色、風(fēng)生水起，而且做事落落大方、豪爽識禮，為人處事無一處不妥帖。相反，那些成績優(yōu)異的學(xué)生，很多人做事拘謹刻板，畏首畏尾，消失在茫茫人海中……

多元智能理論告訴我們，人最常見的有八種智能：語言智能、邏輯數(shù)理智能、運動智能、音樂智能、自我認知智能、人際關(guān)系智能、空間智能、自然觀察者智能。這八種智能每個人都有，不同的人會有不同的智能組合。每個學(xué)生同時都潛藏著或擁有著多種智能，只不過每個人的智能強項與弱項各不相同。某一方面智能強大，并不代表其他方面強大，更不是成才的全部。成績好的學(xué)生，只是他的智能組合更符合應(yīng)試考試智能要求（邏輯數(shù)理智能和語言智能等）。反過來，這樣的考試又公平嗎？智能并沒有嚴格的高低之分，但邏輯數(shù)理智能和語言智能強的學(xué)生在考試中占了便宜，其他智能很強的學(xué)生卻被忽視、被淘汰。陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生?！蔽覀儾荒苤粦{成績就全面地肯定或否定一個學(xué)生。也許他的成績不是最好，但是每個學(xué)生都有他的智能強項和閃光的一面。教師應(yīng)用敏銳的職業(yè)眼光、用慧心仁術(shù)、用大愛責(zé)任去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的強勢智慧并幫助他們發(fā)掘潛能、開發(fā)潛能，使之取得他們的年齡段可能達到的最卓越成就。

我們應(yīng)當以發(fā)展的眼光看待兒童的成長，孩子的生命是獨特的，每個人都有自己成長的可能性與生長點?，F(xiàn)在成績優(yōu)異的不一定就是社會的棟梁，現(xiàn)在成績一般的未來不一定前途黯淡?？吹胶⒆拥膫€性，就會看到孩子的無限可能性。

十三五規(guī)劃綱要對教育事業(yè)發(fā)展提出要多措并舉促進教育公平的要求。教育公平公正的本質(zhì)即是強調(diào)受教育權(quán)利和機會的公平公正。教育公正的成效最終要體現(xiàn)在學(xué)生的受教育機會、受教育過程和通過教育所獲得的發(fā)展和進步等方面，教師是和學(xué)生直接打交道的，教師教育實踐中對學(xué)生的教育公正既是實現(xiàn)社會公正的要求，也是做好教育工作的前提條件，同時有利于培養(yǎng)學(xué)生對社會公正的信任和期盼。

公正是“給人以應(yīng)得”，也就是讓應(yīng)得之人得其應(yīng)得，不應(yīng)得之人不得其所不應(yīng)得。亞里士多德認為：“公正就是公平?！苯逃恼x在于人的尊嚴和發(fā)展。遵循教育正義的原則，在教育實踐活動中，我們應(yīng)該盡量減少對學(xué)生先天因素差異（比如智力水平和能力的差異）的獎懲，多對后天自身的努力和成功的方法進行獎懲，從而使所有學(xué)生都能看到希望，都能得到機會，這才是教育的應(yīng)有之義。

教師對學(xué)生的公正就是平等地對待每一個學(xué)生，尊重他們的受教育權(quán)，給予他們同等的受教育機會、受教育過程和人格尊嚴與價值。結(jié)合上例即：不人為地剝奪孩子的學(xué)籍資格和平等的受教育權(quán)利、平等的受關(guān)注權(quán)，不區(qū)別對待有籍無籍學(xué)生，不喜優(yōu)厭差，不選擇對待，不拋棄不放棄對無籍學(xué)生的關(guān)照與關(guān)愛，秉承“一個都不能少”的教育原則，公平公正地處理類似于“學(xué)籍上報”“學(xué)籍轉(zhuǎn)入”等事件，依法治校，依法執(zhí)教……

【責(zé)任編輯：白文軍】