岑農(nóng)作

摘要：在新課程改革的大背景下，如何實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變、學(xué)生的學(xué)和教師的教的方式的轉(zhuǎn)變，是廣大教育工作者關(guān)注的熱點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)有效的師生互動(dòng)，提高教學(xué)效果就是要改變學(xué)生單一的、被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式，高度重視學(xué)生的主動(dòng)參與，強(qiáng)調(diào)師生的交流與合作。如何實(shí)施有效的師生互動(dòng)，構(gòu)建高效課堂平臺(tái)，本文從轉(zhuǎn)變角色、誘導(dǎo)學(xué)生提出問題、挖掘教材中可互動(dòng)的素材、有效整合知識、激勵(lì)評價(jià)等幾個(gè)方面，就如何實(shí)現(xiàn)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)師生互動(dòng)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：師生互動(dòng)；課堂教學(xué)；策略

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-0046

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生只有經(jīng)歷一次次的“互動(dòng)”，才會(huì)真正地掌握知識、技能與思維的方法，才會(huì)真正提高解決問題的能力，同時(shí)在情感與態(tài)度等方面得到和諧發(fā)展。

互動(dòng)指：在課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生借助課程內(nèi)容這一主要中介而進(jìn)行的認(rèn)知、情感、態(tài)度等多方面的人際交往和相互作用。主要包括“師生互動(dòng)”和“生生互動(dòng)”，前者是指師生之間雙向溝通的交往活動(dòng)，主要體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的作用；后者是指學(xué)生之間多向交往的活動(dòng)，主要體現(xiàn)學(xué)生之間的“合作精神”。

一個(gè)高效的教學(xué)過程應(yīng)是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的多維度動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。師生互動(dòng)現(xiàn)象在課堂教學(xué)中是客觀存在的，貫穿課堂教學(xué)的全過程，課堂教學(xué)中有效的交往互動(dòng)，是實(shí)施新課程理念的基礎(chǔ)，更是提高課堂教學(xué)效率的必要條件。

那么，如何有效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)伙伴之間真正意義上的交流、溝通、互動(dòng)、碰撞呢？筆者結(jié)合自身這些年的教學(xué)和實(shí)踐談一些拙見，以期與同行商榷。

一、轉(zhuǎn)變角色，使自己成為學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者

在教學(xué)過程中，教師要更新傳統(tǒng)的教育觀念，走出演講者的角色，成為全體學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者和合作者，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的形成和應(yīng)用過程來獲取知識，發(fā)展能力。而教師的任務(wù)則應(yīng)是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，適時(shí)給予引導(dǎo)與幫助。

例如：在“方位角”的學(xué)習(xí)中，教師可采用活動(dòng)的方式，先在教室中間畫上十字線（交叉點(diǎn)當(dāng)作原點(diǎn)），再把全班同學(xué)分成紅、藍(lán)兩隊(duì)，分別就坐于教室的兩邊，按上北下南、左西右東標(biāo)出方位。然后由紅、藍(lán)兩隊(duì)分別派代表向?qū)Ψ教岢龇轿粏栴}，作答人必須準(zhǔn)確站到問題相對應(yīng)的方位上才能得分?；顒?dòng)中，雙方輪流提問，大家一起評判，這樣讓學(xué)生通過做游戲的方式來感知和體驗(yàn)方位角的概念，在輕松、愉悅的氣氛中獲取知識。

二、善于誘導(dǎo)學(xué)生提出問題，激起探索欲望

愛因斯坦曾說過：“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！眴栴}是數(shù)學(xué)的心臟，新課標(biāo)要求教師把“問”的權(quán)利更多地給予學(xué)生，那么作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，設(shè)計(jì)有效的提問，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，不但推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展，也是“互動(dòng)”的基本前提和條件。

例如：在學(xué)習(xí)“三角形的三邊關(guān)系”時(shí)，教師提出如下問題：“三根木棒能組成一個(gè)三角形嗎？”大多數(shù)學(xué)生回答是肯定的，這時(shí)教師拿出事先準(zhǔn)備好的一些長短不一的木棒，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，通過學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)并不是任意三條線段都能組成三角形，從而自然提出問題：三條線段需要滿足什么條件才能組成三角形呢？這時(shí)，學(xué)生對自己發(fā)現(xiàn)并提出的問題充滿了解決的期望與興趣，就會(huì)迫不及待地參與探究。

又如，在學(xué)習(xí)“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”一節(jié)內(nèi)容時(shí)這樣提問：請學(xué)生說出任意某個(gè)一元二次方程的兩根及二次項(xiàng)系數(shù)，由筆者猜出方程，一、兩、三……結(jié)果一一被筆者猜中，學(xué)生覺得真奇怪，老師怎么知道我們出的方程？這就激起學(xué)生的疑問，感覺一元二次方程的根與系數(shù)之間似乎存在某種關(guān)系，這就把學(xué)生帶進(jìn)了好奇、質(zhì)疑、困惑的狀態(tài)，從而有效地激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的積極性，實(shí)現(xiàn)師生交流互動(dòng)的目的。

三、善于挖掘教材中可互動(dòng)的素材，引導(dǎo)學(xué)生有效參與

學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識的主要來源于教材，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，教師不僅要吃透教材所包含實(shí)質(zhì)的內(nèi)容和關(guān)鍵因素，更要善于挖掘教材中可以互動(dòng)的材料，這是實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)的基礎(chǔ)。

例如：在教學(xué)北師大數(shù)學(xué)教材七年級上“日歷中的方程時(shí)”可設(shè)計(jì)如下：

讓學(xué)生自己帶日歷。

師：請同學(xué)們隨便拿出一張日歷，按我的要求圈出幾個(gè)數(shù)，只要告訴我圈出的這幾個(gè)數(shù)的和是多少，我就能馬上說出你圈出是哪幾個(gè)數(shù)。同學(xué)們開始時(shí)不信教師有那么大的本事，便拿出如下圖的日歷爭先恐后地考教師，結(jié)果教師都一一準(zhǔn)確迅速地作出回答。

同學(xué)們感到納悶，這時(shí)教師亮出底牌，說：“其實(shí)這并不是什么魔術(shù)而是日歷中這些數(shù)的排列規(guī)律幫了忙，大家注意觀察，同行的數(shù)有什么規(guī)律？同列的數(shù)又有什么規(guī)律？

同學(xué)們觀察了一會(huì)兒，興奮地發(fā)現(xiàn)：同行的數(shù)是連續(xù)正整數(shù)，同列的數(shù)，下行的數(shù)比上一行的數(shù)大7。

教師總結(jié)歸納：“利用這兩點(diǎn)規(guī)律，然后運(yùn)用簡單的一元一次方程，什么問題都會(huì)迎刃而解。

這樣的設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲取新知的欲望，這正是我們所期待的效果。

四、善于引導(dǎo)學(xué)生有效整合知識

每個(gè)學(xué)科都有自己的結(jié)構(gòu)群。結(jié)構(gòu)化的知識便于聯(lián)想，具有遷移與被應(yīng)用的活力，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中的某一部分被激活，其他部分也同時(shí)被激活，這樣思考問題可以更全面，更能觸類旁通。教師通過對教學(xué)內(nèi)容的重組與加工，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)群和結(jié)構(gòu)思維的方法，對形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)、能力關(guān)系重大。因此，在日常教學(xué)中，教師要有意識地幫助學(xué)生分類進(jìn)行識記。如復(fù)習(xí)課教學(xué)，教師要給學(xué)生留下一定的整合時(shí)空，讓學(xué)生在整理的活動(dòng)中構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)。又如有的學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)收獲，通過數(shù)學(xué)日記來完成自己對所學(xué)知識的概括、歸納，構(gòu)建起自己的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)到的知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，運(yùn)用起來聯(lián)想暢通，思維活躍。

五、善于激勵(lì)評價(jià)，升華互動(dòng)

激勵(lì)是學(xué)生進(jìn)步和成功的催化劑和推進(jìn)器。心理學(xué)研究顯示：鼓勵(lì)、肯定、贊許能增添人的自信心，而自信心是獲取成功的巨大動(dòng)力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得鼓勵(lì)、肯定、贊許的次數(shù)越多，他們良好行為活動(dòng)的再發(fā)性就越高。因而第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”所以，在教育教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用激勵(lì)性評價(jià)。

新課標(biāo)指出：為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，要激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。在學(xué)習(xí)的過程中，每個(gè)學(xué)生都有被賞識的渴望，課堂教學(xué)是激勵(lì)評價(jià)的主渠道，在教學(xué)中教師要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，用富有激情的語言，期望的眼神去激勵(lì)他們，給他們以自信，讓學(xué)生獲得一種情感上巨大的滿足。實(shí)踐證明一句表揚(yáng)的話，可以激起學(xué)生思考的升華；一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，可以給學(xué)生無限的信心；輕輕點(diǎn)一下頭，你的肯定會(huì)讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的海洋里更好地遨游，這樣雖然不見學(xué)生有何“行動(dòng)”但卻是一種更深層次上的互動(dòng)——心靈的互動(dòng)。

總之，在有效的師生互動(dòng)中，也許參與互動(dòng)的是個(gè)別學(xué)生，但教師更應(yīng)關(guān)注是全體學(xué)生。教師與個(gè)別學(xué)生的互動(dòng)不應(yīng)該是我們所提倡的師生互動(dòng)的主要方式。教師在組織師生互動(dòng)時(shí)，必須關(guān)注學(xué)生間客觀存在的差異，盡量引導(dǎo)不同層面的學(xué)生參與互動(dòng)，讓他們展示不同層面的思維水平，從而有利于調(diào)動(dòng)起各個(gè)層面學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂教學(xué)進(jìn)程實(shí)際就是師生互動(dòng)的過程，要提高師生互動(dòng)的有效性，就要在教學(xué)過程中不斷地通過實(shí)踐和反思，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，挖掘有利因素，優(yōu)化師生互動(dòng)，促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，創(chuàng)造“積極、有效”的互動(dòng)課堂，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的互動(dòng)方式還有很多值得我們?nèi)ヌ接懞脱芯?，只要我們一如既往、積極投入、大膽探索，用智慧經(jīng)營教學(xué)，用感情灌溉學(xué)生，沿著新課程改革方向走下去，相信會(huì)有更多的驚喜和發(fā)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 俞劍波.初中數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的若干策略[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)，2010（10）.

（作者單位：貴州省望謨縣第二中學(xué) 552300）