朱愛(ài)燕

高中生閱讀的文本主要分為現(xiàn)代文和古詩(shī)文兩類，現(xiàn)代文中的散文類文本和古詩(shī)文中的文言文對(duì)學(xué)生而言較難把握。對(duì)于這兩類作品，教師可以在平時(shí)的教學(xué)中運(yùn)用朗讀法，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在散文教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用朗讀法，關(guān)注詞語(yǔ)、片段、句式的朗讀，在文言文閱讀教學(xué)中重視字音、句讀、語(yǔ)氣，能有效提高教學(xué)的效率，達(dá)到事半功倍的效果。

朗讀法是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)方法。朗讀要求學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。朗讀時(shí)學(xué)生的眼、口、耳、腦同時(shí)工作，不僅能幫助學(xué)生識(shí)記知識(shí)，而且便于學(xué)生理解內(nèi)容、體會(huì)情感，潛移默化中訓(xùn)練了學(xué)生的記憶力，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言感知力，提高了審美鑒賞水平。

一、散文朗讀關(guān)注詞語(yǔ)、片段、句式

散文自由靈活，在優(yōu)美雋永的文字背后蘊(yùn)藏著知識(shí)、智慧、思想與美感。散文閱讀的第一步是由學(xué)生自由通讀全文，大聲朗讀，多讀幾遍，初步弄清文本講了什么。

1.品讀關(guān)鍵詞語(yǔ)

文本中常常有一些含義豐富深刻或有藝術(shù)感染力的句子。揣摩句子含義需要我們反復(fù)品讀，品味賞析其中關(guān)鍵的詞語(yǔ)。品讀詞語(yǔ)時(shí)，常用比較法。刪去這一詞語(yǔ)或用另一詞語(yǔ)替換，再讀一讀，比一比。

《荷塘月色》中有一句：“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。”“瀉”字把月光由高處鋪灑、柔和靈動(dòng)之美寫活了，是煉字的典范。教學(xué)中，教師都會(huì)將“瀉”與“照”“射”“灑”“鋪”等動(dòng)詞做比較，但往往忽略讀。課堂上，教師帶著學(xué)生把這用了不同動(dòng)詞的五個(gè)句子高聲朗讀出來(lái)，尤其注重動(dòng)詞重讀之后，在聲音還原的景象中，學(xué)生就能生動(dòng)形象地感受到照之光只有亮度，射之光過(guò)于細(xì)硬，灑之光缺少柔美，鋪之光流于平面，而瀉之光則流動(dòng)而又柔美，寫出了月光的縹緲瑩亮。有此感悟之后，指導(dǎo)學(xué)生用輕柔且悠長(zhǎng)的聲音有感情地再讀一讀，能更好地感受煉字的妙處和朗誦的藝術(shù)。

2.誦讀重要片段

讀懂一段文字是讀懂一篇文章的前提。通過(guò)誦讀，抓住這段話的中心，寫了什么人什么事，或者發(fā)表了什么觀點(diǎn)，抒發(fā)了什么情感。通過(guò)誦讀，在不同的語(yǔ)氣和聲調(diào)中，感受作者的情感；在精妙的詞句里，體會(huì)作者的文筆。

如《我與地壇》第一部分第五段，首先讓學(xué)生自由朗讀，兩遍讀完后，學(xué)生能準(zhǔn)確抓住這一段的中心是“園子荒蕪但并不衰敗”。然后請(qǐng)朗讀優(yōu)秀生把具體描寫園子中景物的句子朗讀一遍，并說(shuō)說(shuō)用了哪些修辭手法。接著教師用平穩(wěn)的語(yǔ)調(diào)、較慢的語(yǔ)速挑出幾個(gè)句子讀一讀：“蜂兒如一朵小霧”，“螞蟻搖頭晃腦”，“瓢蟲(chóng)爬得不耐煩了”，“露水轟然墜地”。第一次，“蜂兒”“螞蟻”“瓢蟲(chóng)”“露水”重讀，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)后的感受，學(xué)生感受到了作者對(duì)細(xì)小卑微生命的關(guān)注；第二次，“如一朵小霧”，“搖頭晃腦”，“爬得不耐煩了”，“轟然墜地”重讀，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)聽(tīng)后感受，此時(shí)學(xué)生感受到了作者眼中看到了渺小生命中蘊(yùn)含的美好、生機(jī)和輝煌，最后全體學(xué)生齊聲朗讀，融入情感，注重語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，體會(huì)作者獨(dú)特視角、細(xì)膩描寫、生動(dòng)語(yǔ)言背后的深刻感悟。

3.比讀變形句式

文學(xué)作品的語(yǔ)言常常有別于日常生活中的語(yǔ)言。這不僅表現(xiàn)在詞語(yǔ)的甄選上，還體現(xiàn)在變化的句式里。變形后的句子有藝術(shù)的陌生化效果，更能使情感強(qiáng)化，意味凸顯。《我與地壇》中有“它剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門壁上炫耀的朱紅，坍圮了一段段高墻，又散落了玉砌雕欄”幾句，作者通過(guò)句式的變形表達(dá)了自己獨(dú)特的感受和認(rèn)識(shí)。但學(xué)生一時(shí)很難理解。教學(xué)中可把它們正常的表達(dá)形式——“古殿檐頭浮夸的琉璃剝蝕了，門壁上炫耀的朱紅淡褪了，一段段高墻坍圮了，玉砌雕欄又散落了”——用投影打出來(lái)，讓學(xué)生反復(fù)比較朗讀。兩三遍讀完，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)原文具有精妙的意味：強(qiáng)調(diào)地壇的主動(dòng)性，它主動(dòng)地放棄外在的繁華，像一位智者，等待著作者的到來(lái)。

二、古文朗讀重視字音、句讀、語(yǔ)氣

文言文時(shí)代久遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)時(shí)，我們可借鑒古人的學(xué)習(xí)方法：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。”朗讀時(shí)，眼觀其形，口讀其聲，耳聽(tīng)其聲，腦思其義。文言文教學(xué)重視字、詞、句，我們就通過(guò)誦讀來(lái)強(qiáng)化。

1.讀準(zhǔn)字音

教材中的文言作品文質(zhì)兼美，許多篇目要求背誦，如果字音讀錯(cuò)，則貽笑大方。文言文中常常有通假字，朗讀時(shí)應(yīng)讀本字的音，理解時(shí)也應(yīng)是本字的義。另外，文言文中還有一些現(xiàn)代漢語(yǔ)中較少使用的字，這需要學(xué)生提前預(yù)習(xí)，在弄清字音和字義的基礎(chǔ)上，正確朗讀文章。正確朗讀是理解、背誦的前提?！读鶉?guó)論》中“朝歌夜弦”，讀準(zhǔn)“朝”的字音，它的意思和用法便很容易看出來(lái)。

2.讀清句讀

學(xué)習(xí)文言文，應(yīng)能知句讀，能釋句義。先辨清句讀，后弄懂意思。教材中的文章都有標(biāo)點(diǎn)，應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)誦讀，不妨搖頭晃腦，高聲朗讀，甚至閉上眼睛，陶醉其中。在潛移默化中學(xué)生就能積累一些經(jīng)驗(yàn)，如句末常用“也”“乎”“矣”“歟”“哉”等，句首常用“夫”“且夫”等。指導(dǎo)學(xué)生讀好停頓。如《阿房宮賦》開(kāi)頭應(yīng)該這樣停頓：“六王∣畢，四海∣一。蜀山∣兀，阿房∣出。覆壓∣三百余里，隔離∣天日?！弊寣W(xué)生在節(jié)奏中感受到文言文常用的主謂句式和動(dòng)賓句式。不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，而且能提升學(xué)生對(duì)詞性的判斷力，進(jìn)而提高翻譯的正確率?？荚囌f(shuō)明要求選修歷史的學(xué)生能給一段沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的文字?jǐn)嗑?，如果平時(shí)教學(xué)中注重句讀停頓的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)此類題定能從容應(yīng)對(duì)，取得高分。

3.讀出語(yǔ)氣

“其”做語(yǔ)氣副詞時(shí)可表示反問(wèn)、婉商、期望、推測(cè)等語(yǔ)氣。這從一個(gè)側(cè)面表明文言文難學(xué)，要學(xué)好文言文必須重視句子語(yǔ)氣。死記硬背虛詞的意思是不行的，必須結(jié)合具體語(yǔ)言環(huán)境來(lái)記憶，如能有感情地熟讀這些句子并背誦下來(lái)效果會(huì)更好。如“其真無(wú)馬耶？”（表示反問(wèn)）“吾其還也?！保ū硎就裆蹋盃柶湮鹜烁钢??！保ū硎酒谕捌浣猿鲇诖撕??！保ū硎就茰y(cè)）這些句子要求學(xué)生帶上各自的語(yǔ)氣去朗讀背誦，不僅記得快，而且不易忘。

對(duì)于含有句末語(yǔ)氣詞和疑問(wèn)詞的句子，教師同樣應(yīng)高度重視朗讀。如“使秦復(fù)愛(ài)六國(guó)之人，則遞三世可至萬(wàn)世而為君，誰(shuí)得而族滅也？”“六國(guó)互喪，率賂秦耶？”兩句雖都是問(wèn)句，但反問(wèn)和疑問(wèn)語(yǔ)氣截然不同。朗讀時(shí)語(yǔ)氣讀到位了，翻譯時(shí)就能譯到位。

在高中散文和古文閱讀教學(xué)中，朗讀法常常不被重視。事實(shí)上，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是有其獨(dú)特價(jià)值的。在新課改背景下，面對(duì)不同的閱讀材料，教師如果能精心備課，抓住重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出便于學(xué)生理解的朗讀教學(xué)方案，做到不讀不講，先讀后講，多讀少講，相信學(xué)生通過(guò)朗讀能解決很多問(wèn)題。閱讀教學(xué)堅(jiān)持采用朗讀法，會(huì)起達(dá)事半功倍的效果。

作者單位：江蘇省江浦高級(jí)中學(xué)（211800）