淺談提升初中英語詞匯教學(xué)有效性的策略

許方朋

摘 要：詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是構(gòu)成句子的單位，也是學(xué)好英語的關(guān)鍵因素。因此，初中英語詞匯教學(xué)在教學(xué)中占至關(guān)重要的地位。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的主體能性，讓學(xué)生積極主動地進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的理解運(yùn)用能力。選擇科學(xué)、適當(dāng)、有效的教學(xué)策略將達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：初中英語詞匯教學(xué) 提高 有效性 策略

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）09-0135-01

在初中英語教學(xué)中，學(xué)生英語詞匯的掌握能力對英語水平的提高起著至關(guān)重要的作用。但在實(shí)際教學(xué)過程中，教師的詞匯教學(xué)方式比較枯燥無味，很難有效提升學(xué)生的英語水平。因此，加強(qiáng)對英語詞匯教學(xué)的有效性策略研究具有重要意義。

1 提高初中英語詞匯教學(xué)的有效性的價值

在英語教學(xué)過程中，加強(qiáng)對詞匯的有效性研究具有極其重大的發(fā)展意義，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：第一，對于學(xué)生的個體發(fā)展而言，強(qiáng)化對英語詞匯有效性的教學(xué)，可以更好地增強(qiáng)學(xué)生對單詞的理解和掌握能力，從而可以有效的提高學(xué)生的英語水平，繼而同時利用科學(xué)的教學(xué)方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。第二，就學(xué)校的發(fā)展而言，加強(qiáng)對英語詞匯有效教學(xué)的研究，既能極大的提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，又能讓學(xué)校在激烈的教育競爭之中，可以較好的提升學(xué)校的綜合競爭能力。第三，就我國教育事業(yè)的發(fā)展來說，加強(qiáng)對學(xué)生詞匯教學(xué)研究，是我國教育發(fā)展趨勢之所向，與此同時可以較好的提升國人的整體素養(yǎng)?？傊谟⒄Z詞匯教學(xué)過程中，提高對詞匯教學(xué)方法的有效性研究具有舉足輕重的意義。

2 提高初中英語詞匯有效性教學(xué)的策略

2.1 強(qiáng)化聯(lián)想記憶法教學(xué)

在初中英語教學(xué)中，課本中有大量的單詞都存在著必然的聯(lián)系，所以教師在教學(xué)過程中，可以將已學(xué)的單詞同要學(xué)的相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來集中學(xué)習(xí)。這樣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的過程中，通過聯(lián)想實(shí)現(xiàn)立體的認(rèn)知和記憶。從而有效的開闊學(xué)生的知識面，并且還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和學(xué)習(xí)遷移能力。例如在英語詞匯教學(xué)過程中，時常會遇到前綴和后綴的情況，這時教師可以采用分類講解，這樣能有效提高學(xué)生對單詞的認(rèn)知理解能力，也便于學(xué)生能更好的記憶。如單詞“possible”是形容詞“可能的”意思，但添加前綴“im”時就變成“impossible”是“不可能的”。“change”動詞“改變”加上后綴“able”就變成“changeable”詞的性質(zhì)有了變化變成形容詞“可變化的”。衷上所述，加強(qiáng)對詞匯聯(lián)想的教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的邏輯性思維，還能提升學(xué)生的聯(lián)想記憶能力。因此，教師在英語教學(xué)過程中應(yīng)多采用聯(lián)想記憶法進(jìn)行詞匯講解。

2.2 加強(qiáng)語境教學(xué)

語境是指與詞匯相關(guān)的社會環(huán)境，在初中英語詞匯教學(xué)過程中，加強(qiáng)語境教學(xué)，可以較好的賦予單詞生命力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對詞匯學(xué)習(xí)有興趣。在提高學(xué)生的單詞分析和理解能力的同時達(dá)到英語水平層次的提升。教師在教學(xué)時，給單詞設(shè)置適當(dāng)?shù)恼Z境，以便可以讓學(xué)生更好地領(lǐng)會單詞的含義。并且教師也可以在英語閱讀中進(jìn)行單詞的講解，先鼓勵學(xué)生可以根據(jù)語境推測出單詞的含義，再對重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行講解。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)理解能力還能通過講解，加深對單詞含義的理解以便于更好的加深記憶。運(yùn)用語境教學(xué)法，讓學(xué)生在長期的語境訓(xùn)練中，不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力，擴(kuò)展自身的英語詞匯量。繼而也更好的達(dá)到英語詞匯教學(xué)的積累和運(yùn)用單詞的教學(xué)目的。

2.3 深化趣味性教學(xué)

歷來傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是呆板的，在初中英語教學(xué)中許多老師都深受傳統(tǒng)教育模式的影響，或照本宣科，或滿堂灌。讓學(xué)生頓感枯燥無味，睡意濃濃，錯失學(xué)習(xí)良機(jī)，扼殺學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。因此教師應(yīng)改變教學(xué)方式，在教學(xué)過程中，逐步加強(qiáng)趣味性的教學(xué)，根據(jù)實(shí)際情況，盡可能地把枯燥無味的單詞教學(xué)轉(zhuǎn)變成生動活潑有趣的詞匯教學(xué)課堂，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)中采用歌曲或游戲的形式，加強(qiáng)學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)理解?？梢詫⒁獙W(xué)習(xí)的單詞編成英文歌曲、順口溜、繞口令等。如在學(xué)習(xí)單詞“can”是可以編成繞口令：“Can you can a can as a canner can can a can？”（你能像罐頭工人一樣，裝罐頭嗎？）還可以編成順口溜：有一只rat（老鼠），非常的fat（肥胖），跳進(jìn)了vat（缸），偷吃了salt（鹽），變成了bat（蝙蝠），氣壞了cat（貓），咬破了hat（帽子）。還可以通過組織英語聽寫競賽活動，或根據(jù)學(xué)生的興趣組織教學(xué)。如在音樂類型的單詞學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生用英語唱自己喜歡的歌，加深對單詞的體會與理解。運(yùn)用靈活的教學(xué)方式，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，讓學(xué)生積極主動投身到英語詞匯教學(xué)中，從而在輕松活潑的教學(xué)游戲中，不斷提升自己的單詞理解運(yùn)用能力，達(dá)到提高初中英語詞匯教學(xué)有效性的目標(biāo)。

3 結(jié)語

在初中英語詞匯教學(xué)中，傳統(tǒng)的枯燥無味教育教學(xué)方式已不能適應(yīng)當(dāng)代教育教學(xué)的發(fā)展，難以滿足學(xué)生們的發(fā)展需要。教師應(yīng)跟上時代的步伐，根據(jù)對學(xué)生興趣愛好等實(shí)際情況的調(diào)查，選擇科學(xué)有效的教學(xué)方法進(jìn)行英語詞匯教學(xué)，如趣味性教學(xué)法、聯(lián)想記憶法和語境教學(xué)法等。積極有效的詞匯教學(xué)策略，不但能更好的加強(qiáng)學(xué)生對英語詞匯活學(xué)活用和舉一反三的遷移能力。并且還能讓學(xué)生的自學(xué)能力更上一層樓，進(jìn)而提升英語教學(xué)質(zhì)量。