師范生學(xué)科教學(xué)知識探析

摘 要：目前在針對學(xué)科教學(xué)知識的研究中，重點(diǎn)以現(xiàn)今的一線教師為研究對象，研究熱點(diǎn)為教師學(xué)科知識的習(xí)得與提升，但忽視對于即將成為教師的師范生在學(xué)科教學(xué)知識方面的培養(yǎng)。本文以語文師范生為例，從師范生在校學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐兩個階段出發(fā)，對師范生學(xué)科教學(xué)知識習(xí)得和提升的核心要素進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：學(xué)科教學(xué)知識 師范生 核心要素

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）09-0030-02

1 學(xué)科教學(xué)知識（pck）核心內(nèi)涵

格魯斯曼提出pck 應(yīng)該包括“關(guān)于學(xué)科教學(xué)目的知識、學(xué)生對某一主題理解和誤解的知識、課程和教材的知識、特定主題教學(xué)策略和呈現(xiàn)的知識?！盵1]

泰米爾定義pck應(yīng)該包含“了解學(xué)生的概念與學(xué)習(xí)困難、課程知識、教學(xué)知識和評價的知識”。[2]

科克倫從強(qiáng)調(diào)動態(tài)性質(zhì)的角度對pck進(jìn)行了修正，提出了學(xué)科教學(xué)認(rèn)知，具體包括 “學(xué)科知識、關(guān)于學(xué)生的知識、教學(xué)法知識和關(guān)于學(xué)習(xí)情境的知識?！盵3]

舒爾曼對pck的定義為：“pck是有別于純粹的學(xué)科知識和一般的教學(xué)知識，是以學(xué)科知識為基礎(chǔ)所衍生出的知識。”[4]

筆者較認(rèn)同舒爾曼的定義，即pck主要包括兩方面內(nèi)容：（1）學(xué)生如何學(xué)習(xí)某方面知識。（2）教師如何教授該學(xué)科的知識?？梢妏ck第一是以學(xué)科為出發(fā)點(diǎn)的學(xué)科知識，第二是以教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)知識，其內(nèi)涵內(nèi)涵就在于將學(xué)科知識轉(zhuǎn)換為學(xué)生較好理解的教學(xué)知識，可以說是一種行為知識，實(shí)踐教學(xué)是他的是一種行為表現(xiàn)，是客觀知識在實(shí)踐中的具體表現(xiàn)。Pck的形成結(jié)合了與其相關(guān)的學(xué)科知識、課程理論、教育學(xué)心理學(xué)等方面的知識，再通過教學(xué)化的方式將其表現(xiàn)出來。

2 師范生學(xué)科教學(xué)知識研究現(xiàn)狀

現(xiàn)今的師范生是指大學(xué)生的一類，所修專業(yè)屬于教育方向，將來的就業(yè)目標(biāo)比較明確，即到各級各類學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)從事教學(xué)管理工作，是未來教師的預(yù)備者。

教師作為專業(yè)化要求較高的職業(yè)，學(xué)科教學(xué)知識的掌握是必不可少的。師范生作為教師的預(yù)備者，在大學(xué)學(xué)習(xí)中就需要對與本學(xué)科相對應(yīng)的學(xué)科教學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教師培養(yǎng)過程中，要學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，同時培養(yǎng)師范生的專業(yè)思想、專業(yè)倫理、專業(yè)自我，使師范生逐步成為專業(yè)化的教師。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！盵5]這正是對教師的專業(yè)化提出了要求。師范生相對于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富的教師來說就是新手教師，對新手教師學(xué)科教學(xué)知識的培養(yǎng)，形成專業(yè)化的教育理論、教育思想、教學(xué)方法顯得非常重要。

西方學(xué)者在教師pck方面的探索比較早，而國內(nèi)對其的研究相對來說起步較晚，直到21世紀(jì)初對pck的研究才開始進(jìn)入我國大陸地區(qū)研究者的視野。對“中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫”中的文獻(xiàn)進(jìn)行查閱、整理、分析后發(fā)現(xiàn)我國研究者對pck的研究主要集中在兩個方面；一是理論方面的探討，主要集中在理論介紹，對內(nèi)涵、概念的理解；二是在借鑒國外理論成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體學(xué)科，對一線教師pck進(jìn)行實(shí)證方面的研究。但是對于現(xiàn)有師范生應(yīng)具備的教師pck水平介紹的文章較少。從白益民《學(xué)科教學(xué)知識初探》一文中對舒爾曼、格萊斯曼等人有關(guān)pck的研究進(jìn)行了系統(tǒng)、詳細(xì)的梳理、介紹和分析，使國內(nèi)學(xué)者開始逐漸關(guān)注教師pck。[6]袁維新在界定學(xué)科教學(xué)知識的內(nèi)涵與特征的基礎(chǔ)上，指明學(xué)科教學(xué)知識

袁維新在界定學(xué)科教學(xué)知識的內(nèi)涵與特征的基礎(chǔ)上，指明學(xué)科教學(xué)知識對教師專業(yè)發(fā)展的意義，并提出pck建構(gòu)方式，對我國教師教育培養(yǎng)、培訓(xùn)與改革有重要啟示。[7]劉義兵、鄭志輝認(rèn)為pck具有一定的可傳遞性，其形成也不是各要素評價作用的結(jié)果，在不同階段的構(gòu)建也具有不同的變化，對教師專業(yè)發(fā)展認(rèn)識的深入以及教師培訓(xùn)具有指導(dǎo)意義。

根據(jù)上述的觀點(diǎn)我們知道，我國現(xiàn)階段對學(xué)科教學(xué)知識的研究多數(shù)是針對在職的一線教師而言，但對于處在學(xué)習(xí)階段的師范生來說，相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)知識理論的論述較少，針對學(xué)科教學(xué)知識，師范生應(yīng)該掌握與提升的核心要素并沒有系統(tǒng)的論述出來，根據(jù)這一研究現(xiàn)狀，師范生的學(xué)科教學(xué)知識的核心要素還需要我們進(jìn)一步研究。

3 師范生學(xué)科教學(xué)知識的核心要素探析

3.1 理論學(xué)習(xí)

3.1.1 本專業(yè)知識的學(xué)習(xí)

Pck一直是結(jié)合具體學(xué)科來研究的知識。因此與學(xué)科相關(guān)的具體專業(yè)知識是師范生形成pck時不可缺少的內(nèi)容。以漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)的學(xué)生為例。在大學(xué)期間所修專業(yè)課主要包括三大類：文學(xué)類、語言類、教育學(xué)類。本專業(yè)的理論知識是師范生在成為專業(yè)化教師前的基礎(chǔ)。

在對基礎(chǔ)性的專業(yè)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)后，師范生可以進(jìn)行下一步的閱讀學(xué)習(xí)。這部分的閱讀內(nèi)容主要為掌握與本專業(yè)知識相關(guān)的文獻(xiàn)著作。因?yàn)槲墨I(xiàn)中不僅具有可以拓展的理論性知識，同時還有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)策略等。學(xué)生在進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀的過程中隨時會產(chǎn)生共鳴，此時的共鳴則是提升自身學(xué)科教學(xué)知識水平的最佳時機(jī)。

3.1.2 交叉性知識的學(xué)習(xí)

埃德加莫蘭在《迷失的范式；人性研究》中寫道：“原人進(jìn)化過程，或僅僅是社會文化進(jìn)化過程，而應(yīng)當(dāng)被想象為遺傳、環(huán)境、大腦、社會和文化的相互干預(yù)產(chǎn)生的復(fù)雜的多方面的形態(tài)發(fā)展過程?！盵8]可看出，在一個復(fù)雜系統(tǒng)中，任何一方面的發(fā)展都不是線性的單一的。師范生學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)知識的過程是一個復(fù)雜的過程，因此在學(xué)習(xí)的過程中不能只關(guān)注和學(xué)習(xí)自己學(xué)科知識，同時需要學(xué)習(xí)與本學(xué)科有一定交叉性的知識。例如漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)的學(xué)生，在大學(xué)學(xué)習(xí)時，可以額外學(xué)習(xí)一些與新聞、戲曲等專業(yè)相關(guān)的知識，相關(guān)知識的學(xué)習(xí)有利于師范生在日后的教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容更加嚴(yán)謹(jǐn)更加專業(yè)化，有助于提升師范生的專業(yè)化水平。

3.2 教育實(shí)踐

學(xué)科教學(xué)知識就是教師關(guān)于“如何教”的知識，因此師范生在學(xué)科教學(xué)知識的學(xué)習(xí)中學(xué)會“教”是教師專業(yè)化培養(yǎng)中的重要部分。

3.2.1 學(xué)會傾聽

當(dāng)師范生進(jìn)入到實(shí)習(xí)階段，筆者認(rèn)為比準(zhǔn)備教案、上臺講課都重要的一點(diǎn)就是進(jìn)行傾聽。這個傾聽主要指兩個方面：

（1）聽學(xué)生，這個聽的過程又體現(xiàn)在兩個方面，第一上課的時候聽，聽學(xué)生的發(fā)言，感受學(xué)生的思考問題的思維方式同時結(jié)合自己的理論知識在教學(xué)過程中利用學(xué)科教學(xué)知識計劃教學(xué)策略；第二下課的時候聽，聽學(xué)生在平時感興趣的問題，可將學(xué)生共同感興趣的點(diǎn)融入到教學(xué)實(shí)踐中，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)閷W(xué)科教學(xué)知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的主要面對對象就是學(xué)生，所以了解學(xué)情是選擇符合學(xué)生的教學(xué)策略的一個重要前提。

（2）聽指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師作為專業(yè)化水平較高的老師，對學(xué)情、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)方法和教學(xué)策略了解的更加清晰，能夠在短時間內(nèi)了解所教班級的學(xué)情，提高備課的效率。不僅在指導(dǎo)教師的課堂上能夠?qū)W習(xí)到對于關(guān)于學(xué)科教學(xué)知識在課堂上對于教學(xué)策略的轉(zhuǎn)化，同時在備課時進(jìn)行教案的設(shè)計當(dāng)中指導(dǎo)教師也能夠提出值得師范生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

3.2.2 同組交流有助于提高

作為不同的個體，每個人在看待問題時的想法和做法是不同的，在一個復(fù)雜的體系中我們又不能夠單一的線性的看待問題，需要我們多元化多角度的看待問題，一個人很難形成多種觀點(diǎn)和看法，這就需要靠同組間的交流。同組之間的交流有助于師范生在教育實(shí)踐的過程中尋找不同的看問題的角度，這些角度與師范生在學(xué)校學(xué)習(xí)過的知識相結(jié)合，產(chǎn)生碰撞就會出現(xiàn)新的教學(xué)策略。

3.2.3 將理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合

我們一定要說明一個誤區(qū)，那就是師范生在學(xué)校學(xué)習(xí)的是理論不用管實(shí)踐，在教育實(shí)習(xí)的過程中只需要去管實(shí)習(xí)不用管理論，上面的兩個觀點(diǎn)是常出現(xiàn)的錯誤觀點(diǎn)。Pck就是在理論與實(shí)踐想脫離的情況下提出來的知識。師范生在進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的過程中，不應(yīng)該丟棄過去學(xué)過的知識，而認(rèn)為通過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)就可以知道在教學(xué)中什么該講什么不該講。再教育實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)以自身掌握的知識為基礎(chǔ)，通過了解到的學(xué)情、考情以及參考學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)形成pck，進(jìn)而提出更好的教學(xué)策略和教學(xué)方法。

4 結(jié)語

上世紀(jì)80年代舒爾曼提出學(xué)科教學(xué)知識這一理論的根本目的就是為了增強(qiáng)教師的專業(yè)化，筆者認(rèn)為培養(yǎng)教師學(xué)科知識應(yīng)在一名教師作為師范生的階段時就成為教學(xué)培養(yǎng)關(guān)注的重點(diǎn)，而不是在師范生成為一名教師后才進(jìn)行學(xué)科教學(xué)知識的學(xué)習(xí)。師范生階段是理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)都存在的階段，因此這兩方面應(yīng)成為師范生學(xué)科教學(xué)知識學(xué)習(xí)的重點(diǎn)時期，抓住理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)中的核心要素是培養(yǎng)師范生學(xué)科教學(xué)知識的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 袁維新.學(xué)科教學(xué)知祝一個教師專業(yè)發(fā)展的新視角[J].外國教育研究， 2005（3）：1.

[3] 埃德加·莫蘭.迷失的范式：人性研究[M].北京：北京大學(xué)出版社，2000（2）.

作者簡介：毛書駱（1991-），女，遼寧錦州人，遼寧師范大學(xué)文學(xué)院學(xué)科教學(xué)（語文）專業(yè)研究生。