包洪煒

摘要：自課改以來(lái)，新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式。教師在教學(xué)中不斷創(chuàng)新，但是傳統(tǒng)的教學(xué)理念根深蒂固。因此，教師在教學(xué)中，通過(guò)“學(xué)、導(dǎo)、練”教學(xué)模式研究，以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，將“學(xué)”作為基礎(chǔ)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握基本知識(shí)，形成良好的學(xué)習(xí)能力和技巧，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；學(xué)習(xí)興趣；善導(dǎo)精練；學(xué)習(xí)方法；主動(dòng)思考

隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，目前我國(guó)教學(xué)理念更加注重培養(yǎng)學(xué)生自主、合作和探究等學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師仍然存在過(guò)于注重“教”，而忽視學(xué)生如何“學(xué)”的情況，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)難以理解教師所教知識(shí)的情況。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)的方式的研究，如“學(xué)、導(dǎo)、練”教學(xué)模式就是以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，將“學(xué)”作為基礎(chǔ)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握基本知識(shí)，形成良好的學(xué)習(xí)能力和技巧，并達(dá)到自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的目的。

一、明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)、點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

一般在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師將課堂教學(xué)大部分時(shí)間都用在“教”上面，留給學(xué)生獨(dú)立思考和練習(xí)的時(shí)間較少，導(dǎo)致學(xué)生逐漸缺乏獨(dú)立思考能力和數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，因此數(shù)學(xué)教師須要合理控制導(dǎo)、學(xué)、練的時(shí)間。數(shù)學(xué)教師應(yīng)在課堂教學(xué)前明確該堂課學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握什么知識(shí)，并讓學(xué)生明確該堂課的學(xué)習(xí)目的。學(xué)生只有了解到該堂數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)目的，才能夠進(jìn)一步明確該堂課的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。由于部分學(xué)生在上課之前沒(méi)有做好預(yù)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，因此如果教師不注重引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，學(xué)生在課堂結(jié)束后就會(huì)似懂非懂。數(shù)學(xué)教師可以在正式上課前通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生做課前預(yù)習(xí)思考題的方式，讓學(xué)生自主去預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題主動(dòng)思考的習(xí)慣，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高學(xué)習(xí)興趣。

如，教師在教學(xué)“三角型、長(zhǎng)方形”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)三角型和長(zhǎng)方形的特征，三角形與長(zhǎng)方形之間的關(guān)系，三角形的分類(lèi)，正方形與長(zhǎng)方形之間的關(guān)系等。教師在教學(xué)長(zhǎng)方體與正方體時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體各有幾個(gè)面、幾條棱、幾個(gè)角、每個(gè)面有幾條棱等，以及生活中存在哪些明顯的長(zhǎng)方體和正方體物品。另外教師在教學(xué)圓時(shí)，可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)圓的特點(diǎn)、圓的中心與直徑、半徑之間的關(guān)系、半徑與直徑之間的關(guān)系等。數(shù)學(xué)教師通過(guò)在課前引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的方式，能夠使學(xué)生明確該堂課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)性，繼而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

由于小學(xué)生還處在愛(ài)玩愛(ài)鬧，活潑好動(dòng)的年齡階段，因此數(shù)學(xué)教師須要通過(guò)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自主融入到課堂學(xué)習(xí)中。首先教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做好備課工作，充分了解學(xué)生的興趣特征，在教案中融入學(xué)生感興趣的內(nèi)容，從而達(dá)到興趣引導(dǎo)教學(xué)的目的。教師在教學(xué)過(guò)程中，要時(shí)刻注意學(xué)生情緒的變化，及時(shí)調(diào)節(jié)課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。如數(shù)學(xué)教師在教學(xué)統(tǒng)計(jì)時(shí)，可以通過(guò)多媒體設(shè)備向?qū)W生展示各種卡通動(dòng)畫(huà)，如，米老鼠、喜羊羊、哆啦A夢(mèng)、功夫熊貓等，讓學(xué)生采用不同的方法自主統(tǒng)計(jì)出班上學(xué)生最喜愛(ài)的卡通形象，使學(xué)生在充滿熱情的狀態(tài)下初步掌握數(shù)據(jù)整理方法。該種教學(xué)措施能夠充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并讓學(xué)生感受到合作、研究的重要性和趣味性，同時(shí)提高學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法

數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要注重自己的教學(xué)方法，更要注重引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立思考和主動(dòng)思考的習(xí)慣。數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的習(xí)慣，從而讓學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，最終解決問(wèn)題。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題時(shí)，能夠明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，此后學(xué)生可以通過(guò)教師講學(xué)、學(xué)生討論等方式去思考和分析問(wèn)題，最終解決問(wèn)題。數(shù)學(xué)教師要及時(shí)引導(dǎo)和肯定學(xué)生的正確思維方式，并讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，如三角形與長(zhǎng)方形之間的關(guān)系，學(xué)生在分析思考后可以發(fā)現(xiàn)兩個(gè)相同的直角三角型可以組成一個(gè)長(zhǎng)方形，學(xué)生主要是通過(guò)思考直角三角形的直角特征、互補(bǔ)特征、面積計(jì)算方式等，了解到三角形與長(zhǎng)方形之間的關(guān)系。該種引導(dǎo)學(xué)生自主思考的方式，能夠擴(kuò)大學(xué)生的思維方向，進(jìn)一步養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，主要采用教師講、學(xué)生聽(tīng)的模式，該模式會(huì)使學(xué)生逐漸失去獨(dú)立思考能力和反駁能力。而隨著教育理念的進(jìn)步，如今數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)、主動(dòng)提問(wèn)、敢于發(fā)言等能力和習(xí)慣，從而創(chuàng)造良好的課堂氛圍，活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。如，教師在教學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)算時(shí)，可以讓學(xué)生自主思考“126+69=”的簡(jiǎn)單算法，大部分學(xué)生會(huì)將126簡(jiǎn)化為100+26，將69簡(jiǎn)化為60+9或50+19等方式，得出126+60+9、100+60+26+9等簡(jiǎn)化算式，此時(shí)教師須要引導(dǎo)學(xué)生分析，除了該幾種簡(jiǎn)化式外，還有沒(méi)有其他的方法，如果學(xué)生暫時(shí)想不出其他方式，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生“除了將加法運(yùn)用在簡(jiǎn)化式中，還有什么計(jì)算方法可以運(yùn)用在簡(jiǎn)化式中”。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，會(huì)逐漸了解到126可以簡(jiǎn)化為130-4，69可以簡(jiǎn)化為70-1，學(xué)生又可以得出130+70-4-1、126+70-1等幾種算法。

另外數(shù)學(xué)教師還須要根據(jù)學(xué)生的思維特征進(jìn)行教學(xué)，小學(xué)生大部分還處在具象思維中，抽象思維方式還不夠清晰，此時(shí)教師須要通過(guò)引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生逐漸形成靈活、發(fā)散的抽象思維方式。如數(shù)學(xué)教師在教學(xué)整除時(shí)，可以通過(guò)舉例2和5，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下和自主思考中，會(huì)逐漸明確個(gè)位數(shù)為2、4、6、8、0的數(shù)能夠被2整除，個(gè)位數(shù)為5、0的數(shù)夠被5整除。此時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué)生思考能夠被3整除的數(shù)的特征，學(xué)生在定式思維的影響下，會(huì)認(rèn)為個(gè)數(shù)為3、6、9的數(shù)能夠被3整除。但學(xué)生在經(jīng)過(guò)驗(yàn)算之后會(huì)很快發(fā)現(xiàn)該規(guī)律不對(duì)，如13、16、19等均不能被3整除。此時(shí)學(xué)生會(huì)更加迫切地想要了解到為什么3和2、5不同，以及被3整除的數(shù)字規(guī)律是什么。教師此時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)被3整除的數(shù)字規(guī)律，即所有位數(shù)的數(shù)字相加能夠被3整除，則該數(shù)字則能夠被3整除。該種教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生以比較活躍的思維去思考問(wèn)題，從而提高多角度、多方位的抽象思維能力。此外數(shù)學(xué)教師還須要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)中關(guān)鍵句子的理解，如分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，學(xué)生通過(guò)閱讀和熟記分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并可以快速了解解題的方法的關(guān)鍵點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

三、加強(qiáng)練習(xí)創(chuàng)新設(shè)計(jì)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)技能

數(shù)學(xué)教師通過(guò)設(shè)計(jì)創(chuàng)新、針對(duì)性強(qiáng)的數(shù)學(xué)練習(xí)題目，能夠有效促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，并培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)練習(xí)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固和靈活使用，提高自己的數(shù)學(xué)能力。數(shù)學(xué)教師要注重精練的作用，即通過(guò)內(nèi)化知識(shí)的鞏固練習(xí)和強(qiáng)化知識(shí)的技能練習(xí)及智能練習(xí)，起到鞏固和加深所學(xué)知識(shí)，拓展知識(shí)應(yīng)用的作用。如，數(shù)學(xué)教師教學(xué)比例之后，可以布置難度不同的數(shù)學(xué)題目，讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行解答，如簡(jiǎn)單類(lèi)型“1：5和2：3、5：10和20：40中，哪個(gè)能夠組成比例”；鞏固類(lèi)型“2：4=？：12”；深化類(lèi)型“3×10=5×6，用不同的比例形式表達(dá)”等，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)題目的方式，不僅可以鞏固所學(xué)知識(shí)，還能加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的消化和理解。這些題目能夠有效使學(xué)生掌握比例的表達(dá)形式、比例的特征等，并有效提高學(xué)生的計(jì)算能力。

綜上所述，傳統(tǒng)以教師教為主的教學(xué)方法逐漸被淘汰，如今我國(guó)教學(xué)理念更加注重以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師須要善導(dǎo)精練，即數(shù)學(xué)教師需要從學(xué)生的視角出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并促使學(xué)生自主獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭春.善導(dǎo)：有效教學(xué)之道[J]. 小學(xué)教學(xué)研究，2013，（13）.

[2]楊偉珍.善導(dǎo)巧評(píng)，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生[J]. 新課程（小學(xué)），2014，（4）.

[3]蔡合才.數(shù)學(xué)課堂重在“妙問(wèn)善導(dǎo)”[J]. 學(xué)苑教育，2011，（16）.

[4]岑建波.試析農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2014，（24）.