儲紅梅

當(dāng)下，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣已成為一線語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣的重要途徑。其中，借助工具書理解文中生字新詞的意思成為學(xué)生預(yù)習(xí)時必須完成的自主作業(yè)之一。筆者以為，借助工具書理解詞語意思雖是可行之法，但卻是獲取知識的一種最差之法。因為學(xué)生只是單純地接受知識，很少有思維與智慧的參與。課堂上教師如果能授之以漁，教給學(xué)生理解詞語的方法，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)詞語的意思，將有助于激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并讓學(xué)生從中享受到學(xué)習(xí)的快樂。下面筆者結(jié)合教學(xué)實例從四個維度談?wù)劸唧w做法。

一、 從漢字字形中發(fā)現(xiàn)

漢字是一種表意文字，它的字形保留了一個詞的意義的最初始狀態(tài)，而正是這個初始的詞義狀態(tài)成為這個詞后代詞義繁衍的生長點[1]。根據(jù)漢字的造字規(guī)律和字形特點，我們就能根據(jù)字形大體猜到詞語的意思。

蘇教版《語文》三年級上冊《掌聲》一課中有這樣一句話：“小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。”“猶豫”是理解、感悟小英內(nèi)心活動的一個關(guān)鍵詞，只有真正理解了這個詞，小英內(nèi)心的矛盾痛苦才會打動學(xué)生，從而真正與文本中的人物形成共鳴。仔細觀察其字形，就會發(fā)現(xiàn)“猶豫”的意思與字形關(guān)系密切。有一位教師在教學(xué)此詞語時，先引導(dǎo)學(xué)生觀察“猶豫”的字形，“猶”是反犬旁，可見“猶”是一種動物，接著教師介紹“猶”這種動物的特點：生性多疑，一旦發(fā)現(xiàn)風(fēng)吹草動，立刻爬到樹上觀察敵情，沒有發(fā)現(xiàn)什么動靜，再從樹上溜下來，四處張望，突然又開始生疑，又爬到樹上觀察……如此這般不停地折騰自己。再讓學(xué)生猜一猜“豫”是什么？學(xué)生根據(jù)字形（豫的右邊是象）猜出“豫”可能是大象，接著教師介紹：豫是一種古象，《道德經(jīng)》中說“豫兮，若冬涉川”，這句話是說，豫這種古象行動小心翼翼，就像在冬天穿過河流一樣。最后，讓學(xué)生猜一猜“猶”和“豫”放在一起是什么意思。

字形即字義，這是中國漢字的最大特點，也是漢字文化源遠流長的一個重要原因。當(dāng)教師在課堂上經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)詞語意思與漢字字形的關(guān)系，學(xué)生在預(yù)習(xí)課文或讀課外書時遇到不理解的詞語時就會嘗試根據(jù)字形去猜意思。

二、 從文本內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)

魯迅先生在《論新文字》中說：“雖是方塊字，倘若單取一兩個字，也往往難以確切地定出它的意義來?！笨梢姡辉~語在不同的語境中表達的意思也有差別。因此在進行詞語教學(xué)時，要做到詞不離句，句不離篇，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語意思與文本內(nèi)容的關(guān)系。

蘇教版《語文》二年級上冊《小動物過冬》一文講述秋風(fēng)刮起來了，天氣漸漸涼了，青蛙、小燕子、蜜蜂聚到一起商量過冬的事。課文圍繞“商量”展開，具體寫了小動物們?nèi)绾紊塘窟^冬的事，因而“商量”是本課的一個核心詞，教學(xué)此詞語意思就不能止于詞典中的解釋“交換意見”。筆者在教學(xué)“商量”時，將此作為貫穿全文教學(xué)的一條主線：先引導(dǎo)學(xué)生充分與文本對話，課文寫了誰和誰在商量？它們在商量什么？它們是怎么商量的？再讓學(xué)生三人一組分角色扮演青蛙、小燕子、小蜜蜂聚在一起商量過冬的事。接著引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容說一說“商量”的意思。最后圍繞文本內(nèi)容進行拓展：春天到了，青蛙、小燕子、小蜜蜂又聚在了一起，它們又會商量些什么呢？它們又會怎么商量呢？三人一組商量商量。

“商量”一詞的意思是學(xué)生通過反復(fù)與文本對話得以發(fā)現(xiàn)的，并在續(xù)編課文時得到運用，詞語意思在文本中走了個來回。由此可見，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語意思與文本內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，在語境中理解詞語，不僅能夠更透徹地理解詞語意思，對文本內(nèi)容也會有更深刻的領(lǐng)悟。

三、 在生活經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)

學(xué)生走進課堂時不是一張白紙，他們是帶著自己的知識積累和生活經(jīng)驗走進課堂的。課堂上，教師借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，有意識地創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的生活情境，將詞語意思以生動形象的畫面輔以美妙動聽的音樂展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)詞語意思與生活經(jīng)驗的聯(lián)系。

蘇教版《語文》一年級上冊《冰花》一課中，作者把冰花比作豐滿的牡丹。牡丹是一種花，學(xué)生都知道，可要讓學(xué)生真正理解豐滿的意思，必須要聯(lián)系學(xué)生的生活。教學(xué)時，筆者這樣引導(dǎo)：出示一組學(xué)生生活中常見的事物圖片（小鳥豐滿的羽毛、果園里豐滿的果實、花園中豐滿的花朵），先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的共同點：大大的、厚厚的、胖胖的、很多、漂亮。再告訴學(xué)生，它們可以用一個共同的詞語來形容，那就是——豐滿。接著追問：“生活中你見過豐滿的人嗎？”課堂上，有一個小姑娘居然能說出“我媽媽很胖，但別人說她很豐滿?！痹俪鍪疽唤M唐朝女子的圖片：長得胖但看起來仍然很好看的人我們不說她胖，說她很豐滿。你們看，唐朝的女子以胖為美，個個都很豐滿。最后回到文中，引導(dǎo)學(xué)生再次感受冰花的美麗，體會豐滿的意思。如此，“豐滿”這個詞一定會深深地留在學(xué)生心中。

由此可見，打通詞語理解與學(xué)生生活的通道，讓詞語意思的獲得來源于學(xué)生的生活經(jīng)驗并回歸到學(xué)生生活中去，從而達到語文新課標(biāo)所倡導(dǎo)的：讓學(xué)生在語文實踐中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會學(xué)習(xí)。

四、 在情感體驗中發(fā)現(xiàn)

葉圣陶說過：讀書頂要緊的事情，是把書中的經(jīng)驗化為自身的經(jīng)驗。反之，自身的經(jīng)驗也可以幫助學(xué)生體會書中的經(jīng)驗。小學(xué)語文教材中有很多課文都飽含豐富的情感。心理學(xué)研究表明，兒童情感容易被激發(fā)，兒童的認(rèn)知活動一旦有了情感參與，他們認(rèn)識世界將更豐富，更深刻。將此運用至詞語教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生的情感參與，喚醒學(xué)生的相似情感體驗，不但有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語的意思，還能促進學(xué)生對詞語意思的深入理解。

還是《冰花》一課：他（小童）驚奇地喊道：“媽媽，你瞧，玻璃窗上開花了！”“驚奇”是什么意思？它表達了一種什么樣的情感？如何讓一年級的學(xué)生感悟并理解？一位教師充分調(diào)動學(xué)生的相似情感體驗，收到了非常好的教學(xué)效果。先出示一幅美麗的冰花圖，接著引導(dǎo)：如果你是小童，清晨醒來，看見這么美麗的冰花，你的心情怎樣？（高興、開心。學(xué)生帶著自己的情感體驗去朗讀。）如果你是小童，以前從來沒有看見過這么美麗的冰花，今天是第一次看到，你是什么心情？（激動、驚訝。朗讀表達。）如果你是小童，你從來沒有看見過玻璃窗上也會開花，現(xiàn)在看到這么美麗的冰花，你一定覺得——（奇怪、神奇。朗讀表達）。如此，在教師的一遍遍追問與引導(dǎo)中，學(xué)生相似的情感體驗一次次被喚醒，并通過精彩的朗讀加以演繹。

可見，引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)做課文中的人物，同他們一起歡笑、一起悲傷、一起得意、一起失落，學(xué)生就能感悟到詞語意思與自身情感體驗的關(guān)聯(lián)，從而自主理解詞語的意思。

當(dāng)然，理解詞語的方法很多。筆者以為，讓詞語理解源于學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)，才是真正授之以漁，才能讓詞語理解走向自主，從而真正培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。

參考文獻

[1] 歐偉貞.淺談漢字與漢語詞義的關(guān)系[J].昌吉師專學(xué)報，2001（1）.

【責(zé)任編輯：陳國慶】